摘要：我國(guó)日益發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)，需要大量的高素質(zhì)技能型的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才，高等職業(yè)院校如何建立高效的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的關(guān)健所在。本文從人才培養(yǎng)定位和社會(huì)崗位需求出發(fā)，提出了從教學(xué)改革、校企合作、雙證制度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面，構(gòu)建國(guó)際賈易專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)體系的新思路。

　　一、準(zhǔn)確定位是人才培養(yǎng)的前提

　　(一)高職教育的人才培養(yǎng)定位

　　20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，院校數(shù)量和在校生規(guī)模年均遞增速度均在20%以上。2008年我國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:全國(guó)共有高職高專(zhuān)院校1036所，高等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，全社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)未到位，現(xiàn)行的高考制度在政策導(dǎo)向上也輕視高職院校，大部分高中畢業(yè)生選擇高等職業(yè)院校實(shí)屬出于無(wú)奈，因此，作為高等職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)中，如何在”本科壓縮型”和”崗位技能型”中取得平衡，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，還注重學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是探索高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的首要問(wèn)題。

　　(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是近年來(lái)比較熱門(mén)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，目前，我國(guó)設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的高等院校(本科)約380所，設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)院校約490所，設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校約510所。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)對(duì)相關(guān)用人單位的調(diào)查得知，吸收國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的用人單位都希望錄用能力強(qiáng)、上手快、綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生。因此，應(yīng)該以職業(yè)崗位來(lái)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在校期間掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力，縮短上崗周期，并兼顧學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展道路，才能真正增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。該培養(yǎng)目標(biāo)可以簡(jiǎn)要概括為:基本知識(shí)夠，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，可以直接從事國(guó)際商務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

　　二、把握市場(chǎng)需求是人才培養(yǎng)的方向

　　(一)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才需求狀況

　　加入WTO《新外貿(mào)法》的頒布，都促進(jìn)了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的迅猛增長(zhǎng)，從貿(mào)易總量看.2006年我國(guó)已成為世界第三大貿(mào)易國(guó)，再加上越來(lái)越多的跨國(guó)公司都選擇來(lái)華投資，據(jù)保守估計(jì)，在未來(lái)幾年內(nèi)，我國(guó)需要150一200萬(wàn)的外貿(mào)人才，而從教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)每年高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)生在 13萬(wàn)人左右，即使全部從事外貿(mào)工作，尚有100多萬(wàn)人才的巨大缺口。但市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情況卻是，外貿(mào)企業(yè)招工和畢業(yè)生找工作雙難的局面，這就充分說(shuō)明我國(guó)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生在能力、素質(zhì)上和用人單位的需求存在斷層和偏差。因此，我國(guó)引入了“職業(yè)能力本位”的指一導(dǎo)思想，提出以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革思路。

　　(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的崗位(群)分析

　　由表1所示可知，國(guó)際貿(mào)易工作崗位的職位能力和素質(zhì)要求可以簡(jiǎn)單的表示為:國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)十國(guó)際貿(mào)易單證等實(shí)務(wù)技能+國(guó)際貨運(yùn)知識(shí)十報(bào)檢、關(guān)務(wù)知識(shí)+相應(yīng)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力+一定的工作經(jīng)驗(yàn)十學(xué)歷。

　　三、教學(xué)改革是人才培養(yǎng)的手段

　　(一)教學(xué)模塊是載體

　　國(guó)際貿(mào)易教學(xué)應(yīng)該擺脫原來(lái)的”大綱本位”的思想，建立起”以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)體系。綜合考慮職位的具體要求可以將國(guó)際貿(mào)易能力分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力、外貿(mào)單證能為和綜合應(yīng)用能力三大模塊。

　　(二)校企合作是趨勢(shì)

　　國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐都說(shuō)明，校企合作是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)的最佳途徑和模式.學(xué)校作為人才的輸送方，企業(yè)作為人才的需求方，只有二者真正接軌，才能保證學(xué)校培養(yǎng)的人才正是企業(yè)所需要的。校企合作中，企業(yè)可參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定，教材(尤其是實(shí)訓(xùn)教材)的編寫(xiě)，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)及部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教授，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等:校方也可指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，選派優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作。

　　(三)面向雙證是關(guān)鍵

　　由于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施資格證書(shū)制度的范圍較廣，與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)齊全，因此職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的可操作性較強(qiáng)。與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)主要如表3所示，各�？筛鶕�(jù)實(shí)際情況，采用必修課和選修課相結(jié)合的方式，推行”雙證課程”，即將職業(yè)資格證書(shū)的獲取與學(xué)校的日常教學(xué)、考核結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

　　(四)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是突破

　　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式的改革既是技能人才培養(yǎng)模式的亮點(diǎn)，也是突破點(diǎn)，更是難點(diǎn)。具體而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)模擬仿真訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，以及開(kāi)展豐富多彩的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四大塊組成。

　　1、課堂實(shí)踐教學(xué)。因課程而異，可以通過(guò)設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、分組討論、讀書(shū)報(bào)告等形式，結(jié)合真實(shí)案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　2、校內(nèi)模擬仿真訓(xùn)練。依靠專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)軟件，構(gòu)建”國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)“外貿(mào)單證制作平臺(tái)”、”外貿(mào)模擬練習(xí)系統(tǒng)”、’.進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作題庫(kù)”等仿真模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易流程和一系列進(jìn)出口單證的繕制和修改以及海關(guān)、銀行、貨運(yùn)代理、船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、商檢部門(mén)等在國(guó)際貿(mào)易中所扮演的角色和職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生勝任國(guó)際商務(wù)各崗位的職業(yè)能力。

　　3、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐性教學(xué)旨在通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，例如通過(guò)舉辦英語(yǔ)技能大賽，商務(wù)談判大賽等以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告等形式，幫助學(xué)生將課堂、校內(nèi)、課本上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步完善，也是幫助學(xué)生明確其未來(lái)職業(yè)選擇的有效途徑.

　　4、校外實(shí)習(xí)。將畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，指定經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師跟蹤指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度，并以實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，提升實(shí)習(xí)留用就業(yè)率，從而提高本專(zhuān)業(yè)的總體就業(yè)水平。

　　(五)提升師資是保障

　　要想打破傳統(tǒng)的理論灌輸型的授課方式，首先要提高教師的職業(yè)素質(zhì)。“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建高職高專(zhuān)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)立體實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的決定因素。學(xué)校應(yīng)采取”走出去”和’.請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，促進(jìn)”雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的不斷壯大。一方面，學(xué)校要求教師率先取得各種職業(yè)資格證書(shū)，并定期輪流選派教師到企業(yè)一線熟悉業(yè)務(wù)，把握最新的外經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài);另一方面，學(xué)�？善刚�(qǐng)外貿(mào)公司業(yè)務(wù)骨干不定期到校，或參與授課或舉辦講座或指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，用真實(shí)案例剖析外貿(mào)實(shí)務(wù)。