在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但有 不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。下面結(jié)合教學實踐談 談應從哪些方面來確定其最佳作用點：
一、在新舊知識連接點上
在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連 接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。
如教學“分數(shù)的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。
第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數(shù)的 意義”過程中所提出的有關(guān)問題。
通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個東西(一個蘋果、蛋糕)、一個計量單位、一個整體(如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……)都可看作單位"1"(同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙)。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義”。
二、在教學重點處
如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結(jié)構(gòu)特征;②在能正確分析此類應用題數(shù)量關(guān) 系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的 全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時;b地點：兩地;c方向：相對;d結(jié)果：相遇。待 學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時間里兩車共行的路程;相遇時間——從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間;相距距離 ——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始 直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得 心應手。
三、在教學關(guān)鍵處
在教學關(guān)鍵處，借助電教手段，會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。
如教學“異分母分數(shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我設計了這樣兩框投影片：
附圖{圖}
教學時，首先展示第一框，啟發(fā)提問：1/2+1/3結(jié)果是多少呢?是2個1/2嗎?是2個1/3嗎?同時旋轉(zhuǎn)動片， 從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓;然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn) 它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數(shù)分母不同 ，即分數(shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數(shù)加減法正遷移的啟示， 就會立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分數(shù)后再相加減。待學生答出各分數(shù)通分后的結(jié)果時，展示第二框，并將兩 框圖形完全重合在一起，如下圖：
這樣，整個思維過程、計算方法全容于一框投影片中，不知比傳統(tǒng)媒體——由幾個不透明的圖來講述效果 要好多少呢。
附圖{圖}
四、在學生思維轉(zhuǎn)折處
教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當方法及時 點撥提示，盡可能地使學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生 這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周 長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖(弧長和直徑可以分離的復合片)。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
五、在學生思維困惑處
教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也利于學生空間想象能力、解題能 力的培養(yǎng)。
如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?
由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了 他們的空間想象能力。
總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點，確有利于優(yōu)化教學 效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、教學任 務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教“滿堂灌”。