摘 要：目前，我國語文 教學(xué)最具爭議的焦點(diǎn)之一是關(guān)于語文 教材的編寫。在各種新版教材“百花齊放”的情況下，語文 教學(xué)反而越來越引起爭議。本文論述了當(dāng)下語文 教材編寫的一些重要原則和方法，強(qiáng)調(diào)了語文 教材的編寫應(yīng)當(dāng)視為國家及民族的偉大的公共利益; 堅(jiān)持語文 本質(zhì)特征及語文 理性精神; 學(xué)習(xí)借鑒國外語文 的編寫經(jīng)驗(yàn)與方法; 研究語文 教材編寫改革與創(chuàng)新的理論指導(dǎo)和實(shí)踐。唯有如此，語文 教材的編寫方能轉(zhuǎn)向一種現(xiàn)代、開放、民主、理性及科學(xué)的語文 精神上來。

　　關(guān)鍵詞：語文 教材 編寫改革 語文 本質(zhì) 工具理性。

　　一部優(yōu)秀的語文 教材是保證語文 教學(xué)取得成功的前提，也是中華民族語言文化素質(zhì)培養(yǎng)與傳承的基本載體。從對歷史和對中華民族未來高度負(fù)責(zé)的角度考察，語文 教材編寫的改革顯然具有十分重要的意義。那么，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行當(dāng)下語文 教材編寫的改革與創(chuàng)新呢? 本文就目前語文 教材編寫進(jìn)行一些理性思考。

　　一、語文 教材的編寫需當(dāng)作國家和民族最偉大的“公共利益”。

　　自從教育部引入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)各個(gè)有條件和能力的地方可以自行編寫語文 教材以來，中國語文 教材頓時(shí)百花齊放，涌現(xiàn)出了數(shù)十種版本的語文 新教材。經(jīng)過大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對語文 教學(xué)的批評之聲不但沒有減弱，反而是越來越激烈，甚至部分教材遭受到了社會(huì)的嚴(yán)厲批評和詬病。關(guān)于語文 教材的編寫爭議，成了學(xué)界及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在眾多對語文 教材的質(zhì)詢聲中，對某些編者在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下不顧語文 教學(xué)的規(guī)律，各自為政，不顧及各學(xué)段教材基本的整體性與協(xié)調(diào)性的做法，也進(jìn)行了尖銳批評。眾所周知，母語教育是關(guān)系到民族未來及民族個(gè)性培育的重大事業(yè)，是我們最崇高的“公共利益”。這要求參與教材編寫的每個(gè)人，都必須要有崇高的道德感、責(zé)任感與對民族語文 教育的神圣感。

　　與此相反，隨著語文 版本增多，經(jīng)濟(jì)利益、學(xué)術(shù)紛爭日趨激烈，少數(shù)編者忘卻了民族及國家的利益，忘卻了自己肩負(fù)的歷史使命，而難以真正從一個(gè)學(xué)者的角度考慮問題。比如，高、初中語文 教材的編寫，雖同處一個(gè)城市卻是各自編寫一套。王教授領(lǐng)銜編“高中”，而陶教授領(lǐng)銜編“初中”，兩套人馬基本沒有語文 教材編寫的學(xué)術(shù)性往來與會(huì)議研討，卻把本地區(qū)初中、高中語文 教學(xué)的連貫性生硬截?cái)�。這樣的教材編寫，出現(xiàn)問題是不可避免的，也在一定程度制造了語文 教材編寫的混亂。

　　葉圣陶、夏丏尊作為語文 教材編寫的“大師”，其品格風(fēng)范值得語文 專家們反思。雖然歷史發(fā)展了，時(shí)代語境不同了，編寫的教材內(nèi)容有所改革，但是他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、對民族及后代高度的責(zé)任感永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)和敬仰。在語文 教材的編寫歷程中，堅(jiān)持這種崇高的語文 道德精神，將是我們前行的不懈動(dòng)力。這也正是當(dāng)前我們重新翻讀《文心》、《國文百八課》等經(jīng)典時(shí)，仍然一往情深的原因所在。

