荔灣區(qū)教師小課題開題報告表格
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課題名稱
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《走班教學促小學低年段學生數(shù)學思維能力發(fā)展的實踐研究》
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負責人
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劉翠容
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學 科
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數(shù)學
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單 位
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荔灣區(qū)蘆荻西小學
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所屬組團
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中片二組
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開題時間
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2014年10月28日
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開題地點
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荔灣區(qū)蘆荻西小學六樓多媒體室
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一
研究
問題
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教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。通過醞釀與探討，我們提出了校本行動研究的設(shè)想——采用分層走班教學實驗。走班教學可以根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。
1、通過教學實踐研究，探討如何利用走班的模式，面對學生的差異，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力發(fā)展。
2、通過教學實踐研究，更好地激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強學生實踐創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性，讓每個學生都產(chǎn)生愿學、愛學、樂學的良好學習情緒。
3、通過教學實踐研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變，提高教師的理論水平和教學能力，實現(xiàn)數(shù)學學科教學的進一步發(fā)展。
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二
問題
產(chǎn)生
原因
分析
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數(shù)學是一門邏輯性強，十分抽象的學科。在《國家課程標準專輯數(shù)學課程標準》下，明確提出低年段學生必須經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。同時，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。而低年段的小學生正處于由形象思維為主向抽象邏輯思維過度的認知階段。因為年齡小，“玩”是孩子們的天性，往往會憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，而且孩子們都具有爭強好勝的心。在教學中單純的知識教學使這個階段的學生的思維漸漸變得不夠活躍。教學時間有限與不同層次的學生求發(fā)展之間存在著十分突出的矛盾。實施“走班”，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對數(shù)學的學習能力和興趣去相應(yīng)不同層次的教學班上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待，靈活變動教學內(nèi)容，使原來固定班級授課制形式下難以發(fā)揮學生潛能、激發(fā)學生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。走班制的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。
因此，提高學生語言及思維交流能力及提出、解決問題能力的走班、分層教學模式的研究對低年級的學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，我們認為很有必要。
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三
擬解決
問題
具體
措施
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1、準備階段（2011年4月—9月）
（1）確定研究課題：在教育實踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，查閱有關(guān)文獻，形成初步的研究設(shè)想，申請立項。
（2）進行研究設(shè)計：確切表述研究課題；進一步明確研究目的，分解研究目標；確定研究對象；確定解決問題措施。
（3）制定研究工作計劃：確定研究的組織形式，劃分工作階段與程序，明確每一階段的工作任務(wù)和要求，估算每階段所需的工作時間。
2、實施階段（2011年10月—2011年5月）
（1）搜集、獲取資料，本研究采用觀察法、行動研究法等來搜集、獲取資料。
（2）利用每周二的數(shù)學活動課開展走班教學，培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學學習興趣，利用學生已有數(shù)學概念、基礎(chǔ)進行拓展，或是對舊有知識進行鞏固，對學生進行有針對性的個性化數(shù)學教學，促進學生思維能力的提高。
我們團隊中楊國超主任主要負責拓展資料的提供以及“走班”的教學；孫曉燕老師和童嵐老師也各自負責“走班”的教學工作；而我就負責扶差的工作。
（3）對資料進行分類、整理和分析。
3、總結(jié)階段（2012年5月—6月）
撰寫結(jié)題研究報告和論文，總結(jié)研究工作和評價研究成果。
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四
預期
成果形式
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1、《走班教學促小學低年段學生數(shù)學思維能力發(fā)展的實踐研究》課題研究報告
2、《瞧！我們多棒》學生練習集
3、教學反思
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五
參考
文獻
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1 周志華;初中化學教學中的分層教學實驗[J];學科教育;1995年07期
2 喬樹平,熊紅;改革教學管理 適應(yīng)學生差異──關(guān)于北京市初中實行免試就近入學后教學管理的研究[J];中小學管理;1999年03期
3 吳同善;目標—分層教學的研究緒論[J];教育藝術(shù);2000年09期
4 趙輝;教學改革,必先更新思想觀念——對“分層教學實驗”的幾點思考[J];教育藝術(shù);2000年09期
5 黃樂平;初三數(shù)學實施分層教學實驗報告[J];紹興文理學院學報;2001年11期
6 韓曉芳;分層教學 分類推進——淺談高中化學實施分層教學實驗的體會[J];中學化學教學參考;2001年05期
7 柴瑋光,王春巖;實施分層教學的四點經(jīng)驗[J];黑龍江教育;2003年32期
8 連燕玲;分層教學實驗[J];機械職業(yè)教育;2003年02期
9 李偉;落實課程標準 搞好分層教學[J];中小學教學研究;2003年03期
10 潘永慶,崔秀梅;教學組織形式的一次重大改革——關(guān)于“走班”教學的探索[J];當代教育科學;2004年06期
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六
專家同行建議
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備注
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本表上交時需附上開題會的《簽到表》和《會議記錄表》
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荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心科研部