應(yīng)屆本科生工商管理畢業(yè)論文【1】：工商管理人才創(chuàng)業(yè)教育
1、引言
創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長(zhǎng)的生命力，它不僅僅存在于企業(yè)之中，對(duì)于個(gè)人而言，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種不拘泥于常規(guī)，勇于冒險(xiǎn)和積極坦蕩的行為處事與思考的方式，這種精神和能力正是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展所需要的。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供了可行性。主要體現(xiàn)為:一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)正在從“保增長(zhǎng)”向“調(diào)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變，這樣的發(fā)展趨勢(shì)，將帶來(lái)職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，與之相關(guān)的新崗位會(huì)應(yīng)運(yùn)面生，這些新崗位的從業(yè)主體很大一部分是大學(xué)生，而且大學(xué)生無(wú)疑是最具潛在優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)者。另一方面，從當(dāng)前民間資本存量和投入意向來(lái)看，有了更多的企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人愿意對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以支持。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例高達(dá)75.22%，但全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生每年真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占到1.94%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為1%～5.13%。而歐美的這個(gè)比率達(dá)到20%～30%，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率比較低。這和中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的缺失有一定關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育是啟動(dòng)新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力。為此，探索如何在工商管理教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，是工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)、以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主動(dòng)地轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，并為其提供相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本能力。從這一角度分析創(chuàng)業(yè)教育是以知識(shí)為加工對(duì)象，在內(nèi)充分利用大學(xué)的人才、信息、文化氛圍及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素，在外部環(huán)境共同作用下，通過(guò)獲取知識(shí)、整合知識(shí)、深化知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力以及應(yīng)用，不斷地完成知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程�；诖�，本文借鑒野中郁次郎的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)理論，探索性地構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為核心的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，期望能進(jìn)一步豐富知識(shí)創(chuàng)新理論，并為培養(yǎng)工商管理類(lèi)創(chuàng)業(yè)人才提供參考。
2、SECI模型和“Ba”理論
日本知識(shí)管理專(zhuān)家野中郁次郎，提出了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI模型。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，將知識(shí)分為兩大類(lèi):顯性知識(shí)(Explicitknowledge)和隱性知識(shí)(Tacitknowledge)。顯性知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專(zhuān)利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。隱性知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。野中郁次郎提出，新知識(shí)是通過(guò)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來(lái)的，并以此為基點(diǎn)提出了著名的知識(shí)創(chuàng)造SECI模型，并用“知識(shí)螺旋”一詞來(lái)形象地描述新知識(shí)被源源不斷地創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。知識(shí)的創(chuàng)造通常會(huì)有社會(huì)化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)在化(Intemalization)四種不同的模式，使隱性知識(shí)與顯性知識(shí)交互作用與轉(zhuǎn)換，同時(shí)在不斷地類(lèi)似螺旋狀反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。知識(shí)實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)到隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)共享經(jīng)歷建立隱性知識(shí)的過(guò)程，而獲取隱性知識(shí)的關(guān)鍵是通過(guò)觀(guān)察、模仿和實(shí)踐，而不是語(yǔ)言。外在化階段，是一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語(yǔ)言清晰表達(dá)的過(guò)程，采用隱喻、類(lèi)比、概念和模型等一些轉(zhuǎn)化手法，將組織成員的想法或心意利用文字、概念、比喻性文字與圖片或影片等形式或以交談、對(duì)話(huà)等方式加以清楚的表達(dá)出來(lái)，使隱性知識(shí)變?yōu)榭芍貜?fù)的顯性知識(shí)。是一個(gè)知識(shí)質(zhì)變過(guò)程。這是知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。組合化階段，是將群體的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織的顯性知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)收集并整合顯性知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)在這一過(guò)程中通過(guò)文檔、會(huì)議或交流等形式在組織成員之問(wèn)進(jìn)行交換和再造。內(nèi)在化是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化的過(guò)程，通過(guò)匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識(shí)被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識(shí)。它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，個(gè)人通過(guò)內(nèi)化過(guò)程不斷積累和豐富自己的知識(shí)。這四個(gè)階段歸納起來(lái)就是:經(jīng)過(guò)個(gè)人之間隱性知識(shí)的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí);顯性知識(shí)加工改造為知識(shí)體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)形成了豐富、擴(kuò)展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展。SECI模型存在一個(gè)基本的前提，即不管是人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還是知識(shí)的創(chuàng)新，都是處在社會(huì)交往的群體與情境中來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。因此，關(guān)于“隱性知識(shí)”與“顯性知識(shí)”相互轉(zhuǎn)化SECI模型的“社會(huì)化、外在化、組合化、內(nèi)隱化”過(guò)程，完成一次螺旋上升的每一個(gè)階段都有一個(gè)“場(chǎng)(Ba)”存在。相應(yīng)于知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)過(guò)程階段的“場(chǎng)(Ba)”，分別為“創(chuàng)始場(chǎng)(OriginatingBa)、對(duì)話(huà)場(chǎng)(Interacting/DialoguingBa)、系統(tǒng)化場(chǎng)(Cyber/SystemizingBa)、練習(xí)場(chǎng)(ExercisingBa)”它為SECI模型提供了知識(shí)分享、應(yīng)用與創(chuàng)新的環(huán)境平臺(tái)。雖然SECI模型最早是應(yīng)用在管理領(lǐng)域，但SECI理論對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有一定的啟示作用。