　　二、語文 教材的編寫需要堅(jiān)持語文 本質(zhì)特征及語文 理性精神。

　　語文 是什么? 語文 的本質(zhì)就是對母語的語言文字及文化的學(xué)習(xí)與繼承。語文 教材不同于其他任何文科教材，雖然有人文性，但語文 的工具性是其一切特點(diǎn)中最首要的特征。對字、詞、語法、語言現(xiàn)象、語言寫作的學(xué)習(xí)，是語文 基本功的表現(xiàn)。堅(jiān)持語文 的工具性，就是堅(jiān)持語文 的理性精神。這種工具性是科學(xué)、邏輯、獨(dú)立和思考的，而不是道德、玄學(xué)和精神的。長期以來，一些語文 教材的編寫者，總是以道德家、文學(xué)家、啟蒙家與精神導(dǎo)師自居，所編教材中占據(jù)語文 教材內(nèi)容核心地位的是“人文主義”的精神說教與感化，而缺少一種質(zhì)樸、本真、語文 自身的工具主義精神。他們把語文 自身的工具性誣蔑為“庸俗的技術(shù)主義”，而打著“人文精神”與“生命意義”、“個(gè)性主義”的口號，倡導(dǎo)語文 教學(xué)的“娛樂主義”、“表演主義”的教學(xué)方式，讓語文 教材的編寫越來越遠(yuǎn)離語文 ，而越來越靠近誰也無法說清楚的“生命”哲學(xué)和“人文”精神。

　　現(xiàn)在，一些編者還普遍強(qiáng)調(diào)語文 教材的審美性教育，事實(shí)上如果把基礎(chǔ)教育的漢語課程轉(zhuǎn)換成以欣賞和審美為最主要特征的文學(xué)教材，則偏離了語文 自身的軌跡。語文 教材變成了歷史學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)課程的補(bǔ)充教材，則是離開了語文 教材的本質(zhì)。語文 課不是一般道德的語言理論課、知識課，而是發(fā)展學(xué)生言語能力的實(shí)踐課，是教師以語言理論去指導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐的應(yīng)用課。語文 作為社會(huì)交際最重要的工具，必須進(jìn)行實(shí)用文的閱讀和寫作教學(xué)。

　　遺憾的是，語文 課在今天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得越來越浮躁，語文 的工具性、知識性都沒達(dá)到理想的語文 教學(xué)目的。據(jù)報(bào)道，南方某省高考語文 題卷中，有一段“根據(jù)閱讀材料寫一段話”的 12 分試題。幾年考下來，學(xué)生成績很不理想①。由此看出，學(xué)生語文 應(yīng)用能力的普遍下降已成了不爭的事實(shí)。究其原因，各地在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的使用雖各不相同，但都毫無例外地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在課文所體現(xiàn)的“人文性”上，教學(xué)中作者思想的哲理性強(qiáng)調(diào)有余，關(guān)注詞語的表現(xiàn)力明顯不足。這是語文 教材編寫及語文 教學(xué)對語文 本身的偏離，是一種以表象的人文關(guān)懷思想代替真正的語文 理性運(yùn)用。為此，必須強(qiáng)調(diào)在語文 教材編寫時(shí)，一定注重語文 的工具理性本質(zhì)。

　　三、語文 教材的編寫需要學(xué)習(xí)借鑒國外語文 的編寫經(jīng)驗(yàn)與方法。

　　雖然不同的母語、不同的民族、不同的文化具有不同的語文 教育特色與個(gè)性，但是語文 ( 母語的語言文字教學(xué)) ，在對中小學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律、思維規(guī)律及把握語文 的技巧方法上，有很多是相通的。中國語文 教材的編寫，多年來太注重功利化主義的教化作用。雖然現(xiàn)在打破了“人教版”一統(tǒng)天下的格局，但語文 思維卻依然是一個(gè)模子鑄造出來的“中國特色”的語文 馴化思想的灌輸，語文 課程變成了其他課程的延展課程。中國語文 教材編寫在編寫思維及編寫原則上，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國的編寫經(jīng)驗(yàn)，摒棄膚淺的虛偽說教，強(qiáng)調(diào)詞匯、閱讀、作文、文學(xué)的語文 教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀與語言訓(xùn)練的緊密結(jié)合; 注重培養(yǎng)直覺、注重觀察能力、注重積極的思考態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，注重學(xué)生對語文 教學(xué)內(nèi)容的批判性思考。只有將語文 教學(xué)內(nèi)涵與個(gè)性化結(jié)合，那么，中國語文 教育才有可能真正回歸到“語文 ”教學(xué)本身。譬如，美國的作文教學(xué)改革與國內(nèi)寫作教學(xué)普遍重視寫作技巧訓(xùn)練不同的是，十分強(qiáng)調(diào)作文思維訓(xùn)練，尤其是批判性思維訓(xùn)練。美國的教師們認(rèn)為，“批判性思維”不是專指給人挑毛病、提出批評，也不是同意或不同意的簡單線性思維，而是獨(dú)立意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識的價(jià)值追求。要求學(xué)生在掌握充分論據(jù)的基礎(chǔ)上去分析、判斷和推理，使得出的結(jié)論或作出的判斷盡量客觀公正。②西方語文 教材編寫非常注重語文 對邏輯思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語文 的重要功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及清晰的表達(dá)能力。邏輯是判斷的起點(diǎn)，是一種高級的認(rèn)知形式，是概念、判斷、推理、分析、歸納的保證。在語文 教材編寫中，通過對語言邏輯及語義的分析概括，把握語詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，提升學(xué)生對邏輯能力的把握運(yùn)用。在西方及美國的語文 教材中，無論是哪一個(gè)年級，都可以看到大量的關(guān)于自然、社會(huì)、人類、歷史、宇宙、生物等多種知識性的閱讀文章，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對各種知識的滿足渴求，又培養(yǎng)了學(xué)生的理性、科學(xué)判斷的邏輯能力。我國人教版初中語文 教材曾經(jīng)選編著名橋梁專家茅以升《中國石拱橋》、氣象學(xué)家竺可楨的《向沙漠進(jìn)軍》、數(shù)學(xué)家華羅庚的《統(tǒng)籌方法》等，都是非常優(yōu)秀的范文名篇，對于學(xué)生理性邏輯思維的培養(yǎng)具有一定的作用。

