論文關(guān)鍵詞：教材 教師職業(yè)發(fā)展 大學(xué)
論文摘 要：由于受到各種條件資源的限制，大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展要立足本職、本校，從日常教學(xué)實(shí)踐中謀業(yè)發(fā)展的靈感和動(dòng)力。教師要從純粹的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為教學(xué)研究者;教師要增強(qiáng)主體意識(shí)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。正確、合理、創(chuàng)造性地使用手中的教材是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
1. 背景
我國(guó)英語多年實(shí)踐證明，教師是我國(guó)學(xué)習(xí)下提高水平的關(guān)鍵。教師職業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人的事情，也是關(guān)系到英語教學(xué)總體水平和全生存素質(zhì)的大事。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教師從傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑的角色發(fā)展到外語學(xué)習(xí)者的幫助者、促進(jìn)者、者、組織者、監(jiān)督者、咨詢者等角色。教師角色的變化是發(fā)展的必然產(chǎn)物，新角色對(duì)教師提出了更高的要求。教師要想成為學(xué)生的良師益友，一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持自我提高，提倡終身職業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)發(fā)展就是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過程(Lange, 1990: 245-268)。“教師職業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志就是，教師的角色從純粹的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為研究者。而這里所謂的研究，并不是一般意義上的學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)或其他學(xué)科的理論研究，而是與教學(xué)本身密切相關(guān)的研究。”(呂樂、戴煒華，2007：22-27)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)決定了教師研究的靈感來自于課堂教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)自己或他人課堂觀察、探究、反思、比較等方法發(fā)現(xiàn)課堂中的真實(shí)問題，并利用相關(guān)知識(shí)探索解決這些問題的方法和手段。通過這種實(shí)踐理論、理論提升教學(xué)實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，教師形成自己職業(yè)發(fā)展的循環(huán)。教師職業(yè)發(fā)展不僅提升了教師的理論水平和執(zhí)教能力，而且最終的受益者將是學(xué)生，是我國(guó)英語教學(xué)水平的整體提高。
教師職業(yè)發(fā)展一方面離不開相關(guān)學(xué)科：語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及其分支學(xué)科：心、教育學(xué)等的理論支撐，另一方面需要大量的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為其發(fā)展的試驗(yàn)場(chǎng)，以便形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。教師職業(yè)發(fā)展受到各國(guó)的普遍重視。美國(guó)為了其、社會(huì)、的發(fā)展，先后多次修改有關(guān)教師發(fā)展的法令，為教師發(fā)展提供了依據(jù)和保障，指出了教師發(fā)展的未來趨勢(shì)(賈愛武，2006：41-46)。歐盟因?yàn)橐惑w化進(jìn)程的需要，各國(guó)對(duì)跨文化交際需求急劇增加，相互理解與協(xié)調(diào)變得尤其重要，各國(guó)加大外語教師教育投入，外語教師教育的專業(yè)化程度和國(guó)際化程度大幅提高(彭偉強(qiáng)、葉維權(quán)，2006：47-52)。
