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篇一
摘要：中等職業(yè)教師課堂教學(xué)和一般的高中學(xué)校教學(xué)顯著的區(qū)別是，中等職業(yè)教學(xué)中文化課教導(dǎo)在同一時間實(shí)施，要具有一定的專業(yè)理論與專業(yè)技能為主，培訓(xùn)專業(yè)的技能的中等職業(yè)優(yōu)秀人才。文章簡要地論述了提高職業(yè)技術(shù)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的對策研究。
關(guān)鍵詞：中專物理;師生交流;多媒體教學(xué)
物理教學(xué)課程是改進(jìn)的基本科學(xué)文化品質(zhì)之一，在中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中，既要滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需要，同時也為學(xué)生進(jìn)一步讀書，提供必需的專業(yè)性的準(zhǔn)備，提供更多優(yōu)秀專業(yè)的授課服務(wù)。物理教學(xué)中應(yīng)滿足對職業(yè)教育的特征，顯著完善方式，既要人文素質(zhì)、智力發(fā)育及組建該功能的能力提高，突出顯示服務(wù)的專業(yè)課的功能。
一、中專物理教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識薄弱
中專學(xué)校的學(xué)生來自不同的地方所受的基礎(chǔ)教育層次不齊。對數(shù)物理基礎(chǔ)知識的掌握程度很不一樣。他們之所以選擇中專就是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不好，可以在中專中掌握一門技術(shù)。中專的學(xué)生不重視物理的學(xué)習(xí)，只關(guān)注自己的專業(yè)知識，認(rèn)為學(xué)物理沒有必要。因此，在中專學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦遇到較難的、運(yùn)算量的問題就開始退縮了，對物理產(chǎn)生一種畏懼的心理。
(二)老師教學(xué)模糊
中專學(xué)校教育學(xué)生是為了適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)專業(yè)的人才，它直接面向的是企業(yè)社會。隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)展，就業(yè)形勢變得很嚴(yán)峻，學(xué)生面臨著很大的就業(yè)壓力。因此在中專的學(xué)習(xí)中，學(xué)校只開只對學(xué)生就業(yè)的課程，而忽略了物理知識的教育，失去了綜合培養(yǎng)的意義。一些老師錯誤的認(rèn)為，中專只是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，理論知識的學(xué)習(xí)不是很重要，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬科目，而不是主修課程。在上課中沒有積極性，教學(xué)方式單一盲目減少物理教學(xué)課時，使物理課程在一些學(xué)校成為邊緣化課程。
(三)學(xué)生缺乏參與和實(shí)踐意識
隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法構(gòu)成有效的教學(xué)效果，影響著中職學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)，以及師生間的互動交流，課堂氣氛積極教學(xué)模式的已受到越來越多的受歡迎跟同學(xué)。作為一個的中等職業(yè)老師，我們必須意識到素質(zhì)教育，是的綜合開發(fā)的教育，是學(xué)生主動發(fā)展的教育它的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)會實(shí)踐中，學(xué)會合作。
二、中專物理教學(xué)現(xiàn)狀研究及對策探討
(一)備好每一節(jié)課，留住學(xué)生
上好職校的第一節(jié)物理課，吸引學(xué)生。好的開頭是成功的一半，抓住每一個學(xué)生的心要比忙著給他講述點(diǎn)滴知識重要的多。糾正學(xué)生的認(rèn)識偏差和消極心態(tài)，使他們清楚進(jìn)入職校，是一個新的開始，從而在上進(jìn)的氛圍中重新振奮精神，是我們第一節(jié)課的第一要務(wù)。
(二)從實(shí)際生活中引出物理原形問題
透過實(shí)際的問題來解析教學(xué)內(nèi)容，通常的影響可以實(shí)現(xiàn)意想不到的效果。例如，自由落體運(yùn)動是物理的重要知識點(diǎn)，教師在教學(xué)中，就可以基于學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)。教師問道“忽略空氣等外界阻力，羽毛和石頭從同一高度下落，哪個會先落地。”這時候很多學(xué)生就基于生活“假象”說道，石頭先落地。教師這時候不要急著糾正學(xué)生的錯誤，而是立足于學(xué)生的生活“假象”來進(jìn)行試驗(yàn)探究，就是在真空裝置中，放入羽毛和石頭，在同時釋放的時候，叮囑學(xué)生認(rèn)真觀察，到底是哪個先落地的。學(xué)生在極大的好奇心下，都紛紛認(rèn)真的觀察著，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者同時著地。這樣，在生活的背景下，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心，極大地調(diào)動了教學(xué)氛圍，而且學(xué)生的探究性更加濃厚，善于在生活中尋找物理知識，并利用所學(xué)知識解釋實(shí)際生活問題，這就是所謂的教學(xué)素材源于生活，但高于生活的表現(xiàn)。
(三)提高自身的綜合素質(zhì)，拉近與師生的關(guān)系
加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力。更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動筆，勤動腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。教師除了提高自身素質(zhì)還要親近與學(xué)生的距離，受到學(xué)生歡迎。平易近人地與他們交流，學(xué)生就喜歡把他們放在心上，對他們有興趣，真誠地會關(guān)注他們的老師，更會關(guān)注他們的課程。親其師，信其道，師生關(guān)系和諧，教育就能有美妙的樂章，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會提高。放下老師的架子和學(xué)生交朋友，了解他們在想什么，對癥下藥。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，把他們當(dāng)成是自己的孩子，以心換心。對待每一個孩子要真誠地愛，把他們當(dāng)成自己的孩子。每一個最簡單的贊賞和關(guān)愛，對孩子們來說足以引以自豪。
(四)基于“作業(yè)”平臺，加強(qiáng)師生交流
把作業(yè)作為師生教學(xué)的平臺最為傳統(tǒng)，也最為有效，尤其是對于師生的一對一交流，創(chuàng)造了良好的條件。并且在交流中，教師可以獲取學(xué)生的真實(shí)情況，進(jìn)而做出更針對性的指導(dǎo)。因此我在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了日記式學(xué)生小結(jié)。小結(jié)中學(xué)生可以暢所欲言，不拘形式，有話則長，無話則短，教師視情況寫適當(dāng)?shù)脑u語，交流互動。
(五)優(yōu)化教學(xué)方法、更新教學(xué)理念
