摘要：早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設能夠激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣、能幫助幼兒產(chǎn)生自主閱讀的好習慣。由此可見，幼兒早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的身心發(fā)展、對幼兒書面語言學習及終身學習起著重要的作用。因此，本文從家長和幼兒園兩方面論述如何為幼兒的早期閱讀創(chuàng)設良好的環(huán)境，充分發(fā)掘環(huán)境的教育作用。
關鍵詞：創(chuàng)設 幼兒 早期閱讀環(huán)境前言教育指導綱要(試行)》明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育目標的體系，提出"要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能"。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的。如果在嬰兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境，為他們進入小學后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園與家長應該重視的問題。
一 幼兒園方面(一)創(chuàng)設適宜的幼兒園圖書室是閱讀活動開展的基礎1、圖書由專人負責管理，為了便于幼兒分類擺放，我們可以在每本圖書上作顏色標記，教師引導幼兒將圖書放在相應顏色標記的書架上，這樣可以有次序的分類，也便于找尋的方便。
2、幼兒閱覽以班級為單位，由老師帶隊按照圖書室的時間安排進行閱覽。閱覽期間，老師負責好每個幼兒的閱讀紀律、安全、衛(wèi)生以及愛護圖書等常規(guī)教育，引導幼兒掌握正確的閱讀方法。閱讀室周一到周五開放以保證每個班在一周內(nèi)至少有一次在圖書室閱讀，其它時間教師可自行安排，也可進行多次閱讀活動。
3、圖書要按照大班段、中班段、托小班段進行擺放，便于教師帶隊進行閱讀活動，也便于管理。最好要有幼兒都認識的標志性的東西，便于不同年齡段的幼兒進行查找。
4、圖書要及時更新，防止幼兒對圖書失去興趣。但是現(xiàn)在很多的幼兒園圖書對于幼兒只是形同虛設，有的圖書都已很破舊，而且更新很緩慢，有的甚至都沒有更新，久兒久子，幼兒也就對這個所謂的圖書閱覽區(qū)失去了興趣，不愿參與到閱讀中來，這樣嚴重阻礙了幼兒的閱讀視野，不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。
(二)幼兒教室也要配備圖書角在幼兒日�；顒拥慕淌遗鋫鋱D書角，為幼兒提供必要的閱讀物質(zhì)材料，可以為幼兒提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字，想看的時候不會發(fā)生沒有書看的情況。但在提供幼兒圖書時要注意幾點：1提供的圖書要符合幼兒的年齡特點，為幼兒提供圖文并茂的圖書而且圖書最好要以大本的圖書為主，這樣可以提高幼兒閱讀的興趣，因為幼兒喜歡色彩鮮艷的圖畫。如《東方娃娃》、《娃娃畫報》、《幼兒智力故事》等等。2圖書的多樣化。從幼兒生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物。而且多為幼兒準備繪本讀物，繪本讀物是低幼兒童閱讀學習的主要對象，它所表現(xiàn)出來的內(nèi)容同低幼兒童的接受視野相融合。3圖書可以是教師或幼兒一起制作。教師或幼兒一起制作圖書，讓幼兒參與到制作過程，可以讓幼兒體會語言的多元風貌也可以提高幼兒的閱讀興趣。〔1〕教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣選取合適、優(yōu)質(zhì)的故事書作閱讀指導之用(童書朗讀研究小組,2000)。
(三)教師要經(jīng)常組織早期閱讀活動1、利用大開本故事書進行分享閱讀在全班閱讀指導階段,教師可以利用大開本故事書與幼兒一起進行分享閱讀。在運用大開本故事書開展朗讀活動時,教師應用手指從左到右逐字指出封面中的故事名稱和每一頁的文字,以便讓幼兒有機會把教師所讀的內(nèi)容和教師用手指出來的文字進行一一對應,幼兒可以不認字但應加強幼兒對書面文字的感知能力的培養(yǎng)。[2]在幼兒園分享閱讀環(huán)境的創(chuàng)設上，要注意教育性和活動性的結(jié)合，使幼兒真正成為環(huán)境的主人，做到與環(huán)境親密接觸、良性互動、有效對話，讓幼兒園環(huán)境成為幼兒發(fā)展的平臺，也要注意閱讀環(huán)境的主題性和層次性、生成性和開放性、自然性和發(fā)展性的有機結(jié)合。
