“看孩子”的幼兒園已不適應(yīng)社會(huì)的需要，更不適應(yīng)幼兒的發(fā)展;我們應(yīng)辦開發(fā)智力的幼兒園。
農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀
我生活工作在距城鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育相對(duì)還是落后的，幼兒教育還沒有完全擺脫'看孩子的教育方式'，看孩子的教育方式在一定程度上阻礙了教育的均衡發(fā)展，甚至限制了孩子的智力的開發(fā)，能否充分開發(fā)學(xué)生智力，關(guān)系著孩子的一生成長(zhǎng)和成就。因此，致力于開發(fā)孩子智力的研究和人創(chuàng)新思維的研究是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。
人大腦發(fā)育的最佳時(shí)期
人大腦發(fā)育的最佳時(shí)期是0—1歲，然而，這個(gè)時(shí)期已經(jīng)錯(cuò)過;第二個(gè)人大腦發(fā)育的高峰時(shí)期是5—6歲，這個(gè)時(shí)期學(xué)生正在幼兒園接受學(xué)前教育，并且這個(gè)時(shí)期是大腦分化的重要時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)期至關(guān)重要，這時(shí)的教育直接影響著大腦細(xì)胞的分化。
“看孩子”的幼兒園的弊端
如果學(xué)前教育這幾年總讓一個(gè)教師帶著一個(gè)孩子，孩子的性格、習(xí)慣、愛好會(huì)偏向于這個(gè)教師的性格、習(xí)慣、愛好。當(dāng)我接過現(xiàn)在的二年級(jí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生偏科嚴(yán)重，語文 好于數(shù)學(xué)，我費(fèi)了好大勁解決偏科問題，均不明顯，于是我就調(diào)閱了二年級(jí)上學(xué)期，一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)檔案，發(fā)現(xiàn)檔案上這個(gè)班均語文 好于數(shù)學(xué)，于是我又追溯到她的幼兒教育時(shí)期，這些孩子幼兒三年是由一個(gè)我的學(xué)生孫老師帶的，而當(dāng)我回憶起我的這個(gè)學(xué)生就因?yàn)閿?shù)學(xué)太差沒有考上大學(xué)時(shí)，我猛然發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的偏科就是他偏科導(dǎo)致的。
改革的方案
偏科一旦形成很難改變，這是眾所周知的，然而如何解決這個(gè)問題就擺在了我們的面前，解決這個(gè)問題的方案有倆個(gè)：一是學(xué)生換環(huán)境接受教育;另一個(gè)是教師輪流給孩子上課(一個(gè)方案讓所有幼兒教師輪流給一個(gè)班上課，;另一個(gè)方案讓小學(xué)教師輪流給孩子上課)。換環(huán)境接受教育歷史上已有成功的例子--孟母三遷的故事，然而，學(xué)生換環(huán)境接受教育這個(gè)方案會(huì)給家庭和社會(huì)帶來很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
教師輪流的問題就像小學(xué)教師一樣，把一天六節(jié)課，讓六個(gè)教師每人完成一節(jié)，另一種方案就是讓小學(xué)年輕大學(xué)生教師輪流給他們上課。這樣，一方面，教師的特長(zhǎng)得到充分的展示;另一方面，學(xué)生的各方面的愛好，在老師的感染下得到充分的發(fā)展。
具體做法;
我以幼兒園有六個(gè)班，六個(gè)教師，一天上六節(jié)課，為例來說明具體做法。
六個(gè)班分別大一、大二、中一、中二、小一、小二。
六個(gè)教師分別是A、B、C、D、E、F。
現(xiàn)行的教育方式為大一班教師是A教師，大二班是B教師，中一班是C教師，中二班是D教師，小一班是E教師，小二班是F教師，一人一個(gè)班一包一年，甚至三年。
改革后這個(gè)園一天教師的上課分布情況
六個(gè)教師，各人均選取自己擅長(zhǎng)的科目，作為自己的主導(dǎo)科目，對(duì)六個(gè)班進(jìn)行授課，這樣每個(gè)教師的特長(zhǎng)會(huì)展現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，每個(gè)學(xué)生都得到這個(gè)園優(yōu)質(zhì)師資資源的教育，因此，既能最大程度的挖掘教師的潛能，又能讓教師在自己喜歡的崗位上奮斗，更有利于創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，對(duì)于孩子來說，每一天的每一節(jié)都能獲取新鮮知識(shí)，都有可模仿的好習(xí)慣可以效仿，這樣更應(yīng)驗(yàn)了“三個(gè)臭皮匠，能趕一個(gè)諸葛亮”的道理，這種改變偏科的方法簡(jiǎn)單易做。
讓小學(xué)有特長(zhǎng)的教師滲入幼兒園
近幾年陸續(xù)有大學(xué)生走進(jìn)小學(xué)校園，成為小學(xué)教師，這些大學(xué)生教師剛從孩子變成大人踏上工作崗位，與孩子的代溝很小，很容易與幼兒園的孩子溝通，他們更容易想到孩子們想干什么，孩子們喜歡干什么，大學(xué)生教師的頭腦很靈活很快會(huì)想到滿足孩子的辦法，孩子們得到滿足有利于孩子健康的成長(zhǎng)，有利于大腦的優(yōu)質(zhì)分化，這樣就能開發(fā)孩子的智力。
作為大學(xué)生教師來說，這樣一來又回到了自己的童年，享受到了兒時(shí)的歡樂，也很喜歡。這樣就像干部到基層掛職去鍛煉，既鍛煉了自己，又增長(zhǎng)了才干，獲取了基層的第一手資料，更有利于調(diào)整自己的教學(xué)方式，會(huì)使自己教學(xué)的路更寬闊，有利于提高教學(xué)效率。而作為幼兒園會(huì)發(fā)現(xiàn)原來沒有的方法和習(xí)慣，會(huì)整合在自己的園所里，真是雙收雙贏的方法。
把“看孩子”的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教師循環(huán)”的教學(xué)方式、既能挖掘?qū)W校師資最大的潛能，又能改變學(xué)生偏科的現(xiàn)象，更能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的人才，我們攜手讓教育的明天更燦爛，祖國的花朵更聰明，未來的建設(shè)者更具創(chuàng)造才華。