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《回收廢電池》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
教學(xué)內(nèi)容：北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第六單元《回收廢電池》第一課時(shí)-----書(shū)第55、56頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、探索并掌握三位數(shù)加法的計(jì)算方法，能解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
2、能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，判斷結(jié)果的對(duì)錯(cuò)逐步養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣。
過(guò)程和方法：
經(jīng)歷“估一估”“算一算” “試一試” “說(shuō)一說(shuō)”的過(guò)程，理解三位數(shù)加法的算理并掌握其算法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到保護(hù)環(huán)境的必要。 教材分析：
《回收廢電池》是三位數(shù)的筆算加法，分為兩課時(shí)，第一課時(shí)教
學(xué)不進(jìn)位加法和不連續(xù)進(jìn)位加法。之前學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)的加減，本課時(shí)將為多位數(shù)加法的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提倡數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教材創(chuàng)設(shè)了與生活貼近的“回收廢電池”的情境，通過(guò)“估一估”“撥一撥”“算一算”“試一試”等環(huán)節(jié)把三位數(shù)加法算法的得出和問(wèn)題的解決融合在一起。
學(xué)情分析：在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)的加法，三位數(shù)加法和兩位數(shù)加法的算理很像，學(xué)生憑著原有知識(shí)完全有能力遷移過(guò)來(lái)。根據(jù)兩位數(shù)加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，三位數(shù)加法這個(gè)看起來(lái)不學(xué)就會(huì)的知識(shí)學(xué)生計(jì)算時(shí)應(yīng)該不會(huì)那么盡如人意，出錯(cuò)率會(huì)蠻高的。根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)學(xué)生大致會(huì)出以下幾種錯(cuò)誤：當(dāng)兩個(gè)加數(shù)位數(shù)不一樣時(shí)容易照不齊位，滿(mǎn)十不進(jìn)一，進(jìn)一漏加一等等。主要是對(duì)于“相同數(shù)位照齊”和“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理如蜻蜓點(diǎn)水似的印象不深，所以三位數(shù)加法仍然是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，決不可簡(jiǎn)單處理。
基于以上認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我發(fā)揮學(xué)生已有的兩位數(shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主的探究學(xué)習(xí)，根據(jù)二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我們鶴壁市立項(xiàng)研究的國(guó)家級(jí)課題“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握三位數(shù)加法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“相同數(shù)位對(duì)齊”和“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理。
教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同搜集關(guān)于廢電池的危害的內(nèi)容，多媒體課件、計(jì)數(shù)器等。
教學(xué)方法：“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法（鶴壁市立項(xiàng)研究的國(guó)家級(jí)課題）
教學(xué)流程：
設(shè)計(jì)思路：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程”。本節(jié)課主要運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)模式.“定向·誘導(dǎo)”從學(xué)生熟悉的“回收廢電池”的情境誘導(dǎo)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確了本節(jié)課要學(xué)什么。“自學(xué)·探究”環(huán)節(jié)由扶到放，先引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題，逐步解決“估”“算”“驗(yàn)證”三個(gè)步驟，這三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生經(jīng)歷了從估算到精確計(jì)算的過(guò)程，有層次性。再放手讓學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)自學(xué)提綱獨(dú)立解決第二個(gè)問(wèn)題，這時(shí)我要求自己做到“三不”-----學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的我不說(shuō)，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的我不講，學(xué)生能自己做到的我不教，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重呈現(xiàn)算法多樣化和進(jìn)行最優(yōu)化。“討論·解疑”讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)共同解決，真正讓其成為學(xué)習(xí)的主人。“反饋·總結(jié)”不僅鞏固知識(shí)，通過(guò)總結(jié)，溝通兩位數(shù)和三位數(shù)以及多位數(shù)計(jì)算方法的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能學(xué)一當(dāng)十、舉一反三。
這四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，都是在學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手中進(jìn)行的，教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生腦、口、手活動(dòng)的載體，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展能力的重要手段。
具體如下：
課前激趣：讓小導(dǎo)游給老師介紹鞏義的旅游景區(qū)，老師讓學(xué)生欣
賞優(yōu)美的“淇河圖片”時(shí)突然出現(xiàn)廢電池，讓學(xué)生討論其危害(師生課前共同搜集關(guān)于廢電池的危害的內(nèi)容)。
�。ㄔu(píng)析：由于是借班上課，學(xué)生難免和老師生疏，上課時(shí)學(xué)生可能會(huì)異于平常的表現(xiàn)，顯得膽怯。課前師生彼此介紹自己熟悉的旅游景區(qū)，成為溝通彼此心靈的橋梁，又給學(xué)生滲透“環(huán)保教育”，真是一舉兩得�。�
上課：
一、 定向·誘導(dǎo)
�。ㄒ唬┱T導(dǎo)
1、創(chuàng)設(shè)“回收廢電池”的情境（課件出示主題圖）。
2、從統(tǒng)計(jì)表中獲取數(shù)學(xué)信息。
3、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
4、先研究“一班和二班一共回收多少節(jié)？”的問(wèn)題（板書(shū)）。
5、讓學(xué)生列式！揭示主要學(xué)習(xí)內(nèi)容“三位數(shù)的加法”（板書(shū)“三位數(shù)的加法”）。
�。ǘ┒ㄏ颍ㄕn件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確計(jì)算三位數(shù)的加法）。（評(píng)析：“回收廢電池”的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)問(wèn)題并非憑 空捏造、遙不可及，而是活生生地存在于我們身邊，形成積極地情感體驗(yàn)，讓孩子自己獲取數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)挛锏牧己脭?shù)學(xué)品質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔、可行。）
二、自學(xué)·探究
1、引導(dǎo)學(xué)生探究第一個(gè)問(wèn)題。
�、佟肮酪还馈保阂话嗪投啻蠹s共回收多少節(jié)？（課件出示） ②“算一算”：一班和二班共回收多少節(jié)？（課件出示）可以請(qǐng)學(xué)具幫忙，也可以不用。之后交流（讓小老師邊講邊演示或邊講邊板書(shū)）
�、邸膀�(yàn)證”：你的得數(shù)對(duì)不對(duì)？（課件出示）
④溝通幾種算法間的共同點(diǎn)（演示課件）。
�、堇蠋熓痉敦Q式計(jì)算的方法，突出怎么照位，從哪算起。（板書(shū)“相同數(shù)位對(duì)齊”和“從個(gè)位算起”）
2、學(xué)生自主探究第二個(gè)問(wèn)題----“一班和三班共回收多少節(jié)？”（板書(shū)）
①出示自學(xué)提綱，學(xué)生自主探究：
仿照解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)用的方法根據(jù)自學(xué)提綱（自學(xué)課本第56頁(yè)：①“估一估”：一班和三班大約共回收多少節(jié)？②“算一算”：一班和三班共回收多少節(jié)？③驗(yàn)證”你的得數(shù)對(duì)不對(duì)。）讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題。
�、谛〗M交流。
�、壅故咀詫W(xué)成果。
�。ㄐ〗M依次匯報(bào)三個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生板書(shū)豎式時(shí)問(wèn)“這個(gè)小1是怎么回事？----板書(shū)“滿(mǎn)十進(jìn)一”）
其他小組有不同算法補(bǔ)充。
�、苓M(jìn)行算法最優(yōu)化。
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