2、引導幼兒大聲朗讀閱讀內(nèi)容在進行全班閱讀指導時,教師可以有意識地讓幼兒大聲朗讀圖書,教師也可以充分利用互動教學法,使其成為必要的閱讀指導輔助手段。美國閱讀委員會的研究指出,幼兒大聲朗讀圖書,有助于幼兒建立必要的知識儲備,引導他們邁上成功的閱讀之路。該委員會的閱讀指導建議著重強調(diào)朗讀是唯一且最重要的語言活動,為幼兒大聲朗讀圖書是協(xié)助幼兒理解文本意義的重要方法。但是有很多幼兒都是喜歡默讀的，教師要注意這類幼兒，積極引導幼兒大聲朗讀，體驗大聲朗讀的語言魅力。
3、讓幼兒分享自己的閱讀成果在閱讀活動產(chǎn)生一定的效果與作用的時候，我們可以試著讓幼兒來分享閱讀成果，將自己閱讀的書籍以語言的方式分享給其它幼兒，讓幼兒體會自己閱讀的快感與成就感，從而對閱讀產(chǎn)生喜愛。
(四)故事墻的布置1、教師可以在教室墻面上畫上故事，配備上色彩鮮艷的插圖。如故事《小兔子找太陽》中，教師可以將每個故事段畫出來，另外附寫著故事內(nèi)容。如在這個故事里，小兔子看見紅燈籠覺得是太陽，這里就可以畫一幅畫，以此類推。這樣便于幼兒觀看，幼兒每天來園的時侯、課間活動的時候就可以隨時隨地地享受故事王國的世界。但要注意的是，教師要注意及時更換故事墻的故事內(nèi)容，不能讓它形同虛設。
2、幼兒園可以空出一面墻讓幼兒畫故事，自己創(chuàng)編故事。幼兒可以隨時在背景圖上創(chuàng)作、講述自己的故事，可以以師生合作的形式進行創(chuàng)作。在這樣的故事環(huán)境中，幼兒隨時隨處可以駐足閱讀，閱讀已成為幼兒在園生活學習不可缺少的重要內(nèi)容。
3、讓幼兒進行故事創(chuàng)編、講故事訓練。在教師指導下，幼兒運用已有的閱讀的經(jīng)驗，發(fā)展自己的想象力創(chuàng)編新的故事，并用自己的語言把故事表演出來，這樣可以鍛煉幼兒的語言表達能力。鼓勵幼兒把自己聽到的或創(chuàng)編的故事畫成一幅幅與故事內(nèi)容情節(jié)相符的畫面,再裝訂成一本書,講給老師、同伴聽,或投放到圖書角,供大家閱讀欣賞。發(fā)動幼兒收集廢舊圖書、圖片,并把這些圖書圖片上的圖案剪下來,并指導幼兒將其重新組合,引導幼兒發(fā)揮想象,畫上背景,創(chuàng)編故事，幼兒可以自己制作頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色。有條件的學校還可以組織童話劇的演出，增加語言活動的多元性、幼兒閱讀活動的趣味性、豐富性。
(五)閱讀要與游戲融合游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園課堂用的最多的教學方法之一。游戲在客觀上作為一種創(chuàng)造性的活動，對幼兒的全面的發(fā)展起著極大的作用。[3]因此，我們可以將幼兒日常生活中的視聽活動、自制圖書、親子共讀等作為游戲化的閱讀活動，使幼兒的閱讀活動與游戲最充分、最恰當?shù)亟Y(jié)合與運用。因為幼兒的注意力不易集中，也不容易堅持。而游戲化的方法生動形象有趣，幼兒也易掌握。幼兒剛開始閱讀的時候，一般都不能一頁一頁地把書看完。這時我們?nèi)绻\用游戲的方法，將閱讀與游戲結(jié)合起來，效果就會好很多。如：將每一頁的內(nèi)容編成游戲、小詩歌或其它幼兒喜歡的表達形式。還有娃娃家中的"爸爸"、"媽媽"、"我"、"哥哥"、"妹妹"等，根據(jù)幼兒游戲的需要，逐步增加游戲的角色，并用相應的文字標簽。除了這些，我們還可以在幼兒生活環(huán)境周圍的主要事物上都貼上文字標簽，如：桌子、鋼琴、玩具等等，有時可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗或活動，在幼兒經(jīng)�；顒拥牡胤椒乓恍┬偶蠹埖鹊�，這樣的環(huán)境有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，萌發(fā)自己使用文字的愿望。游戲化的方法生動形象有趣，在游戲的過程中滲透早期閱讀教育，幼兒也較易掌握。
