畢業(yè)論文題目：原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

　　摘要：原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心理論之一，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有較強(qiáng)的解釋力。將該理論運(yùn)用在具體教學(xué)中為英語(yǔ)教學(xué)引入一種新的視角和方法。本文將從認(rèn)知角度重點(diǎn)探討原型范疇理論及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示，：英語(yǔ)詞匯有范疇等級(jí)之分;基本范疇詞是構(gòu)詞的基礎(chǔ);基本范疇詞的原型意義是理解多義詞的關(guān)鍵，掌握基本范疇詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。

　　關(guān)鍵詞：;基本范疇詞;原型范疇理論詞匯教學(xué)

　　一、引言

　　詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言大廈的建筑材料，是文化和知識(shí)的載體，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的核心。目前，教育制度在日趨完善，英語(yǔ)教學(xué)水平也在不斷的改進(jìn)，特別是出國(guó)留學(xué)之風(fēng)盛行，大多數(shù)老師強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)等，但是很少考慮詞匯教學(xué)問(wèn)題。在授課時(shí)，首先想到的是課文的主要思想和具體內(nèi)容，而不是課文內(nèi)用上了什么詞語(yǔ)，更不是怎么引導(dǎo)學(xué)生去探索詞匯問(wèn)題。正如D・A・威爾金斯D.A.Wilkins)所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話很少;沒(méi)有詞匯，人們一句話也說(shuō)不出。”王宗炎)他提出了詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)占重要地位。基于詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用，針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文主要研究如何運(yùn)用原型范疇理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)，探討詞匯的認(rèn)知規(guī)律，提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，而幫助學(xué)生突破詞匯難關(guān)，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、原型范疇理論概述

　　隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者致力語(yǔ)言學(xué)的研究，特別是原型范疇理論的研究，人們逐漸意識(shí)到原型范疇理論與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有著密切的關(guān)系。然而，原型理論的發(fā)展經(jīng)歷了不成熟到成熟的過(guò)程。起初，經(jīng)典范疇理論認(rèn)為：特征是二分的，范疇的邊界是明確的，范疇成員隸屬于集合的程度是相等的，沒(méi)有核心和邊緣之分。然而，隨著語(yǔ)言學(xué)深入的發(fā)展，經(jīng)典理論很難解釋更多的現(xiàn)象，特別是自然范疇、社會(huì)現(xiàn)象，因?yàn)镴ackendoff認(rèn)為如果不是大多數(shù)，也是許多范疇不具備二分性，而是建立在原型之上的，它們具有家族相似性、邊界模糊性等特點(diǎn)。維特根斯坦對(duì)經(jīng)典范疇理論進(jìn)一步的發(fā)展，提出了家族相似性原理。

　　1、原型與家族相似性理論

　　原型范疇理論認(rèn)為范疇內(nèi)各成員的地位是不平等的，具有不同程度的典型性，典型成員被稱為原型，原型被作為是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)。維特根斯坦認(rèn)為大部分范疇中的成員就如同一個(gè)家族得成員，每個(gè)成員都和其他一個(gè)或數(shù)個(gè)成員共有一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)屬性，但幾乎沒(méi)有一個(gè)屬性是所有成員所共有的，同一范疇內(nèi)各成員的地位是不相同的。Rosch早期研究從顏色開(kāi)始，后來(lái)，他從顏色范疇擴(kuò)展到其他范疇，他認(rèn)為原型是與同一概念的成員有更多共同屬性的實(shí)例，它是一個(gè)范疇中特定的、具體的表象，對(duì)于識(shí)別范疇起著重要的作用。因此，原型范疇理論是對(duì)家族相似性原理的一個(gè)應(yīng)用和發(fā)展，原型是進(jìn)行范疇化的重要方式，是范疇中最具代表性、最典型的成員。人們?cè)谧R(shí)別范疇中這樣的原型樣本時(shí)，心智處理最容易、費(fèi)時(shí)最短。當(dāng)提及某一范疇時(shí)，人們可能首先想到的是其原型樣本。維特根斯坦認(rèn)為，當(dāng)人們掌握了原型后，就可以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)家族相似性的原則類推到其他實(shí)例中，從而可了解到范疇的全部所指。因此，一個(gè)范疇就是圍繞原型這一參照點(diǎn)建立起來(lái)的。如說(shuō)到“鳥”這一范疇，“知更鳥”比“雞、企鵝、鴕鳥”更具有代表性。我們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為企鵝更像知更鳥，而一般不會(huì)想到知更鳥像企鵝。有關(guān)知更鳥的新信息更加可能會(huì)被賦予企鵝。原型對(duì)于范疇的形成和理解具有十分關(guān)鍵的作用。Ungerer&Schmid1996：12)指出：“自然原型在范疇的形成和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中起著關(guān)鍵的作用。”原型是一個(gè)范疇中的典型實(shí)例，其他成員是基于它們被感知到的與原型相似而被納入同一范疇的。原型樣本會(huì)因不同的文化背景、不同的時(shí)代而有較大的變化，比如說(shuō)到“鳥”，英國(guó)人一般會(huì)馬上想到“robin”，而中國(guó)人更多地會(huì)想到“麻雀”。如上所述，范疇以原型成員為中心，通過(guò)家族相似性不斷向外擴(kuò)展，同樣地，詞義也具有這樣的特點(diǎn)，以中心意義為基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展形成了一個(gè)意義鏈，構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。有了原型，可以縮小我們認(rèn)知的范圍，減少認(rèn)知的復(fù)雜性。