　　四、語文 教材的編寫需要改革與創(chuàng)新理論以指導(dǎo)實(shí)踐。

　　目前的各種語文 教材“經(jīng)驗(yàn)型”居多，難有大的質(zhì)量上的飛躍，主要原因是語文 觀念守舊，缺乏創(chuàng)新，缺乏借鑒和指導(dǎo)，決定教材編寫質(zhì)量的是“教學(xué)理論”而非“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

　　教學(xué)理論影響和決定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)影響和決定教材編寫。教學(xué)理論的發(fā)展創(chuàng)新在前，課程標(biāo)準(zhǔn)研制和教材編寫在后。在語文 教材及教學(xué)的探索過程中，在百年語文 教學(xué)的理論建構(gòu)中，無論是啟發(fā)式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)還是研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是中國語文 教學(xué)在多大的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語文 能力，即學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語能力及文學(xué)能力，這些能力對學(xué)生一生的語言應(yīng)用有多大的積極作用。我們時(shí)常提出“教材創(chuàng)新”和“教學(xué)創(chuàng)新”，到底應(yīng)該以什么理論作為指導(dǎo)來進(jìn)行創(chuàng)新? 本文認(rèn)為，中國語文 教材的編寫及語文 教學(xué)的改革，必須在理論上進(jìn)行多個(gè)方面的努力。

　　新中國成立前的現(xiàn)代語文 教學(xué)，基本上比較注重語文 工具性與人文性思維的相互融合，注重對語言文字的學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)文化精神的熏陶。今天香港、臺灣及新加坡華人區(qū)域，他們的華文語文 教學(xué)思維，依然沿襲著新中國成立前的語文 教材編寫經(jīng)驗(yàn)。雖然課外的部分內(nèi)容有所改變，但有些課文進(jìn)入語文 教材幾十年一直沒變，無論古文詩詞還是現(xiàn)代文等，都是民族語文 千錘百煉的經(jīng)典范文。他們對語文 的經(jīng)典性、語言性、人文性及實(shí)用性的思考與利用，都值得大陸語文 教學(xué)界借鑒、思考。大陸語文 教材被指責(zé)不適合現(xiàn)代語文 教育的課文較多，并不是指傳統(tǒng)人文經(jīng)典與古代語文 的內(nèi)容較多，恰恰是一些庸俗的社會(huì)學(xué)與政治學(xué)的文章較多，不僅對學(xué)生語言文字表達(dá)能力的提升無益，還教會(huì)學(xué)生虛偽與說謊。

