初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
數(shù)學(xué)作為一門重要的培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的基礎(chǔ)學(xué)科，除了成績(jī)比例在初中各課程中占有較大比重，能夠?yàn)槠渌n程的學(xué)習(xí)提供思想和方法基礎(chǔ)之外，主要功能還是表現(xiàn)在能夠滿足人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、基本推理以及證明的需要論文范文。近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有所改革，但是仍然存在很多問(wèn)題，間接弱化了初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的作用，所以亟需對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出可行性解決策略。
這幾年，國(guó)家教育系統(tǒng)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視與投入不斷加大，新一輪課程改革便在全國(guó)開(kāi)展，素質(zhì)教育因此成為當(dāng)代學(xué)校教育的重心。但是由于社會(huì)上對(duì)于中考的過(guò)分重視，初中數(shù)學(xué)作為中考科目，難以擺脫應(yīng)試教育的束縛�；仡櫼恍┏踔袛�(shù)學(xué)的教學(xué)，我們確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此本文就將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行深入分析。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.初中教學(xué)模式存在缺陷
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)模式常與教學(xué)方法混用，重演繹輕實(shí)踐，重形式輕思想，所以正確的教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要，它直接關(guān)系到數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更是決定初中數(shù)學(xué)教學(xué)能否培養(yǎng)出具有邏輯性思維與創(chuàng)造性思維能力的人才的一個(gè)重要條件。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)已全面實(shí)施，不少地區(qū)和學(xué)校也在進(jìn)行教學(xué)模式的改革，其中出現(xiàn)了不少成功的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式無(wú)疑是有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)順利的。但如今，衡量初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣依然是學(xué)生的成績(jī)這一唯一的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)這些教學(xué)模式的改革主要是為了提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槟康牡�。于是為了追求高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)�；蚪處熞话銜�(huì)忽視學(xué)生的興趣，而采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇一些繁、難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重不堪。而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師缺乏互動(dòng)，只能被動(dòng)接受，根本無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.初中數(shù)學(xué)教師自身存在缺陷
首先表現(xiàn)在對(duì)初中數(shù)學(xué)課程不甚了解，對(duì)教材不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，片面追求超越教材，或是將教學(xué)內(nèi)容凌駕于教材之上，偏離課本。教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)也脫離社會(huì)實(shí)踐，純粹的進(jìn)行對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和公式的訓(xùn)練，使得初中數(shù)學(xué)變得空洞無(wú)味，因而學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣泛用途與生活中涉及到的具體范疇。其次是長(zhǎng)期以來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在教育教學(xué)觀念落后單一的情況，教師占主體地位的思想根深蒂固。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味的灌輸，用“填鴨式”的教學(xué)模式唱著教師的“獨(dú)角戲”，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種古板教條式的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，違背了新課程改革“為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一理論。最后是由于部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不足而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏足夠的初中數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有將新課改的理論要求作為教學(xué)的依托，還是按照一貫的方式進(jìn)行教學(xué)，更沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的反思，從而導(dǎo)致問(wèn)題的不斷出現(xiàn)。
3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的作用還不夠重視與了解
學(xué)生從小學(xué)深入初中，整體跨度比較大，初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，涉及的內(nèi)容更加廣泛，相應(yīng)的難度隨之增加，出現(xiàn)了平面幾何、函數(shù)等小學(xué)從未涉及的內(nèi)容。學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不來(lái)，加之小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)一般都由老師和家長(zhǎng)包辦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低。在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)與人們的學(xué)習(xí)、工作和生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)人們的計(jì)算能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力以及空間想象能力等重要的作用。上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課不認(rèn)真鞏固，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，作業(yè)不認(rèn)真完成這些問(wèn)題也比較嚴(yán)重。