教師職業(yè)發(fā)展有多種方法和途徑，但是因?yàn)槭艿礁鞣N資源條件的限制，并不是每名教師都能經(jīng)常有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。駱愛鳳等(2007)的結(jié)果顯示，閱讀有關(guān)教學(xué)的新書(期刊)、寫論文、相互聽課、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和教研活動(dòng)等，成為在職大學(xué)英語教師發(fā)展的主要途徑。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組于2008年夏進(jìn)行了一次全國(guó)范圍的大學(xué)英語教師與教學(xué)情況問卷調(diào)查，對(duì)教學(xué)工作量、學(xué)分與課時(shí)安排、教師學(xué)位、教師業(yè)務(wù)提高情況等進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：“雖然我國(guó)的大學(xué)英語教師近年來在總體上獲得了更多進(jìn)修提高機(jī)會(huì)，但必須指出的是，大學(xué)英語教師現(xiàn)在的進(jìn)修提高機(jī)會(huì)仍不能滿足他們的實(shí)際需求。按目前的比例，每名教師必須要等10到100年才能獲得一次進(jìn)修機(jī)會(huì)。”(王海嘯，2009：6-13)綜合各種情況考慮，教師職業(yè)發(fā)展要立足本職、本校，在日常教學(xué)中謀求發(fā)展的途徑。
在漫長(zhǎng)的英語教育史中，語言教學(xué)的思想和實(shí)踐有過許多變化和發(fā)展，從語法—法到任務(wù)教學(xué)法等，不可勝數(shù)。每當(dāng)一種新的教學(xué)理念出現(xiàn)時(shí)，雖然總能讓教師覺得興奮不已，但是很多理論無法給課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題提供準(zhǔn)確的對(duì)策，無法達(dá)到教師發(fā)展所需的循環(huán)過程。教師越來越意識(shí)到他們需要積極地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能獲得對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的更深層次理解。大部分學(xué)者也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，并于20世紀(jì)90年代，逐步提出行動(dòng)研究和教學(xué)反思等方法推動(dòng)教師成為教學(xué)研究的主體。加強(qiáng)教師實(shí)踐反思的意識(shí)，對(duì)他人和自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性思考，并將研究結(jié)果用于指導(dǎo)自己的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。教師為了解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，而采用一邊教學(xué)一邊研究教學(xué)的方式，推動(dòng)教師成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。教師的職業(yè)發(fā)展必須立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過理論的學(xué)習(xí)、反思教學(xué)實(shí)踐行為，提高教學(xué)的性，最終實(shí)現(xiàn)支持和不斷推動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
有學(xué)者指出，語言教學(xué)活動(dòng)有5個(gè)因素：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法和評(píng)估(Kitao, S. K. & Kenji, K., 1997)。“大學(xué)英語語言教材作為英語教學(xué)系統(tǒng)的信息媒體，是英語課程實(shí)施的重要組成部分，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用。”(黃建濱、于書林，2009：77-83)教材對(duì)于教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)效果都起著重要作用。教材反映了一定時(shí)期的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，包含了當(dāng)前的學(xué)科前沿理念和語言教學(xué)思想，凝結(jié)了教材編者對(duì)使用者的期望。在某些方面，教材也起到了師資培訓(xùn)的作用。
教材隨時(shí)代變化不斷更新。目前大學(xué)英語教材一般以綜合教材(精讀)為基礎(chǔ)，配有相應(yīng)的一系列教材，并帶有多媒體課件，形成了立體化教材。在我國(guó)外語教育環(huán)境下，由于特定的條件限制，教材在英語教學(xué)中占十分重要的地位。教師的發(fā)展離不開教材。教材是教學(xué)的有用之材，是教師的手中之寶(夏紀(jì)梅，2008：29-32)。
2. 創(chuàng)造性地使用教材有利于教師職業(yè)發(fā)展
2.1 創(chuàng)造性地使用教材是教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力
教師的日常教學(xué)活動(dòng)離不開教材。教材作為一定時(shí)期的特定語言集合，總是同一定的、文化聯(lián)系在一起，反映了該民族的特征、價(jià)值取向、思維方式等。語言離不開文化，思想是語言的靈魂。課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力，而且要涉及到該語言所承載的風(fēng)土人情、歷史、思想等，以便增進(jìn)學(xué)生和該本族語者的互相理解和協(xié)作，克服交流中的各種語言和非語言障礙。教師要根據(jù)授課對(duì)象的具體情況、教學(xué)目的、教學(xué)要求，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有目的的擴(kuò)展或壓縮，使教學(xué)內(nèi)容基于教材又不拘泥于教材，形成具有特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元化需求。這個(gè)過程體現(xiàn)了教師的智慧，要達(dá)到一種理想的課堂教學(xué)效果，教師要在各個(gè)方面刻意提高自己，進(jìn)而促進(jìn)教師自身全方位發(fā)展。
