小課題 負(fù)責(zé)人

譚燕

學(xué) 科

初中英語

學(xué)歷

本科

職 稱

中教一級(jí)

年 齡

37

參加工作時(shí)間

13年

工作單位

西安電子科技大學(xué)附中

手機(jī)號(hào)

15809261975

QQ號(hào)

115648224

郵 箱 地 址

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課 題 名 稱

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)的效果探究

小課題其他成員

姓 名

職 稱

工 作 單 位

譚燕

中教一級(jí)

西安電子科技大學(xué)附中

李娜

中教二級(jí)

西安電子科技大學(xué)附中

選   題   緣   由

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不善于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)知識(shí)，不善于自我總結(jié)回顧所學(xué)過的知識(shí)，很多學(xué)生都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)知識(shí)。老師不停地一遍遍教，學(xué)生一遍遍完成任務(wù)式學(xué)習(xí)，結(jié)果是老師的教學(xué)激情被磨滅了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一點(diǎn)一點(diǎn)消失，最后學(xué)習(xí)效果的檢達(dá)不到原來的預(yù)期期望值。學(xué)習(xí)條理性梳理不出來，學(xué)生簡單的模仿式的書面表達(dá)也是條理性不強(qiáng)，到了初二階段，對(duì)于長句的理解，對(duì)課文寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)的內(nèi)容的理解，能力發(fā)展都受到很大的限制。如何能幫助、引導(dǎo)學(xué)生更高效，系統(tǒng)化、整體化、和靈活化的學(xué)習(xí)？很值得探究一下。 用很醒目的圖示將知識(shí)表現(xiàn)出來，非常形象，也很直觀，幫助學(xué)生用更深刻的方式掌握，而不至于將知識(shí)零散化，加強(qiáng)了知識(shí)間的系統(tǒng)化、整體化和靈活化。以下是本課題的研究意義： 1. 踐行《新課標(biāo)》的育人理念：2003年教育部頒布的《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并進(jìn)一步指出課標(biāo)的總體目標(biāo)之一是：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”。在實(shí)施建議中，特別強(qiáng)調(diào)教師要“幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的密切聯(lián)系會(huì)有更深刻的理解，避免知識(shí)的孤立，片面化。 2. 有效地預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容條理清晰，在學(xué)習(xí)過程中思維積極活躍，不會(huì)孤立學(xué)習(xí)詞匯，而會(huì)將新課中的詞匯和文章有效地結(jié)合起來。 3. 思維導(dǎo)圖促進(jìn)師生課上互動(dòng)，在教學(xué)過程中，將各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊鎖住，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，強(qiáng)化重點(diǎn)脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)。 4. 思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)高效：學(xué)生將零散的知識(shí)用結(jié)構(gòu)圖示展示，能夠更加形象生動(dòng)地串接所學(xué)詞匯，篇章和語法功能，能夠梳理好所有知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)空間感，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，是復(fù)雜的課文篇章簡單明了化，增強(qiáng)清晰度。     5. 思維導(dǎo)圖是提高自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一：導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，學(xué)生能夠幫助學(xué)生突破思維定勢，在不同知識(shí)間構(gòu)建橋梁，系統(tǒng)有條理的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

研   究   設(shè)   想

本課題研究劃分以下四個(gè)階段：   一、準(zhǔn)備階段：（2012年3月－－2012年4月） 1、研討制定總計(jì)劃； 2、搜集有關(guān)思維導(dǎo)圖研究資料，為課題的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)； 3、進(jìn)行分組，落實(shí)研究班級(jí)、教師，做好調(diào)查步驟，準(zhǔn)備好實(shí)施調(diào)查。   二、深化研究階段：（2012年5月－－2012年11月） 第一階段   5月  思維導(dǎo)圖在早讀中的應(yīng)用。  負(fù)責(zé)人：李娜 第二階段   6月  思維導(dǎo)圖在書面表達(dá)的應(yīng)用。負(fù)責(zé)人：譚燕 第三階段  9—10月思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用。 負(fù)責(zé)人：李娜 第四階段  10—11月思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用。 負(fù)責(zé)人：譚燕  注： 李娜負(fù)責(zé)初一的教學(xué)探究  譚燕負(fù)責(zé)初二教學(xué)的探究   三、結(jié)題與驗(yàn)收階段:（2012年11月－－2012年12月） 主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行研究的同時(shí)，總結(jié)成果，以論文匯編、問卷調(diào)查、個(gè)案分析、錄影拍照、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。 通過本課題的研究，預(yù)期達(dá)到以下效果： 1、加強(qiáng)教師上課的有效性。相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的四方面能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容圖形化，簡單易懂，建立了知識(shí)間的連接和網(wǎng)絡(luò)化，更能刺激學(xué)生在課上的45分鐘要效率，更容易掌握所學(xué)。 2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化，整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對(duì)所學(xué)的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。   3. 提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的策略，從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠從問題的焦點(diǎn)出發(fā)，思維的深度和廣度進(jìn)一步得到發(fā)展，能夠突破思維定勢，在不同知識(shí)之間構(gòu)建橋梁，是學(xué)生能夠會(huì)學(xué)，樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

單位 審查 意見

（單位蓋章）                                      年     月     日

區(qū)（縣）基礎(chǔ) 教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見

（單位蓋章）                                      年     月     日

市基礎(chǔ)教育 科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 審查意見

（單位蓋章）                                      年     月     日

　　注：1.申請(qǐng)課題教師必須在新浪開題博客;填寫手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)、郵箱地址、博客地址;
　　2.課題組成員不得超過五人(含課題負(fù)責(zé)人)，且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究;
　　3.正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙2頁的范圍內(nèi)。