第1章緒論

　　1.1研究緣起

　　思維是智力能力的核心，是個(gè)人成才所必須具備的一個(gè)重要心理?xiàng)l件，學(xué)前期是思維發(fā)展的萌芽時(shí)期，思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理的發(fā)展有著重大意義。兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程并不是在出生時(shí)就已經(jīng)具備的，而是在以后的生活中逐漸發(fā)生的，思維是復(fù)雜的心理活動(dòng)，在個(gè)體的心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚，它是在感覺(jué)、知覺(jué)、一記憶等心理過(guò)程的基礎(chǔ)上形成的。因此，思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童己經(jīng)具備了人類的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程，越早開(kāi)發(fā)和鍛煉兒童的思維能力，就越能為思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。推理能力是兒童思維發(fā)展的重要組成部分，推理能力對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用①，它不僅是個(gè)體智力的核心，也是個(gè)體創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，且決定著個(gè)體思維品質(zhì)的深刻性，還影響著一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。

　　與此同時(shí)，推理能力的發(fā)展也是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。相關(guān)研究表明，學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)系密切，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得是必須有一定的思維能力做基礎(chǔ)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也能促進(jìn)兒童思維能力朝向更高的程度發(fā)展。早期數(shù)學(xué)教育的最主要的目的就是促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，排序活動(dòng)是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)推理能力發(fā)展的有效工具之一，對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和智力的發(fā)展都有著積極的意義和作用。“數(shù)學(xué)排序活動(dòng)為幼兒自由地表達(dá)自己的思想欲望提供了很好的便利條件，不僅能夠促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，同時(shí)激發(fā)幼兒探索精神和合作意識(shí)”②。此外，學(xué)前兒童數(shù)概念形成的基礎(chǔ)在于學(xué)會(huì)分類和順序排列，因?yàn)樵谶M(jìn)行排序活動(dòng)時(shí)，學(xué)前兒童按一定的規(guī)則排列程序，能夠幫助兒童學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)的順序，建立數(shù)的概念，并掌握數(shù)的實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童排序能力對(duì)其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展影響巨大。

　　1. 2研究的目的與意義

　　1. 2. 1研究的目的

　　本研究從排序和推理的概念、特點(diǎn)及基本形式出發(fā)，結(jié)合學(xué)前兒童思維發(fā)展的年齡特征，對(duì)5-6歲學(xué)前兒童排序和推理能力的發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)查分析。通過(guò)對(duì)兒童在測(cè)試中的操作行為進(jìn)行觀察和一記錄，透過(guò)兒童在測(cè)試中所表現(xiàn)出來(lái)的排序和推理能力的不同層次，針對(duì)5-6歲學(xué)前兒童排序和推理能力的年齡特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r、性別差異，以及二者發(fā)展之間的關(guān)系和形成不同層次水平的原因及影響因素進(jìn)行探討。一方面期望本文能夠填補(bǔ)該方面研究的欠缺，為兒童認(rèn)知發(fā)展的理論研究積累更多的實(shí)證資料。另一方面希望能為幼兒園教師在數(shù)學(xué)排序活動(dòng)中的個(gè)別化指導(dǎo)、因材施教提供有針對(duì)性的建議，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)個(gè)體差異性的重視，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)意義上有針對(duì)性的對(duì)于個(gè)體差異的教育和導(dǎo)。

　　1.2. 2研究的意義

　　研究5-6歲兒童的排序和推理能力有理論和實(shí)踐層面的雙重意義:

　　理論方面:

　　本研究首先運(yùn)用了文獻(xiàn)法了解了有關(guān)排序和推理發(fā)展的研究現(xiàn)狀和研究方法。國(guó)內(nèi)外在關(guān)于兒童排序和推理能力的研究方面取得了一些成績(jī)，為日后的相關(guān)研究奠定了很深厚的基礎(chǔ)。然而，縱觀國(guó)內(nèi)已有的文獻(xiàn)，研究者一般是把排序和推理作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行研究，將學(xué)前兒童的排序和推理能力聯(lián)系在一起作深入探討和研究的鮮有。因此，本研究將排序和推理能力結(jié)合在一起進(jìn)行研究，探討5-6歲兒童排序和推理能力的發(fā)展現(xiàn)狀、性別差異以及兩者之間的關(guān)系，為兒童排序和推理的相關(guān)理論研究積累更多的實(shí)證資料，并在一定意義上豐富幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐。