(六)早期閱讀活動要與幼兒一日活動相結(jié)合幼兒園所倡導的是具有開放性、整合性、個性化特質(zhì)的課程模式，讓早期閱讀與幼兒一日活動相結(jié)合的思想符合這種課程模式的特征。在日常教學中融入早期閱讀還可以起到兩全其美的效果。如在科學活動"動物的隱身術"的過程中，我們可以選用動物的隱身術圖片(附有文字)讓幼兒小組閱讀，隨著幼兒對"動物隱身術"探索的興趣和愿望越來越強烈，我們還可以讓幼兒與爸爸媽媽一起搜集有關這方面動物的資料、卡片、圖書等。將早期閱讀活動與幼兒一日活動相結(jié)合可以深化幼兒園日常教學中主題活動的開展，使閱讀與日常教學更緊密自然地結(jié)合，從而不斷推進日常教學的實施。
(七)科學地選擇，為幼兒提供適宜的閱讀設備早期閱讀環(huán)境的科學性還應該體現(xiàn)在為幼兒配置合適的書架桌凳、書籍上。[4]根據(jù)幼兒骨骼發(fā)育特點，我們可以制作淺紅色的木質(zhì)小屋書架，高0.1厘米，分隔成上、中、下三層，以便于高低不同的小兒方便自如地取書。制作的小木桌，分高低兩種，各年齡小兒按需選擇不同高度的桌子，閱讀時雙臂能自然擺放在桌面，輕松、自然而且舒適。為小兒選制的凳子也應分高、中、低三種，較高的是字母桌兼做凳子，較低的有塑料小圓凳，更低的有各色布藝軟墊，孩子們閱讀時能自由選擇。這樣的桌、凳和書架便于小兒取書、放書和閱讀，并使小兒保持良好的坐姿，有效預防了閱讀時的姿勢性脊柱彎曲。
二 家長方面(一)家長要配合幼兒教師開展早期閱讀活動在幼兒園開展早期閱讀活動的時候，很多的活動都要家長配合。比如教師讓幼兒回家與爸爸媽媽一起創(chuàng)編故事，并把故事表演出來等等還有其他類似的活動。但是在現(xiàn)實生活中，這類活動并沒有引起家長的重視。每當幼兒回家和爸爸媽媽說這些事的時候，家長要不說自己很忙，要不就草草了事，隨便說幾句就當完成作業(yè)了，并沒有實際上完成教師給幼兒的任務，沒有達到預期想要的效果，也沒有給幼兒帶來很大的幫助。為此，我們要充分利用家訪和接送幼兒的機會，與家長交流，使家長明白良好的閱讀習慣和能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力的提高有著密切的關系。鼓勵家長在家中也為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，每天抽出時間為孩子朗讀故事，和孩子共同看畫面，幫助孩子理解內(nèi)容等等。
(二)創(chuàng)造溫馨的家庭閱讀環(huán)境1、家長要為幼兒準備圖文并茂的圖書。不只是幼兒園要有好看又適合幼兒閱讀的書籍，家長也要為幼兒準備一定的圖書，為其提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒在家里也有漂亮的圖書閱讀，要注意圖書一定要放在顯眼的，幼兒容易拿取的地方，以便幼兒隨時閱讀。
2、為幼兒創(chuàng)造一個童話的世界。幼兒的房間要區(qū)別與成人的房間來布置，在幼兒的世界里有王國、有仙女、有會說話的動物等等，在幼兒的世界里所有的事物都是有靈性的，我們要為幼兒布置一個屬于他們的世界，讓他們在自己童話世界里編制屬于他們的故事，用兒童的眼光來想象他們的世界。
3、把閱讀當作娛樂和游戲。幼兒天性愛玩，家長與幼兒一起閱讀時，應遵循這一規(guī)律，把閱讀作為娛樂和游戲，不能當作閱讀技巧的培養(yǎng)。如一個故事看完后，可以與幼兒一起表演故事;故事讀了前半段后猜想后來發(fā)生了什么等等。家長與幼兒在閱讀中共同分享，共同感受。我非常贊同《聽讀游戲識字》強調(diào)的教育原則：不規(guī)定識字量，不枯燥、無限度的反復，不考試、不要家長輔導等，就應充分發(fā)揮幼兒聽讀游戲識字，在教育中努力遵循聽讀游戲的原則，讓幼兒在創(chuàng)設的生活環(huán)境中，在聲、情、圖、文并茂的環(huán)境中，從豐富色彩的游戲中去學習識字，促進幼兒思維和語言的發(fā)展，提高幼兒的欣賞能力和閱讀能力。
4、閱讀中及時鼓勵與引導。在與幼兒一起閱讀時，家長要從各個方面發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，如很細心、能看懂書里的部分內(nèi)容等等。家長的鼓勵會給予幼兒很大的信心，會激勵幼兒繼續(xù)閱讀。同時家長要積極引導幼兒仔細觀察，猜想畫面中的圖畫符號，如像"云"一樣的符號從狼的嘴巴那伸向小白兔表達了狼想吃小白兔的意思。注重引導幼兒將前后畫頁內(nèi)容聯(lián)系起來理解。
