引言
有關兒童早期語言與讀寫能力發(fā)展的研究，是近年來國際國內兒童語言和認知研究領域的熱點問題。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期讀寫經驗是書面語言學習的重要準備，早期語言經驗的發(fā)展預示了入學以后讀寫能力的高低。在學前階段，兒童閱讀圖畫書是一種復雜的心理過程，需要學前兒童具備大量的知識、經驗和策略。相關研究也表明，圖畫書的閱讀能夠促進兒童語言迅速的發(fā)展，也是學前階段促進兒童語言和讀寫技能發(fā)展的重要活動。在這種讀寫觀念的影響下，人們開始關注兒童在圖畫書閱讀中對圖像和文字的關注情況，并在其分析的基礎上，試圖探討兒童圖畫書閱讀的一些特點及認知規(guī)律。國內外的諸多研究發(fā)現(xiàn)，兒童在圖畫書閱讀過程中呈現(xiàn)從圖像到文字的注視特點，并大量的注視圖畫，很少注視文字。然作為兒童閱讀基礎成分的文字意識與兒童后期學校教育中閱讀能力的發(fā)展有著高度的相關�；谏鲜鲈�，對兒童圖畫書閱讀中文字意識的研究就顯得尤為重要。
對文字意識的研究開始于上個世紀的60年代。研究者通過錄像、視頻分析等技術對兒童圖畫書閱讀中對文字的關注進行了研究，圖畫書閱讀的環(huán)境為親子共讀，測試的材料均為英文研究結果均顯示，3-4歲的兒童在閱讀圖畫書的過程中，主要關注圖畫內容，幾乎不會關注文字內容。隨著年齡的發(fā)展，5-6歲的兒童開始關注文字，但是比例也很少。但是，英文和中文是兩種不同的文字，英文是表音文字，漢字是表意文字，并有較強的圖形特征和形象性、整體性以及以形表意的特點，所以二者之間存在很大差別。基于此，我們有必要研究漢語兒童在圖畫書閱讀中對文字的注視情況。另外，在親子共讀的環(huán)境中，兒童通過聽成人的語言而形成視覺注視，而不是主動的去尋找文字，那么基于親子共讀的研究結果并不能揭示兒童在自主閱讀圖畫書中的視覺狀況。最后，隨著科學技術的發(fā)展，眼動儀的出現(xiàn)彌補了先前諸多研究工具的不足。眼動觀察法是指被試在閱讀的時候通過眼動儀一記錄被試閱讀時的眼動軌跡，并收集相關數(shù)據(jù)，如注視時間、注視次數(shù)、眼跳等。通過對這些數(shù)據(jù)進行加工和分析可以研究閱讀者在閱讀時的心理加工問題。這種方法是將閱讀時間作為研究閱讀的一個指標，通過對閱讀時間的分析來揭示讀者的理解過程。由于眼動法能對閱讀過程進行客觀、同時、真實的測量，所以用眼動觀測法對兒童圖畫書閱讀進行研究具有較大優(yōu)勢。
基于以上方面的考慮，國內研究者高小妹，進行了漢語兒童圖畫書自主閱讀方面的眼動研究，從而得出了漢語兒童圖畫書閱讀的階段及模式。其中，兒童在自主閱讀圖畫書中對文字關注的比例超出了國外相關研究中的結果。劉寶根〕還對影響兒童圖畫書閱讀中對文字關注的影響因素進行了研究，涉及的因素有閱讀時間、文字凸顯程度、文字位置、接受性語言能力及正字法意識。研究結果顯示，接受性語言能力及正字法意識在兒童圖畫書閱讀中對文字關注起到顯著作用，閱讀時間、文字凸顯程度、文字位置并不是影響學前兒童圖畫書閱讀中文字注視的關鍵因素。上述二者的研究給被試呈現(xiàn)的畫面時間均為1秒，限制固定的時間不一定能全面了解兒童自主閱讀中的注視情況，也不一定能全面了解兒童圖畫書閱讀的理解狀況。在兒童自主控制閱讀時間的情況下，其在圖畫書閱讀中對文字的關注又會是怎樣的呢?