　　2、范疇化理論

　　范疇化categorization)是人類對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行分類的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。Ungerer&Schmid1996：2)認(rèn)為：范疇化是人類對(duì)事物進(jìn)行分類的心智過(guò)程，是建構(gòu)范疇的基礎(chǔ)。范疇化是一種基于人們對(duì)事物的感知和體驗(yàn)，以主客體互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)外界事體進(jìn)行主觀概括和類屬劃分的心智過(guò)程，是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu)，并使其從無(wú)序轉(zhuǎn)向有序的理性活動(dòng)，也是人們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要手段。(戴祿華)人類的范疇可根據(jù)原型進(jìn)行范疇化，許多范疇是通過(guò)家族相似性建立起來(lái)的。(王寅：P96-97)范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的基石，以家族相似性為基礎(chǔ)的原型理論同樣可以用來(lái)闡釋語(yǔ)言的多義范疇。一個(gè)多義詞就是一個(gè)范疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。Langacker2000：4)指出：一個(gè)典型的詞項(xiàng)代表一個(gè)復(fù)雜的范疇，它不是僅有一義，而有多個(gè)相關(guān)的意義，這些意義通過(guò)范疇化關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。如fruit有水果;植物的果實(shí);任何可用以做食物的植物或蔬菜產(chǎn)物;(比喻用法)收獲、成果、結(jié)果、子女等意思。范疇可分為：基本范疇、上位范疇和下位范疇。人類是從基本范疇層次來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這樣能快速、有效地處理相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上形成原型�；�本范疇對(duì)詞匯教學(xué)有著重要的影響作用。

　　3、基本范疇

　　在經(jīng)驗(yàn)世界里，事物被劃分為不同的范疇，如動(dòng)物、植物、家具、建筑等等，而且同一范疇又同時(shí)屬于多層范疇，如一只哈巴狗同時(shí)屬于動(dòng)物、犬科、狗、哈巴狗等范疇。這些多層范疇構(gòu)成范疇的不同等級(jí)。大腦是如何對(duì)事物進(jìn)行最有效的分類和組織的呢?認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要層面―――基本范疇層面，即大腦是從中間層面開(kāi)始認(rèn)知事物的。在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們處理自然的事物最有效、最成功。也就是在此層面上，人們區(qū)分事物最容易，比如區(qū)分老虎和大象要比認(rèn)識(shí)貓科動(dòng)物，區(qū)分不同種類的虎更容易。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇。(趙艷芳)基本范疇具有如下特點(diǎn)：1)經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)上的完整性;2)心理認(rèn)識(shí)上的易辨性;3)地位等級(jí)上的優(yōu)先性;4)行為反應(yīng)上的一致性;5)語(yǔ)言交際上的常用性;6)相關(guān)線索的有效性;7)知識(shí)和思維的組織性。(王寅：P138)

　　三、原型范疇理論的啟示

　　1.重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)

　　如上所述，人們有兩種基本的范疇化方法：依據(jù)原型代表進(jìn)行范疇化，或依據(jù)圖式表征進(jìn)行范疇化。Langacker1987：373)認(rèn)為：兒童在建構(gòu)范疇時(shí)，先通過(guò)原型代表識(shí)別范疇術(shù)語(yǔ)，如通過(guò)chairs、sofas、tables等識(shí)別出furniture，然后去除差異、找出共性，建立了圖式表征。因此范疇不是作為可分析出的特征的集合學(xué)得的，而是基于原型樣本學(xué)得的，它具有綜合性，基本范疇習(xí)得先于其他范疇。在基本詞匯學(xué)習(xí)和使用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高層次和低層次的詞匯，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，掌握基本范疇詞的規(guī)律，有利于提高記憶單詞的速度和效率。掌握基本詞匯對(duì)閱讀、寫作、聽(tīng)力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，注意基本詞匯的不同詞義和詞組搭配.再在此基礎(chǔ)上.擴(kuò)大詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)的基本功才會(huì)扎實(shí)，才會(huì)有良好的效果。

　　2.基于原型(核心詞)向“邊緣”輻射

　　英語(yǔ)中的詞(Word)、詞綴(Affix)的原型和中心成員是最清楚的，其邊界卻是模糊的。

　　因此，如果說(shuō)人們將詞根視為原型的話，那么，詞匯圍繞著原型這個(gè)“核心”向“邊緣”輻射，派生出許多其它的詞。伍艷萍)例如，bel-交戰(zhàn))，rebel(造反)、belligerent(好戰(zhàn)的)、bellipotent(戰(zhàn)力強(qiáng)大的);viv(生命)，vivid(生命攸關(guān)的)、revive(復(fù)活)、survuve(幸存)等等。上面的例子表明了，詞根的意義代表了單詞的中心意義，再結(jié)合詞綴的意義，即產(chǎn)生了單詞的意義。教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以采用派生詞聯(lián)想記憶法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[7]王宗炎.英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探.廣東：解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2002.24).