　　中國語文 教育理論必須走出庸俗的道德及社會(huì)工具論的怪圈。新中國成立后，語文 教學(xué)基本上滑向一種政治工具論，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)政治說教，語言文字本身反而成了政治教育的附屬品。以制度性及政治意識形態(tài)來對語文 教材進(jìn)行編寫，完全忽視語文 的個(gè)性教育。改革開放已經(jīng)三十多年，但語文 教材庸俗的道德、政治視角依然束縛著語文 的價(jià)值作用，束縛著語文 的人文意義。從小學(xué)到高中，與政治、道德及虛假的“偽崇高”、“偽經(jīng)典”相關(guān)的文章，至今仍有數(shù)十篇。大陸中文系的教授、學(xué)者們曾寫文章猛烈抨擊這些充滿現(xiàn)代虛偽道德說教的文章。③中國語文 教育理論必須接受現(xiàn)代語言學(xué)的洗禮。改革開放后，教育理論成果層出不窮，打破了蘇聯(lián)語文 模式論，特別是西方現(xiàn)代教育價(jià)值理論得到借鑒與運(yùn)用。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)在我國語文 學(xué)界影響很大。雖然語言生成理論和功能主義語言學(xué)等理論指導(dǎo)下的語文 教材尚沒有成型，但是，現(xiàn)代語言新理論的確在改變著一些教材專家的思想。譬如，行為主義心理學(xué)非常注重行為對認(rèn)知、感覺、記憶、聯(lián)想及知識個(gè)性的影響，如果以行為主義心理學(xué)指導(dǎo)語文 教學(xué)，則是以學(xué)生的自我行為為主，對課堂的動(dòng)嘴( 朗讀) 性重復(fù)要求很高，反復(fù)背誦、加深記憶和理解，教師則不需要滿堂輸入。有研究者認(rèn)為，語文 教學(xué)就是要堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文 能力( 聽、說、讀、寫、書) ，提高人文素養(yǎng)。顯然，語文 教學(xué)一定要由“教教材”變成“用教材教”; 由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，最終目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。④百年語文 ，百年探索，百年?duì)庿Q。在不斷爭執(zhí)中，新中國成立以來我國語文 教育研究有三次轉(zhuǎn)變。第一次是以語言為視野，代表人物是葉圣陶、張志公、呂叔湘。第二次是以文學(xué)為視野，代表人物是王麗、錢理群、王富仁等。第三次是以課程論為視野，代表人物是王榮生等。第三次轉(zhuǎn)向，使語文 課程形態(tài)的多元選擇逐漸成為現(xiàn)實(shí)，語文 教材將呈現(xiàn)出“多樣化”的格局。但是，在“多樣化”繁榮的虛假層面后，人們更多的是對語文 教材的迷惑和對語文 教學(xué)的犯難，中國語文 教材的編寫到底該怎么改? 有專家認(rèn)為： “要解決當(dāng)前語文 教學(xué)存在的問題，改善語文 課堂教學(xué)，歸根結(jié)底要依賴于語文 課程的改革、語文 教材編制的完善。這就要求語文 教師需要從‘資格型’向‘智能型’和‘智慧型’轉(zhuǎn)變，用語文 教育來帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。”⑤還有專家認(rèn)為： “教育主管部門對于小學(xué)語文 教材的編寫在觀念、體制上完全可以做一些大膽嘗試，比如只要在教育部制定的語文 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，完全可以放開語文 教材編寫市場，同時(shí)將對教材的選擇權(quán)交到學(xué)校、一線教師手中，讓小學(xué)語文 教材通過市場競爭優(yōu)勝劣汰。”⑥無論有多少種意見，多少種方案，在這個(gè)浮躁與喧嘩的時(shí)代，語文 教材編寫需要沉淀，語文 教材編寫不應(yīng)成為一些人發(fā)家致富的工具，而是一種民族公共利益的歷史使命，需要更多的理性精神，責(zé)任精神和民族精神。語文 教材的編寫需要真正回歸到語文 的本質(zhì)，以歐美發(fā)達(dá)國家民族語文 教材編寫為借鑒，轉(zhuǎn)向一種現(xiàn)代、開放、民主、理性及科學(xué)的語文 精神上來。

　　注釋：

　�、贄钸B成： 《我們需要什么樣的語文 教育，老師的定位在哪里》，《光明日報(bào)》，2010 年 7 月 28 日。

　�、谕鯋坻罚� 《從〈項(xiàng)鏈〉的教學(xué)看美國語文 教育的價(jià)值追求》，《現(xiàn)代語文 》，2005 年第 9 期。

　　③黃秋月： 《對小學(xué)語文 教材選文批判的回應(yīng)》，《上海教育科研》，2011 年第 4 期。

　　④⑤孫曉菲： 《上師大教授： 中小學(xué)語文 教育應(yīng)與課文內(nèi)容說再見》，《東方網(wǎng)》，2010 年 12 月 30 日。

　　⑥沈翀： 《民間會(huì)診： 小學(xué)語文 教材為何屢受詬病》，《半月談》，2010 年第 23 期