另外，前人在研究影響兒童文字關注的過程中采用了識字量測試，并未考慮生字量是否也會對學前兒童圖畫書閱讀關注文字造成影響。設定不同的影響因素和對不同眼動指標進行觀測，兒童在自主閱讀圖畫書中對文字的關注情況會是怎樣的呢?這些都需要進一步的研究進行探討
第1章研究綜述
1.1學前兒童文字意識研究
1.1.1概念界定
有研究顯示，學前兒童的文字意識是兒童早期閱讀能力的重要組成部分也有研究者提出學前兒童的文字意識是預測后期學校教育中閱讀能力發(fā)展水平的重要因素。鑒于其極其重要的作用，學前兒童文字意識的發(fā)展得到了發(fā)展心理學家讀研究者和早期閱讀政策制定者[的高度重視
文字意識是關于文字怎么起作用以及如何起作用的知識，當兒童了解了相關的文字知識后，他們才‘能夠獲得對文字規(guī)則和閱讀理解的知識，而這些知識為兒童提供了他們與外界進行聯(lián)系和溝通的工具。文字意識發(fā)展的作用如此顯著，那么我們在研究之前必須對其進行概念上的界定。
目前國際上對文字意識的概念還沒有達成一致，大致分為以下幾種定義:Gober將其稱為文字概念;Cipielewski將其稱為文字知識;Justice和Kurvers將其稱為是有關文字形式和文字功能的內隱或外顯意識的知識。也有研究者將其稱為書面語一言意識。
1.1.2文字意識研究的方法
學前兒童文字意識的研究是近些年來閱讀發(fā)展研究掀起的一股熱潮，由于相關研究還較少，加之科學技術的限制，在學前兒童意識方面的研究中研究方法也受到諸多的限制和局限。綜述前人的研究，研究方法的使用遵循從質性到量質結合的趨勢，隨著眼動技術的發(fā)展，眼動儀的發(fā)明也使這一客觀觀測兒童自主閱讀的心理過程成為現(xiàn)實。目前相關研究涉及的方法有問卷調查法、系統(tǒng)觀察法、行為測驗法以及眼動研究法。而眼動是本研究使用的主要研究方法。
問卷調查法:問卷調查法指的是向與兒童親近的老師或家長分發(fā)問卷，由他們提供各種情境和時間內兒童在閱讀過程中對文字關注的具體情況。M arvin}36}等人在1993年就是采用問卷調查法進行了研究。該研究以291名2-6歲的孩子家長為對象，由他們提供孩子在家中閱讀時對文字關注的情況并對此進行分析。結果發(fā)現(xiàn)，這些孩子在閱讀圖畫書的過程中很少或幾乎不關注文字。問卷調查法的使用，一定程度上反映了兒童最直接監(jiān)護人的觀察結果，間接反映出兒童在閱讀圖畫書過程中很少關注文字的注視狀況。它的使用未能反映和揭示兒童圖畫書閱讀過程中對文字注視的真實情況，也未能將兒童閱讀圖畫書關注文字狀況進行客觀的描述，一定程度上限制了研究結果的有效性。
系統(tǒng)觀察法:系統(tǒng)觀察法一種是研究者采用人為觀測或攝像方式將閱讀過程進行再現(xiàn)的分析方法。比如，在2009年對17位教師上課的分享閱讀錄像進行分析，以此來考察成人言語與兒童圖畫書閱讀注視文字之間的關系。結果發(fā)現(xiàn)，教師對文字的提及率與兒童注視文字之間不存在顯著關系，也就是說，成人對文字的提及并未影響到兒童圖畫書閱讀中對文字的關注。成人伴讀是系統(tǒng)觀察法的主要形式。系統(tǒng)觀察法通過將閱讀過程再現(xiàn)的形式探究成人語言與兒童注視之間的關系。這一方法同樣是對兒童閱讀圖畫書
注視情況的間接測量，不能準確反映學前兒童圖畫書閱讀過程中對文字注視的真實情況。
1.2學前兒童圖畫書閱讀過程中對文字注視的研究
近年來，國內外相關研究者對學前兒童圖畫書閱讀中如何利用文字線索以及哪些因素影響對文字的關注進行了不懈的探討，獲得了一些有價值的結論。
第3章 實證研究 .......................20-41
3.1 5—6歲兒童圖畫書................... 20-27
3.1.1 研究目的.................... 20
3.1.2 被試選擇....................... 20
3.1.3 研究材料和..................... 20-25
3.1.4 結果分析 ...................25-26
3.1.5 討論與結論.......................... 26-27
3.2 5—6歲兒童圖畫書自主...............27-32
3.2.1 研究目的.................... 27-28
3.2.2 被試選擇 ...................28
3.2.3 測試材料和研究程序................. 28
3.2.4 結果與分析.................... 28-31
3.2.5 討論與結論.................................. 31-32
3.3 圖畫書閱讀理解水平不同的兒童在.....................32-41
3.3.1 研究目的 .....................................32-33
3.3.2 研究被試 ....................33
3.3.3 測試材料與............. 33
3.3.4 結果與分析................ 33-35
3.3.5 案例分析...................... 35-39
3.3.6 討論與結論....................... 39-41
第4章 總討論與研...................41-46
..................................................
結語
文字意識其他方面的研究:本研究根據(jù)漢語的特點，將文字意識劃分為五個方面。然而在本研究中我們只對文字意識的規(guī)則、文字再認、文字功能進行了研究;那么其他成分在學前期的特點還需要進一步的研究，以便使兒童文字意識的發(fā)展研究更加全面和完善，從而為教育實踐提供更多可供參考的教育建議。
不同語言教學模式下兒童注視文字的特征研究:可以設置不同的參照組進行研究，從而為實踐提出更好的有利于兒童文字意識良好發(fā)展的實踐模式和有效的教學方法。
漢語發(fā)展性閱讀障礙的研究:在實際的學校教育中，漢語發(fā)展性閱讀障礙的研究還較少，對漢語發(fā)展性閱讀障礙進行研究，一方面可以完善相關方面的理論，另一方面在關注特殊群體的同時，通過改善他們的閱讀環(huán)境對其進行提早的干預和有效的教育。