畢業(yè)論文題目：試論以“群項(xiàng)目”推進(jìn)中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系改革

　　1 中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

　　通過兩年多的調(diào)研，研究了國(guó)內(nèi)50余所中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系后，筆者將其歸納為以下幾種類型：

　　1.1 沿襲型

　　部分中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系主要是沿襲原有普高的課程，在此基礎(chǔ)上增加了若干電子商務(wù)技術(shù)課程，如電子商務(wù)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、PhotoShop、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，文化課比例較大。這種課程設(shè)置出現(xiàn)在重視中職學(xué)生升學(xué)率的學(xué)校。

　　1.2 照搬型

　　照搬高職(本科)電子商務(wù)課程體系型的中職學(xué)校在筆者調(diào)查的學(xué)校中占主導(dǎo)地位，從課程設(shè)置表上如果不看文化基礎(chǔ)課，很難看出到底是中職、高職或本科課程，比較有代表性的課程有電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)站設(shè)計(jì)等。這些課程在對(duì)大學(xué)生來說都很深，對(duì)于文化基礎(chǔ)特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的中職生來說學(xué)起來更加吃力。

　　1.3 整合型

　　有少數(shù)中職學(xué)校由于缺乏電子商務(wù)專業(yè)師資和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的限制，一些電子商務(wù)專業(yè)課程開設(shè)不起來，因此，把其他專業(yè)的核心課程整合到電子商務(wù)的課程體系中，如學(xué)時(shí)較大的會(huì)計(jì)類課程、市場(chǎng)營(yíng)銷類課程、物流類課程等。

　　1.4 開拓型

　　隨著國(guó)家中職示范校建設(shè)的推進(jìn)，一些辦學(xué)理念先進(jìn)、人才培養(yǎng)模式突出的學(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)課程改革中進(jìn)行了開拓性的改革，以模塊化、項(xiàng)目式的課程為課程體系改革的突破口，重構(gòu)課程體系，取得了較好的效果。

　　2 中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系存在的問題

　　2.1 課程體系職業(yè)方向不明

　　沿襲型、整合型的課程體系帶來的最突出的問題是課程體系職業(yè)方向不明，學(xué)生學(xué)習(xí)的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能未能形成明確的職業(yè)方向，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在電子商務(wù)基礎(chǔ)技能方面有缺口，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

　　2.2 課程體系與中職畢業(yè)生就業(yè)層次不匹配

　　照搬型的課程體系模仿高職或本科的課程體系，看似合理，但忽視了中職生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特征、能力特征，最關(guān)鍵的是忽視了中職畢業(yè)生的就業(yè)層次，即使有少量學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一些艱深課程的知識(shí)和技能，也很難在畢業(yè)后找到面向中職生招聘的高層次的電商崗位。

　　2.3 學(xué)校開設(shè)的課程缺乏先導(dǎo)性、專業(yè)知識(shí)和技能沒有和電子商務(wù)的發(fā)展同步、在電商快速的巨變中沒有及時(shí)動(dòng)態(tài)更新

　　中職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)存課程體系在先導(dǎo)性、同步性、動(dòng)態(tài)性方面普遍存在問題。電商行業(yè)快速更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有著明顯的矛盾，電商每6個(gè)月就發(fā)生一次巨變，知識(shí)的有效期非常短，傳統(tǒng)課程體系在電商人才培養(yǎng)中遇到很大問題。

　　3 中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系改革的思路及解決的對(duì)策

　　針對(duì)以上問題，借鑒中職國(guó)示范建設(shè)學(xué)校――珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗(yàn) ，筆者提出了以下改革思路：

　　面向電子商務(wù)崗位群，目標(biāo)是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)客服崗位(群)的職業(yè)能力。以模塊化項(xiàng)目作為基礎(chǔ)重新構(gòu)建課程體系，而這構(gòu)建又以產(chǎn)業(yè)為依托、成為工學(xué)深度融合的“群項(xiàng)目”，強(qiáng)調(diào)通過“群項(xiàng)目”精心組織職業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)，從而完成三個(gè)循環(huán)“電子商務(wù)基本職能的培養(yǎng)循環(huán)、職業(yè)技能的強(qiáng)化循環(huán)、職業(yè)崗位(群)的實(shí)戰(zhàn)循環(huán)，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接。

　　3.1 “群項(xiàng)目”內(nèi)涵――面向崗位群，以技能為核心構(gòu)建綜合職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)

　　“群”在這里主要是指：對(duì)應(yīng)專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它包括了各相關(guān)崗位的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、及專業(yè)素養(yǎng)。 “群項(xiàng)目”也就是集這些為一體的一個(gè)產(chǎn)品或準(zhǔn)產(chǎn)品。它主要用于學(xué)生畢業(yè)前的綜合實(shí)訓(xùn)。 如果說，我們以前的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是通過所學(xué)的各門專業(yè)課程內(nèi)容來編制的話，“群項(xiàng)目”則是由當(dāng)今企業(yè)的各崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定。

