工商管理學是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術的科學。本專業(yè)的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了學、管理學的多門課程，因此，工商管理專業(yè)是一個基礎寬泛的專業(yè)。當前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學手段仍然比較落后，在教學過程中仍存在著諸多問題，有必要通過探索教學手段的改革與創(chuàng)新加以解決。

　　教學手段單一，教學效果不佳

　　學生對傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法評價不高，甚至于有的學生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學手段單一有很大的關系，這種單一的教學方式會直接導致學生學習興趣不足，自然教學效果也不佳。

　　針對這一問題，在教學的過程中要提倡教學手段的多樣化。通過的不同的教學手段充分調(diào)動學生學習的積極性，通過活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學手段與方法：

　　(一)教師學生角色互換法

　　師生“角色互換”既是一種教學方法，也是一種教學理念。課堂上，教師充當學習者的角色，而學生則充當研究者、教授者的角色，這是一種滿足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學生當好“老師”，暢所欲言地講述自己的觀點、看法，以提高學生的自主學習能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變，我認為：較差教師的課堂教育模式是教師問教師答;一般教師的課堂教育模式是教師問學生答;一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學生問學生答，而且這一“問”一“答”都是學生知識的工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思考

　　市場對于工商管理人才需求的現(xiàn)狀與變化，必然要求教師通過教學手段的改革與創(chuàng)新，使得工商管理人才的培養(yǎng)方式更為科學化，從而更好滿足市場的需求，成功實現(xiàn)人才與市場的有效對接。本文結(jié)合本人在教學過程中的經(jīng)驗和體會，提出了幾點工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思路。

　　改革 教學手段 創(chuàng)新結(jié)構(gòu)重組，教師必須全面了解學生的知識、心理等結(jié)構(gòu)，及時給予學生正確的指導示范。這也就對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從學生的角度來說，首先讓學生知道了老師上好一節(jié)課并不像他們認為的那么輕松，親身體驗到講一節(jié)好課，是需要付出很多的，理解并尊重老師的勞動;其次，培養(yǎng)學生自主鉆研教材的能力，葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教”，這種活動目的之一就是讓學生學會自主的學習方法。其三，培養(yǎng)學生合作學習的能力，學會用集體的智慧來處理問題。

　　(二)導學式教學法

　　導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養(yǎng)學生的學習能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　(三)互動式教學法

　　教與學是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程�；�動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑→學生求解→學生設疑→教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現(xiàn)師生教學的雙向互動;二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學過程，師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學方案，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

　　(四)案例式教學法

　　在專業(yè)教學模式上，尤其是管理類專業(yè)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識;另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業(yè)課程大多應用性、業(yè)務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結(jié)或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現(xiàn)教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。

　　首先，對于案例的選擇要恰當，最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結(jié)合，避免拿來主義，照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次，教師需要對案例進行加工，在沒有現(xiàn)成案例的情況下，需要收集資料，自己編寫案例。再次，案例教學的主導權(quán)是教師，主體應該是學生，即通過讓學生自己分析案例，鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯(lián)系實際的能力。例如可以讓學生上講臺，扮演教師的角色，講解和分析案例。還可以讓學生自己收集資料，編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法，比較誰的案例編寫得精彩，分析得恰當。還可以讓學生扮演案例中的角色在課堂上表演。