　　實(shí)踐方面:

　　排序和推理能力的形成及發(fā)展對(duì)兒童今后一生的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都有著不可忽視的重要意義。己有的理論和研究表明，兒童的排序和推理能力均是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的，教育界對(duì)于這兩種重要能力的關(guān)注與研究也與日俱增。本研究按照5-6歲兒童認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和理解事物的特點(diǎn)，從兒童常用的、熟悉的物體的外部特征的變化規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)測(cè)試，從順序排序和規(guī)則排序這兩個(gè)維度，以及顏色、形狀、大小、長(zhǎng)短數(shù)量多少、等多個(gè)方面對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)查并分析�？梢詾橛變簣@數(shù)學(xué)排序教學(xué)提供一個(gè)可操作的范例，使老師能更好的設(shè)計(jì)出適宜兒童年齡特點(diǎn)并照顧到個(gè)別差異的教學(xué)活動(dòng)。

　　1.3研究問(wèn)題

　　由于學(xué)前期是思維發(fā)生發(fā)展的萌芽時(shí)期，思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理的發(fā)展有著重大意義，所以對(duì)排序和推理這兩種促進(jìn)思維發(fā)展的有利手段進(jìn)行深入的探討和研究非常必要。本文擬研究的關(guān)鍵性的問(wèn)題包括:

　　1. 5-6歲兒童排序能力的發(fā)展?fàn)顩r以及年齡特點(diǎn)是什么?通過(guò)對(duì)5-6歲兒童順序排序能力、單維規(guī)則排序能力以及雙維規(guī)則排序能力的考察來(lái)探討該年齡階段兒童排序能力的發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)。

　　2. 5-6歲兒童推理能力的發(fā)展?fàn)顩r以及年齡特點(diǎn)是什么?通過(guò)對(duì)5-6歲兒童知覺(jué)辨別推理能力、類同比較推理能力、比較推理能力、系列關(guān)系推理能力以及抽象推理能力的考察來(lái)探討該年齡階段兒童推理能力的發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)。

　　3. 5-6歲兒童排序和推理能力的發(fā)展有無(wú)性別差異?具體考察5-6歲不同性別兒童分別在排序任務(wù)和推理任務(wù)中的得分以及在完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的差異。

　　4. 5-6歲兒童排序和推理能力發(fā)展之間有無(wú)關(guān)系?主要考察排序和推理這兩種能力發(fā)展之間存在什么樣的聯(lián)系，排序能力強(qiáng)的兒童是否推理能力好，推理得分高的兒童是否能更快更好的完成排序任務(wù)。

　　1.4核心概念界定

　　1.4. 1排序

　　排序(ordering)是較高水平的比較，比較(comparing)是兒童根據(jù)某些具體特征或?qū)傩栽趦蓚�(gè)或兩組物品間建立關(guān)系，比較是排序的基礎(chǔ)。排序涉及對(duì)兩個(gè)以上物品或物群的比較，還需要將物品從第一個(gè)到最后一個(gè)按順序排好①。在皮亞杰的理論中，排序被稱為序列(seriation )。

　　心理學(xué)詞典里對(duì)排序(seriation或Seri es)的界定是:“在一個(gè)連續(xù)的系列中，所有項(xiàng)目之間的非間斷的排列，并且能夠應(yīng)用到特定一種時(shí)間的、空間的亦或是邏輯的規(guī)則，來(lái)展現(xiàn)這些項(xiàng)目”②(阿瑟.S.雷伯

　　，1996)。排序的過(guò)程中關(guān)注的是物質(zhì)之間的關(guān)系，并且在掌握了某種關(guān)系的基礎(chǔ)上將這些物質(zhì)按照某種規(guī)則意識(shí)排列出順序的能力。換而言之，排序也即是把兩個(gè)以上的物體進(jìn)行在程序上的比較。即排序是根據(jù)物體的差異按一定的次序或規(guī)則進(jìn)行排列。

　　1.4. 2推理

　　由一個(gè)或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)未知的判斷的思維形式叫做推理，推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷⑨。教育大辭典對(duì)推理的界定是:“計(jì)劃和解決問(wèn)題的邏輯思維過(guò)程。亦即由一個(gè)或多個(gè)己知條件遷移出另一個(gè)新的未知的思維過(guò)程”。