　　3.2 深入分析電子商務(wù)企業(yè)工作流、崗位群、技能群，構(gòu)建以“群項(xiàng)目”為核心的項(xiàng)目教學(xué)體系

　　經(jīng)過對(duì)電子商務(wù)企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，我們與企業(yè)專家一起，選擇了可以代表貿(mào)易型的電子商務(wù)企業(yè)完整運(yùn)營(yíng)過程的7個(gè)工作流程做為構(gòu)建群項(xiàng)目的一個(gè)基礎(chǔ)。

　　技能訓(xùn)練三循環(huán)是項(xiàng)目教學(xué)體系的運(yùn)作模式通過“群項(xiàng)目”精心組織職業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)來完成的。體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做：在第1、2、3學(xué)期通過專業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目群實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)基本技能培養(yǎng)循環(huán)，在第4學(xué)期以群項(xiàng)目為手段實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)就業(yè)方向(網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)客服等)崗位群的職業(yè)技能群強(qiáng)化循環(huán)，以第4學(xué)期下半段的企業(yè)訂單培養(yǎng)和第5、6學(xué)期的頂崗實(shí)訓(xùn)為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)真實(shí)崗位對(duì)接的崗位(群)實(shí)戰(zhàn)循環(huán)。

　　3.3 通過群項(xiàng)目的實(shí)施倒逼電子商務(wù)專業(yè)四大模塊教學(xué)改革

　　3.3.1 教學(xué)內(nèi)容緊扣群項(xiàng)目的展開

　　為了要實(shí)施群項(xiàng)目，原本傳統(tǒng)的課程體系因?yàn)槭艿搅酥�識(shí)體系的限制，所以不能構(gòu)建系統(tǒng)的工作情境，因此，必須要進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)。通過引入電子商務(wù)企業(yè)專家、技術(shù)骨干來參與學(xué)校“群項(xiàng)目”的編制和教學(xué)，將之前的課程做一個(gè)拆分和重組。筆者將原本的課程體系打破了，重新構(gòu)造出了以群項(xiàng)目為核心的項(xiàng)目教學(xué)體系。

　　3.3.2 教學(xué)方法按照群項(xiàng)目需要做一次改革和創(chuàng)新

　　在過去，電子商務(wù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是理論教學(xué)―教師操作演示―學(xué)生操作。在群項(xiàng)目實(shí)施以后，我們圍繞群項(xiàng)目展開教學(xué)，通過一系列先實(shí)踐、再總結(jié)，最后指導(dǎo)實(shí)踐的過程，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的培養(yǎng)模式整體發(fā)生變革和改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程再現(xiàn)生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將得到更全面的鍛煉。

　　3.3.3 以崗位群技能要求為基礎(chǔ)而形成的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　課程以項(xiàng)目的形式展開，而在每個(gè)項(xiàng)目中又有子項(xiàng)目、任務(wù)、子任務(wù)，所以評(píng)價(jià)者不僅有專職的教師，還有企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)導(dǎo)師。這是群項(xiàng)目帶來的最大變化。而課程的評(píng)價(jià)也從以前的學(xué)期一次性考核變成了日常的過程性考核。對(duì)此每一個(gè)群項(xiàng)目都制定了與企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生適應(yīng)能力相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，在項(xiàng)目中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置了考核點(diǎn)，設(shè)置了綜合性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)考核學(xué)生的知識(shí)、技能、能力各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.3.4 教師一路成長(zhǎng)為職業(yè)的訓(xùn)練導(dǎo)師

　　群項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)師資隊(duì)伍的能力提出來更高的能力，教師在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上更要熟悉企業(yè)的一線操作流程，要具備項(xiàng)目的督導(dǎo)能力和培訓(xùn)能力。教師們?cè)谶@樣的改革過程中，改變了自身的角色和專業(yè)技能，真正成為一名“職業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)師”。

　　4 小結(jié)

　　“群項(xiàng)目”實(shí)施在中職電商教學(xué)中具備很強(qiáng)的可操作性：通過把課程植入群項(xiàng)目，教師在群項(xiàng)目中可以完成包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、技能點(diǎn)設(shè)置、學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建和角色分配、項(xiàng)目任務(wù)分配、項(xiàng)目完成進(jìn)度監(jiān)控、項(xiàng)目(子項(xiàng)目、任務(wù))完成質(zhì)量評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)過程，同時(shí)每一個(gè)輪次的群項(xiàng)目教學(xué)都會(huì)形成一個(gè)可以積累的教學(xué)案例。

　　總之，以崗位群、技能群為基礎(chǔ)構(gòu)建的綜合性的群項(xiàng)目課程體系符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”、工學(xué)結(jié)合的方向，能夠?yàn)橹新氹娮由虅?wù)課程體系改革提供切實(shí)可行的解決方案。