(三)家長應利用社區(qū)資源進行早期閱讀的培養(yǎng)幼兒園與家庭為幼兒創(chuàng)設的是一個固定的環(huán)境，自然和社會則是一個千變?nèi)f化的大環(huán)境，是幼兒更容易獲取閱讀信息的大課堂。家長可以多帶幼兒到圖書館,或文化中心,幫助幼兒找到自己感興趣的書，誘導幼兒喜愛閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒參與閱讀活動。這種環(huán)境的創(chuàng)設會激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀的習慣，有利于閱讀能力的培養(yǎng)。家長還可以為幼兒提供戶外閱讀環(huán)境，可以選擇天氣晴朗的日子，帶上幾本圖書故事，選擇一個空氣好，環(huán)境好的地點，與幼兒一起閱讀。戶外閱讀能讓幼兒置身大自然，讓幼兒在玩耍中體驗閱讀的樂趣，在不知不覺中享受閱讀，獲得知識。
(四)家長應樹立榜樣意識研究表明幼兒天生愛模仿他身邊的人和事，愛模仿媽媽穿衣服，愛模仿老師說話、愛模仿動物的動作等等。鑒于這個原因，家長應樹立榜樣意識。對于閱讀這方面也一樣，如果家長自己喜歡閱讀，并經(jīng)常閱讀的，幼兒一般也都是愛閱讀的，[5]有調(diào)查顯示：家長自身經(jīng)常閱讀的占73.7%。這表明家長明白閱讀的重要性，對閱讀有一定愛好。家長喜歡讀書的行為無疑會對幼兒的閱讀行為產(chǎn)生積極影響，為幼兒樹立榜樣，從而促進幼兒的家庭閱讀環(huán)境。但還有少數(shù)家長自身沒有閱讀的習慣，即使有也很少。我在實習時大班的一個小男孩，平常很少說話，也不喜歡閱讀、講故事等活動，經(jīng)了解知道，該幼兒的父母自己從來沒有閱讀的習慣，家里也很少有書籍、雜志等等，當然也包括幼兒類的書籍�？梢姡駱拥淖饔檬遣蝗菪∮U的，家長們要引起高度重視。
幼兒園與家庭早期環(huán)境環(huán)境的創(chuàng)設可以為幼兒提供一個舒適、快樂的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和學習的動機，幫助幼兒產(chǎn)生自主閱讀的習慣提高幼兒的閱讀能力，是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)不可或缺的部分。所以不論是幼兒園和家長要引起高度重視。但是在現(xiàn)在幼兒園與家長并沒有特別看中這方面環(huán)境的創(chuàng)設，以致于幼兒不論在幼兒園或是家里沒有一個舒適的閱讀氛圍。本文通過對這方面的研究 ，對幼兒園與家長該如何為幼兒提供事宜的早期閱讀環(huán)境提出自己的看法和建議，希望通過本文的研究能引起幼兒園、家長、社會各界和政府的重視與支持，為幼兒早期閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，迎來早期閱讀的新視野。
參考文獻⑴書朗讀研究小組.童書朗讀學前兒童閱讀發(fā)展計劃成效報告[R].香港.2000⑵王國花. 試談幼兒園分享閱讀教育環(huán)境的創(chuàng)設.[J]. 遵義師范學院學報. 2009年10月. 第11卷第5期⑶素娥.淺談幼兒園早期閱讀的六個融合.[J].中小學圖書情報世界⑷邊麗君. 嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學性的實踐研究.[J].早期閱讀專欄.2005年.第二期⑸何亞柳. 幼兒閱讀環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查.[J].聚焦新課堂⑹李娟.幼兒早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設初探.[J].教育時空.2009年11月⑺汪洵. 幼兒的早期閱讀教育.[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2007年總第471期⑻薛寶嫦. 幼兒萌發(fā)式閱讀環(huán)境的創(chuàng)設.[J].幼兒教育(教育科學版).2006年第9期⑼何琦. 幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設.山東教育.[J].2003年10月下旬⑽李艷.為幼兒創(chuàng)設豐富的多元閱讀環(huán)境.[J].中小學圖書情報世界.2006年第10期⑾李桂芹.淺談幼兒園早起閱讀環(huán)境創(chuàng)設的策略.[J].學前課程.2009年7月8號⑿張明紅.關于早期閱讀的幾點思索.[J].幼教論壇⒀林劍萍.幼兒早期閱讀教育的探索.[M].早期閱讀教育研究專輯.1999年1月⒁孫秀榮.幼兒早期閱讀的特點及指導策略.[J].幼兒教育.2000年7月8號⒂王向紅.早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設.[J].創(chuàng)意與素養(yǎng)閱讀.2009年7月8號