3、建立SECI模型中知識(shí)有效傳播和轉(zhuǎn)化的巴
創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程是一個(gè)知識(shí)傳遞和知識(shí)轉(zhuǎn)化的雙重過(guò)程，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是構(gòu)成知識(shí)的不可分離的兩個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與兩類(lèi)不同知識(shí)的掌握，并有效地實(shí)現(xiàn)其相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)過(guò)程和知識(shí)轉(zhuǎn)化中具有自己特點(diǎn)，是從知識(shí)獲取到連接能力的過(guò)程。這一過(guò)程能得以有效實(shí)現(xiàn)，需要提供知識(shí)傳播與知識(shí)轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所，即SECI模型中相應(yīng)于知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)過(guò)程階段的“場(chǎng)(Ba)”本文以創(chuàng)業(yè)教育中的知識(shí)創(chuàng)造為主體，按其所處的內(nèi)外環(huán)境，將巴區(qū)分為校內(nèi)巴和校外巴。
3.1校內(nèi)巴
校內(nèi)巴是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中營(yíng)造知識(shí)傳播和轉(zhuǎn)化的校內(nèi)環(huán)境和要素，它主要包括:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活多樣的教學(xué)方法等。
3.1.1建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
首先，良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤和長(zhǎng)效保證。校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，為大學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，通過(guò)入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)講座等形式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生了解人才市場(chǎng)前沿的最新信息，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)理念，明確就業(yè)的方向。在隱性知識(shí)和隱性知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程中有一些基本的條件，新的知識(shí)總是來(lái)源于個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)在組織間傳播，擴(kuò)大，并且對(duì)整個(gè)組織產(chǎn)生價(jià)值。從創(chuàng)業(yè)者(學(xué)生)角度，應(yīng)該建立“我要學(xué)，我要用，我要參與”學(xué)習(xí)觀(guān)，將創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程作為完備自我、豐富人生的重要途徑。
3.1.2創(chuàng)業(yè)教育中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
系統(tǒng)規(guī)劃貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并舉，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科其他課程有機(jī)融合。①加強(qiáng)通識(shí)教育，拓寬創(chuàng)新主體的知識(shí)面，夯實(shí)個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)。與專(zhuān)業(yè)教育相比，通識(shí)教育注重更為一般的、基礎(chǔ)的、普通的知識(shí)教育，它特別強(qiáng)調(diào)作為承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任的人所必要的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育最主要的區(qū)別在于，通識(shí)教育所培養(yǎng)的人才在知識(shí)和能力方面是全面的而不是片面的，在知識(shí)方面是綜合的、基礎(chǔ)的而不是專(zhuān)業(yè)的。這種知識(shí)獲得方式有利于個(gè)體知識(shí)的全面豐富，有利于科學(xué)文化與人文文化的融合，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng);②創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合。通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。整合若干門(mén)主干課程，突出重點(diǎn)，重在應(yīng)用。設(shè)置專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊。此外，還可以設(shè)置有集體性質(zhì)的專(zhuān)題活動(dòng)課、個(gè)體性質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)課程以及模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型的個(gè)性。提供促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和環(huán)境。
3.1.3采用有助于隱性知識(shí)與顯性知識(shí)接受、轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法
加強(qiáng)隱性知識(shí)的交流與共享，激發(fā)創(chuàng)新能力。由于每個(gè)人的知識(shí)背景不盡相同，個(gè)體的隱性知識(shí)也各有所長(zhǎng)，在這種情況下，一個(gè)組織內(nèi)的所有成員加強(qiáng)溝通、交流，促進(jìn)隱性知識(shí)的交流與共享對(duì)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力將起到重要的作用。溝通理論表明，人際交流互動(dòng)能使思維突破傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，通過(guò)對(duì)各種觀(guān)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的重新組合提供建立新聯(lián)系的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新能力也可以通過(guò)人際間的交流和互動(dòng)得到激發(fā)，那么加強(qiáng)隱性知識(shí)的交流和共享，將成為激發(fā)創(chuàng)新能力的重要因素之一。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的心理歷程，加強(qiáng)情感交流與理解溝通;關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。這點(diǎn)也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才非常重要的一點(diǎn)。
3.2校外巴
校外巴指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中，所營(yíng)造的外部環(huán)境和要素，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，校際、校企合作辦學(xué)，政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的政策等。
3.2.1開(kāi)展推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展的科技和創(chuàng)新活動(dòng)
通過(guò)推動(dòng)開(kāi)展各式各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)骨干培訓(xùn)班，積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等科技和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富體驗(yàn)。這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展有助于顯性知識(shí)加工改造為知識(shí)體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個(gè)人的隱性知識(shí)，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。
3.2.2建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，實(shí)行開(kāi)門(mén)辦學(xué)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。從國(guó)外高校來(lái)看，“校企一體”、“高檔位的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”和“設(shè)備先進(jìn)的模擬公司”是學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的根本保障。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，首先，要走校企聯(lián)合，校際聯(lián)合的模式推動(dòng)學(xué)校之間的實(shí)質(zhì)性合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏(yíng)，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)、技能型課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及生源組織等方面開(kāi)展全方位實(shí)質(zhì)性合作。其次，要加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，并增設(shè)科研專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和自主探索與創(chuàng)新的能力。實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化的過(guò)程，通過(guò)匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識(shí)被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識(shí)。它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)干中學(xué)的過(guò)程，個(gè)人通過(guò)內(nèi)化過(guò)程不斷積累和豐富自己的知識(shí)。