　　1.4. 3學(xué)前兒童

　　目前，我國(guó)學(xué)前教育界和發(fā)展心理學(xué)界對(duì)“學(xué)前兒童”比較一致的劃分是從出生到進(jìn)入小學(xué)之前，即是廣義的學(xué)前時(shí)期(0-6歲)。本研究的學(xué)前兒童是特指5-6歲幼兒園大班的兒童。

　　1.5研究可能的創(chuàng)新之處

　　在前人己有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究可能創(chuàng)新之處有以下兩個(gè)方面。第一，研究?jī)?nèi)容具體可操作。在排序能力測(cè)查方面，本研究從順序排序和規(guī)則排序兩個(gè)維度，設(shè)計(jì)了一組涉及數(shù)量(1-10)，形狀(正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形)，顏色(紅、黃、藍(lán)、綠、)多個(gè)方面的測(cè)查內(nèi)容。這一點(diǎn)在實(shí)踐方面可為幼兒園排序教學(xué)提供一定的參考和范例。第二，研究采用以量化研究為主，質(zhì)性研究為輔相結(jié)合的形式，研究的過(guò)程中參與觀察和談話，采取了多種研究方法，收集數(shù)據(jù)比較全面。

　　第2章 文獻(xiàn)綜述....................... 13-25

　　2.1 排序能力的相...................... 13-17

　　2.1.1 特點(diǎn)及分類 .......................13-14

　　2.1.2 國(guó)外有關(guān)兒童排序....................... 14-16

　　2.1.3 國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童排序能.................... 16-17

　　2.2 推理能力的相關(guān)............................ 17-22

　　2.2.1 兒童推理能力發(fā)展....................... 17-19

　　2.2.2 國(guó)外有關(guān)兒童推理能................... 19-20

　　2.2.3 國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童推理能....................20-22

　　2.3 已有研究的借.........................22-25

　　第3章 研究設(shè)計(jì) ....................25-33

　　3.1 研究對(duì)象與.................. 25-26

　　3.1.1 研究對(duì)象................. 25

　　3.1.2 研究方法...................... 25-26

　　3.2 測(cè)查工具和.................. 26-28

　　3.2.1 排序能力................... 26-27

　　3.2.2 推理能力的................... 27-28

　　3.3 測(cè)查程序................... 28-29

　　3.4 數(shù)據(jù)的收集............ 29-33

　　第4章 結(jié)果與分....................33-49

　　......................................................

　　結(jié)論

　　1. 5-6歲學(xué)前兒童具有較好的順序排序能力，具備一定發(fā)展水平的規(guī)則排序能力。80%以上的兒童能夠順利完成10個(gè)物體(按大小、長(zhǎng)短、數(shù)量多少)的排序;兒童單維規(guī)則排序的發(fā)展水平明顯高于雙維規(guī)則排序的水平，80%的兒童能夠順利完成4種物體按顏色規(guī)律變化的排序，70%的兒童能夠完成4種物體按形狀規(guī)律變化的排序任務(wù);雙維規(guī)則排序的總體水平相對(duì)偏低。

　　2. 5-6歲學(xué)前兒童具備了一定發(fā)展水平的推理能力，但是總體發(fā)展水平不高。在知覺(jué)辨別和類同比較兩種推理能力的表現(xiàn)較好，抽象推理能力的發(fā)展水平普遍較低，兒童的抽象推理能力處在萌芽狀態(tài)。

　　3. 5-6歲學(xué)前兒童在排序能力和推理能力總分以及各項(xiàng)任務(wù)的具體得分上女孩均高于男孩。在順序排序上，大小排序任務(wù)中男女的差異最大;在單維規(guī)則排序的任務(wù)上，按顏色變化進(jìn)行排序時(shí)的男女差異大于形狀變化的排序;在雙維規(guī)則排序和推理能力的具體任務(wù)上，男女之間基本沒(méi)有性別差異;總體來(lái)說(shuō)，雖然女孩在得分上高于男孩，但是男女排序能力和推理能力的性別差異都不顯著。

　　4. 5-6歲兒童排序能力和推理能力之間有顯著的正向相關(guān)，排序能力和推理能力的之間是相互促進(jìn)的。

　　p; 綜上所述，兒童的排序能力和推理能力在學(xué)前階段已經(jīng)具備了一定的發(fā)展水平，并且排序能力和推理能力在兒童的發(fā)展中是緊密聯(lián)系的。因此，在學(xué)前階段，為兒童創(chuàng)設(shè)充分的有利機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)兒童排序和推理能力的發(fā)展是非�？扇〉摹