例如《大學(xué)英語(第三版)》(董亞芬，2006)第一冊(cè)第一課，課文介紹了英語學(xué)習(xí)的各種方法，涉及到聽、說、讀、寫和詞匯記憶等問題。這篇文章可以引入很多應(yīng)用語言學(xué)方面的知識(shí)，但因?yàn)槭艿秸n堂教學(xué)各種因素的限制，如何確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和刪減、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等要依賴教師的教學(xué)能力和相關(guān)的知識(shí)學(xué)術(shù)水平和學(xué)生的具體情況而定。在對(duì)教學(xué)中這類真實(shí)具體問題的解決中，教師職業(yè)也得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。
2.2 創(chuàng)造性地使用教材有利于教師人格魅力的提升，從而促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展
“教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括知識(shí)素質(zhì)和品格素質(zhì)。品格素質(zhì)包括作為人的所有美德和作為師長(zhǎng)的人格魅力，即所謂言傳身教、潛移默化，用榜樣的力量來吸引、感化、促進(jìn)、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最佳狀態(tài)。”(呂樂、戴煒華，2007：22-27)教師認(rèn)真研讀教材，分析、欣賞教材的，領(lǐng)悟并批判接受其價(jià)值、思想和百科知識(shí)，找到教材與學(xué)生實(shí)際生活的相交界面。教師不僅僅是為了教學(xué)生而研讀教材，而且是教師自身不斷自主學(xué)習(xí)、自省、反思，不斷受到教材思想的影響，豐富自己的情感和人生閱歷的過程。大學(xué)教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，包含科普篇、立志篇、情感篇，并探討各種熱點(diǎn)問題。教師暢游于宏觀世界的討論和細(xì)膩的內(nèi)心獨(dú)白之間，感受篇章中的生死考驗(yàn)和點(diǎn)滴中的親情流露，教師的思想與文本發(fā)生共鳴，情感得到豐富，人格魅力得到提升，最終有利于提高課堂教學(xué)效果。
2.3 創(chuàng)造性地使用教材可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展
教師創(chuàng)造性地利用教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的各種課堂活動(dòng)。通過課堂互動(dòng)活動(dòng)，一方面，可提高學(xué)生語言能力、跨文化交際能力，不斷協(xié)調(diào)學(xué)生自身和周圍世界的關(guān)系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的各種困惑，從而達(dá)到增進(jìn)理解、改善學(xué)習(xí)的目的;另一方面，教師通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)提高了自己的職業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、科研能力，把科研融入日常教學(xué)中，使科研自覺化，促進(jìn)自身發(fā)展。教學(xué)過程不僅表現(xiàn)在學(xué)生向老師學(xué)習(xí)之中，而且更多地表現(xiàn)在師生相互學(xué)習(xí)之中，師生在教學(xué)互動(dòng)中共同經(jīng)歷成長(zhǎng)與進(jìn)步。
3. 如何通過教材提高教師的職業(yè)發(fā)展
3.1 通過精雕細(xì)刻研讀教材提高教師綜合素養(yǎng)
脫產(chǎn)進(jìn)修、培訓(xùn)和會(huì)議等教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)畢竟不是經(jīng)常的事，況且光靠一段時(shí)間的學(xué)習(xí)也是不夠的，所以大部分高校英語教師都是在日常的教學(xué)中尋求教師發(fā)展的途徑。日常教學(xué)活動(dòng)離不開教材，對(duì)教材進(jìn)行研讀、深層次把握是教師職業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。通過研讀教材，深刻領(lǐng)悟教材的編寫理念、價(jià)值取向;通過有意識(shí)地觀察自己或同伴的課堂教學(xué)行為，驗(yàn)證自己的教學(xué)理念;通過閱讀有關(guān)教學(xué)的新書、期刊，提升教師對(duì)這些理念的理解，進(jìn)而改善教師對(duì)行為的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過這種循環(huán)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。