3.2.3創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學(xué)校行為，而且還是政府、社會(huì)和學(xué)校的共同行為，它的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
就目前的經(jīng)濟(jì)體制而言，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多的是政府行為。政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件，千方百計(jì)鼓勵(lì)和扶持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，為創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的法制和制度保證，并對(duì)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢(xún)、項(xiàng)目論證、跟蹤輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基金和信貸金融服務(wù)等服務(wù)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。
4、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型
4.1模型建立
根據(jù)前文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的校內(nèi)巴和校外巴的分析，我們將野中郁次郎等人的SECI知識(shí)創(chuàng)造模型，充分運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能過(guò)程，改進(jìn)并構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型。這個(gè)模型有四個(gè)部分和兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程組成。四個(gè)組成部分分別為SECI模型、校內(nèi)巴、校外巴和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)校內(nèi)巴、校外巴對(duì)知識(shí)輸入，經(jīng)過(guò)SECI模型轉(zhuǎn)化，最終形成大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)動(dòng)態(tài)的交互作用、知識(shí)的持續(xù)、螺旋上升。
4.2模型的功能
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型具有三大功能。一是知識(shí)獲取功能，通過(guò)校內(nèi)巴和校外巴提供的各環(huán)境要素輸入于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。二是連接能力功能，兩類(lèi)知識(shí)通過(guò)SECI模型相互轉(zhuǎn)化，不斷螺旋式上升形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。三是信息反饋功能，反饋功能可以幫助輸入知識(shí)的參與者及時(shí)了解并解決輸出過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的成功或遇阻等信息進(jìn)行反饋，以利于學(xué)校和教師可根據(jù)信息適當(dāng)對(duì)輸入系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整或更新，從而為SECI模型高效運(yùn)行提供更好的服務(wù)。
5、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是向?qū)W生播撒創(chuàng)業(yè)精神的種子。創(chuàng)新是他的靈魂，實(shí)踐是其本身。創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是終身教育相對(duì)于豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育和研究發(fā)展還處于初級(jí)階段。創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要從小培養(yǎng)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育往往從義務(wù)教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)，比如日本從小學(xué)就開(kāi)始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，法國(guó)從初中就開(kāi)始加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，而我國(guó)卻把創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)放在即將面臨就業(yè)的大學(xué)階段，義務(wù)教育階段則明顯不足。目前中國(guó)各個(gè)階段的教育都未擺脫應(yīng)試狀態(tài)。在這種背景下，創(chuàng)業(yè)所需要的智力因素和人格特征自然難以養(yǎng)成。本文模型只是一種探討，為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供參考。
應(yīng)屆本科生工商管理畢業(yè)論文【2】：工商管理人才培養(yǎng)措施
一、工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
目前，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，企業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)容與理念不斷變化，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)管理類(lèi)人才的需求趨向復(fù)合化。但是，現(xiàn)有的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)幾乎所有的普通本科院校將工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級(jí)管理專(zhuān)門(mén)人才。隨著我國(guó)高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來(lái)看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：
1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，專(zhuān)業(yè)特色無(wú)法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.課程體系過(guò)于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的是一種以理論知識(shí)為中心的課程模式，而每門(mén)課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。
3.對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須注重應(yīng)用�，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計(jì)，設(shè)置針對(duì)性差，實(shí)訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。
二、應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建
(一)應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門(mén)從事綜合管理和專(zhuān)業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。
(二)應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本思路
“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于有行業(yè)背景的院校或?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)的可操作性，但對(duì)于沒(méi)有行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專(zhuān)業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類(lèi)型不同、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的復(fù)雜程度和管理水平的不同，對(duì)人才規(guī)格的要求也會(huì)有很大的差異性。因此，“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立，需要一定時(shí)間的探索、積累和驗(yàn)證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，以學(xué)科為依據(jù)，就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時(shí)，仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這是因?yàn)椋?.普通本科學(xué)科的劃分，實(shí)際上是社會(huì)分工的結(jié)果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個(gè)本科院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫;2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達(dá)到普通本科的水平，應(yīng)明顯高于高職高專(zhuān)教育水平;3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展，報(bào)考研究生的需求。第二，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，按其要求應(yīng)具備的知識(shí)和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，明顯加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么，會(huì)干什么。第三，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)的崗位群(職能部門(mén)系統(tǒng))的功能為主并參照社會(huì)相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊。各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。第四，專(zhuān)門(mén)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑
圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路，實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是：
(一)把普高本科“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路，依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求，參考各個(gè)不同類(lèi)型院校工商管理專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)管理部門(mén)的職能要求，從各個(gè)院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關(guān)課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個(gè)管理職能部門(mén)的功能要求，補(bǔ)充和整合“課程籃”并設(shè)置和強(qiáng)化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周，除第八學(xué)期18周全部進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，從第二到第七學(xué)期，每學(xué)期安排3周集中實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實(shí)掌握本學(xué)科的理論知識(shí)，又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時(shí)，保留工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中的主干課，特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，設(shè)置足夠的學(xué)時(shí)，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度;根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)從事各職能部門(mén)綜合管理和專(zhuān)業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡(jiǎn)化或合并，如適當(dāng)整合和簡(jiǎn)化經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、金融等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，而對(duì)與履行專(zhuān)業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程，則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化。
(二)實(shí)施學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用，社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型管理人才。中國(guó)二汽集團(tuán)的一位高管在一次全國(guó)性管理類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上，呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會(huì)管理，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此，在設(shè)置工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系時(shí)，將根據(jù)社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)對(duì)復(fù)合型管理人才的要求，把相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練，納入課程體系，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當(dāng)補(bǔ)充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中，涉及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類(lèi)知識(shí)與技能等。由于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)就業(yè)面較寬的專(zhuān)業(yè)，實(shí)施學(xué)科交叉，專(zhuān)業(yè)交叉，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面和掌握多種技能是必要的。
(三)打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課(公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課)、專(zhuān)業(yè)課、選修課(專(zhuān)選課和任選課)的三段式教學(xué)計(jì)劃模式，以工商企業(yè)各職能部門(mén)和社會(huì)相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù)，建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個(gè)教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)：1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用;2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門(mén)的職能以及社會(huì)相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上，明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識(shí)和職業(yè)能力方面的要求;3.根據(jù)上述要求，設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊，其中注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點(diǎn);4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的要求，構(gòu)建各個(gè)教學(xué)模塊的課程教學(xué)過(guò)程模式;5.設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。
(四)設(shè)置專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊。該模塊作為必修課，并占一定比例的學(xué)分。本課題除設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外，將強(qiáng)化這方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，擬在第八學(xué)期集中設(shè)置4周大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃模擬培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中延續(xù)進(jìn)行，對(duì)比較成型的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，可以視同畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，評(píng)定成績(jī)。提倡和鼓勵(lì)大學(xué)生積極認(rèn)真地參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐活動(dòng)。
(五)改革課程教學(xué)過(guò)程，特別是各個(gè)教學(xué)模塊中的主干課程，應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，建設(shè)和完善課程案例庫(kù)，盡快建立“課堂理論教學(xué)-生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)-實(shí)訓(xùn)和案例模擬與分析教學(xué)-學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)融合為一體的具有理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的課程教學(xué)過(guò)程模式。
(六)外語(yǔ)、信息技術(shù)教學(xué)和能力培養(yǎng)四年不斷線(xiàn)，并適當(dāng)強(qiáng)化信息技術(shù)模塊。通過(guò)以上人才培養(yǎng)路徑的實(shí)施，培養(yǎng)出具備一定特色和較強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并具有后繼發(fā)展能力的復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才。