《十六字令三首》教學(xué)設(shè)計(jì)
《十六字令三首》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．采用多種朗讀方式，感受作品中所蘊(yùn)含的情感；
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)山勢(shì)的關(guān)鍵字，體會(huì)革命者不畏艱險(xiǎn)、一往無(wú)前的豪邁精神。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵字，討論其在詞中的具體作用。
教學(xué)難點(diǎn)：品讀詞中表現(xiàn)山勢(shì)的關(guān)鍵字，從而領(lǐng)略革命者不畏艱險(xiǎn)、一往無(wú)前的豪邁精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入：
1、出示毛澤東的歷史圖片。
2、出示毛澤東的詩(shī)詞書(shū)法作品圖片。
目的在于讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)內(nèi)容入手，通過(guò)學(xué)生之間的交流和老師的補(bǔ)充說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生對(duì)毛澤東其人其作的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有歷史和文學(xué)知識(shí)積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。并且在導(dǎo)入中，讓學(xué)生了解有關(guān)十六字令的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生了解此三首令是以“山”寫(xiě)作對(duì)象的。
二、初步感知：
1、請(qǐng)同學(xué)熟悉課文。對(duì)難以理解的地方可結(jié)合注釋進(jìn)行提示。
2、教師有感情示范朗讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、朗誦課文。
�。�1）延長(zhǎng)法朗讀。
�。�2）讀好重音。
朗讀不僅是讀準(zhǔn)字音、字正腔圓，還要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言形式所獨(dú)有的韻律美，其中節(jié)奏和重音的指導(dǎo)是必不可少的。在斟酌節(jié)奏、重音等技巧的同時(shí)，也是對(duì)其內(nèi)容及情感進(jìn)行深入理解的過(guò)程。這正是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。讀才能品味出其中的韻味。
三、賞析拓展
1、指名朗讀（三到四人），品評(píng)每人的朗讀特點(diǎn)。
2、結(jié)合寫(xiě)作時(shí)間“一九三四年到一九三五年”這一時(shí)間的背景資料，讓學(xué)生了解、體會(huì)領(lǐng)袖的革命英雄主義和浪漫主義精神，以此關(guān)注《十六字令》中山的形象的描寫(xiě)，整體體會(huì)詞中的情感基調(diào)。
3、從《十六字令》抒情對(duì)象——山的描寫(xiě)賞析中體會(huì)毛詩(shī)“豪放大氣”的藝術(shù)特點(diǎn)。
這三首小令寫(xiě)于一九三四到一九三五年長(zhǎng)征期間。紅軍長(zhǎng)征，翻越了數(shù)不清的高山峻嶺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1934年10月開(kāi)始長(zhǎng)征后，僅隨紅一方面軍團(tuán)行進(jìn)的毛澤東，就先后翻越了二十多座主要的大山。詩(shī)歌的解讀可從三個(gè)方面著手，即對(duì)創(chuàng)作者的解讀，對(duì)創(chuàng)作背景的解讀，對(duì)文字的解讀。所以解讀毛澤東的寫(xiě)山的《十六字令》，既要適當(dāng)?shù)牧私膺@一時(shí)期的背景資料，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在毛主席的心中的山的`形象所蘊(yùn)含的精神和意義。山，在我們民族文化的字典里，是艱難險(xiǎn)阻的象征。征服高山就意味著戰(zhàn)勝困難、不畏艱險(xiǎn)的革命英雄主義、樂(lè)觀主義精神。知人論詩(shī)，依據(jù)文如其人。讀懂作者才能讀懂詩(shī)作的真意。
四、增加積累：
用幾分鐘時(shí)間，背誦課文。并摘錄自己比較喜歡的毛詩(shī)名句段背一背�？梢圆捎酶�(jìng)賽的方式，比較適合低年齡的預(yù)備年級(jí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的課堂積累。
五、課后作業(yè)：
1、摘抄好語(yǔ)段，朗讀背誦。
2、從毛澤東詩(shī)詞中再選取一到兩首你喜歡的，摘抄并背誦。
3、請(qǐng)整理你所了解的古詩(shī)詞中寫(xiě)山的名句。
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