認(rèn)真研讀教材，熟悉文章和背景知識(shí)，領(lǐng)悟其哲學(xué)內(nèi)涵，不斷積累百科知識(shí);以教材為基礎(chǔ)，向外引申閱讀，使教師課內(nèi)外學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，從而達(dá)到“為學(xué)生而學(xué)、因?qū)W生而學(xué)”(王俊菊等，2008：287-292)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的目的，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
研讀教材還可以提升教師駕馭語言的能力。語言學(xué)習(xí)的特殊性決定了語言會(huì)隨時(shí)間的流逝而磨蝕，教師的語言能力也不例外。“經(jīng)過多年的課堂教學(xué)，許多教師都會(huì)出現(xiàn)知識(shí)技能退化的狀況。”(駱愛鳳、葉張煌，2007：51-55)教師是一種需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。教師必須積極謀業(yè)發(fā)展，提高自身各種素養(yǎng)，與社會(huì)共同進(jìn)步。教師在教學(xué)的同時(shí)也是在對(duì)抗自己的語言磨蝕和知識(shí)退化現(xiàn)象。課堂教學(xué)不僅是教師科研的靈感來源，也是提高師生語言能力的場(chǎng)所。與此同時(shí)，大學(xué)英語教材不斷推陳出新，加速了師生語言更新的步伐，有利于教師知識(shí)完善與素養(yǎng)提高。
3.2 通過基于教材的課堂設(shè)計(jì)、教案、課件等的制作提高教師的執(zhí)教能力
教學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)的。社會(huì)的不斷進(jìn)步催生了更前沿的教學(xué)理論。這些理論通過教材編者的努力隱性地進(jìn)入教材中。擁有一定理論水平的教師善于體會(huì)這些理論，利用教材設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生差異性需要的課堂設(shè)計(jì)、課件等。教材同時(shí)也起到一定的師資培訓(xùn)的功能，幫助教師熟悉駕馭新的教學(xué)方法。教師對(duì)教材下的功夫之一是利用教材進(jìn)行再創(chuàng)作，包括創(chuàng)作練習(xí)、課件、教案(夏紀(jì)梅，2008：29-32)。教師要做好這種再創(chuàng)作，必須提高自己各種能力，包括理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)眼光、教學(xué)水平、教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，從而真正實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中教，教學(xué)相長(zhǎng)。
教案和課件在教學(xué)中起到不可替代的作用。教案是教材的副產(chǎn)品，是對(duì)教材的再創(chuàng)作(ibid.)。課件集各種信息素養(yǎng)于一身，體現(xiàn)了多媒體條件下教師的智慧和能力。教師研讀教材，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供操作的教案和課件。通過教學(xué)實(shí)踐教案和課件的有效性，并發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，再求助于相關(guān)理論知識(shí)，修正教案和課件。如此不斷循環(huán)往復(fù)，形成良性循環(huán)，使教學(xué)效果不斷提高，教師職業(yè)不斷得到發(fā)展。
課堂設(shè)計(jì)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合考慮各種教學(xué)要素，蘊(yùn)含了教師的教學(xué)理念。課堂設(shè)計(jì)使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成鮮活生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，發(fā)現(xiàn)新問題，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理論尋找解決問題的策略方法。與此同時(shí)，教師通過對(duì)自身和他人教學(xué)實(shí)踐的反思、探究、，在實(shí)踐中不斷收集和積累相關(guān)教學(xué)案例，進(jìn)而對(duì)各種教學(xué)相關(guān)的理論進(jìn)行批判和接受。教師既是教學(xué)實(shí)踐者，又是教學(xué)研究者，有利于教師職業(yè)發(fā)展。
4. 結(jié)束語
對(duì)大多數(shù)教師來說，教師職業(yè)發(fā)展要立足本職、本校，從日常教學(xué)實(shí)踐中謀求發(fā)展之路。正確、合理、創(chuàng)造性地使用好手中的教材是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
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