《中職基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》教學(xué)過程中規(guī)定，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。更新教學(xué)理念，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要工具，極大的豐富了教學(xué)的信息量。以前老師通過黑板板書，知識量很有限�，F(xiàn)在通過應(yīng)用PPT、投影技術(shù)，使得在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生可以接收到很多的知識量，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生的思想也在越來越靈活，課堂的效率自然就會提升。
篇二
論文摘要：由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識差異很大。因此本文針對學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測驗(yàn)的分層和教學(xué)評價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)行分層，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來提高分層教學(xué)效果的。
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、信息技術(shù)
一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因
其他學(xué)科的老師說計(jì)算機(jī)課好上，是因?yàn)樗鼪]有中考高考的壓力。而計(jì)算機(jī)老師說它難上，主要難在于學(xué)生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個方面：
1、因?yàn)闆]有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。筆者對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生進(jìn)行了一個調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解到有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。
2、學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機(jī)會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。
4、學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。
由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的;相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展;差生則會認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué)，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。
二、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。
分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：
素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。(即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。)
2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。
3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。
三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)
筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實(shí)驗(yàn)班級，那么，如何對這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢?
首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點(diǎn)、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了
解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個層次。
高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。
中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。
低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。
但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實(shí)行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾�。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
其次需要以下五方面的分層：
(一)、教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。
下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說明。對于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母;對于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母(每分鐘輸入30個以上);高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字(每分鐘輸入30個以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備)。
(二)、課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例：在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時還要再做一些演示。
(三)、課堂練習(xí)分層
信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練�？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。
比如：在做比如將一個文件從A盤復(fù)制到D盤題目時，針對不同的學(xué)生確立不同的要求，對于低層次的學(xué)生只要求掌握利
用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動了大家的積極性。
(四)、測驗(yàn)分層
在學(xué)完一個單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做。
比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對于中層次的學(xué)生，提供幾個樣板和素材庫，讓學(xué)生根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。
(五)、教學(xué)評價(jià)的分層
由于采用了分層教學(xué)和分層測驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)的方法，主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)。對高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價(jià)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。
綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
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