一、基本情況

　　潁州區(qū)明珠雙語學(xué)校共有17教學(xué)班，其中幼兒園6教學(xué)班，小學(xué)部8教學(xué)班，初中部3個(gè)教學(xué)班，在校生人數(shù)836人。其中共有“留守兒童”697 人，占在校人數(shù)的83 %，年齡在4—15歲不等，經(jīng)調(diào)查得知：這697名“留守兒童“中有102 名屬父母單方在外打工，其余595 名屬父母雙方在外打工。這些外出務(wù)工人員將自己的孩子留給爺爺、奶奶、外公、外婆照管，或寄養(yǎng)在親戚家里，脫離了法定的監(jiān)護(hù)人，造成了事實(shí)上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象。為了更好解決留守兒童問題，讓留守兒童在校能夠安心學(xué)習(xí)，留守兒童的家長(zhǎng)在外安心工作，明珠雙語學(xué)校從20xx年開始將關(guān)愛留守兒童工作納入學(xué)校的工作重點(diǎn)，成立了專門的工作機(jī)構(gòu)，廣泛發(fā)動(dòng)教師及社會(huì)力量一起關(guān)愛留守兒童。真正做到了讓留守兒童“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”。

　　二、留守兒童存在的問題

　　通過調(diào)研，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)中凸顯的問題進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下八個(gè)方面的問題：

　　1、學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，對(duì)孩子學(xué)業(yè)有成的要求不高，對(duì)孩子的期望值較低，缺乏約束，僅僅將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從調(diào)查情況來看，有絕大多數(shù)的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，或委托其他親戚或朋友監(jiān)護(hù)。這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，特別是老人對(duì)孩子溺愛，認(rèn)為給孩子做點(diǎn)好吃的就行了，其他不聞不問，這種教育思想形成了孩子自私自利、脆弱、承受力差等現(xiàn)象。

　　2、“真空時(shí)段”太多。明珠雙語學(xué)校的雙休日或節(jié)假日是留守學(xué)生自我支配的時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)上缺少必要的指導(dǎo)而感到無助，另一方面，與祖輩間因認(rèn)知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕，形成“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”。

　　3、性格存在某些缺陷。由于進(jìn)城務(wù)工子女的父母常年奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，與子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱型家長(zhǎng)的比例比較高，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

　　4、在孩子的成長(zhǎng)中缺少親情。尤其留守兒童，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，成長(zhǎng)中的心理需求無法滿足，造成不少留守學(xué)生孤獨(dú)、自我封閉、情緒異常、焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，甚至產(chǎn)生仇視心理。根據(jù)我們的調(diào)查和了解的情況，留守兒童在人際交往、性格、生活感受、人生理想、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面明顯比非留守兒童問題多。

　　5、留守學(xué)生對(duì)父母的期盼強(qiáng)烈。在明珠雙語學(xué)校我們調(diào)查了解近80%的留守學(xué)生，他們非常想念在外工作的父母，希望父母在家陪伴自己，或至少要有一人在家。70%的孩子希望爸爸媽媽�；丶一蚨啻螂娫�。而據(jù)學(xué)生反映表明，留守學(xué)生父母一年回家一次的約占80%—90%，兩年回家一次的占6%，兩年以上回家一次的占2%

　　6、留守兒童的心理或多或少存在某些障礙。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是教師。由于這些兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，常引發(fā)這些學(xué)生出現(xiàn)如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題

　　7、行為也較非留守兒童存在偏差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。對(duì)留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

　　8、孩子對(duì)人生價(jià)值存在扭曲的現(xiàn)象。由于部分外出打工者急切致富的心態(tài)膨脹迅速，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，從而形成這些孩子扭曲的人生價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成懶惰、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”等錯(cuò)誤思想。據(jù)調(diào)查，部分留守孩子在很小年紀(jì)就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。

　　9、不良品行危害孩子的正常發(fā)展。少數(shù)“留守孩子”厭學(xué)、逃學(xué)，亂花錢，愛上網(wǎng)，甚至有偷竊行為等，成了“問題孩子”。在矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣中，由于學(xué)校單方施教，往往收效甚微。

　　據(jù)明珠雙語學(xué)校劉虎校長(zhǎng)介紹，學(xué)校在分析了上述諸多問題后，組織全體教師通過一系列活動(dòng)，關(guān)心、呵護(hù)留守兒童，功夫不負(fù)有心人，孩子們的成績(jī)和心理健康慢慢地改變過來。就這樣，明珠雙語學(xué)校一邊實(shí)踐一邊反思，一邊摸索，讓一些孩子感覺父母不在身邊勝似在身邊，不在家勝似在家的溫暖感覺。據(jù)調(diào)查，明珠雙語學(xué)校在經(jīng)濟(jì)緊張之下，組織全校老師遠(yuǎn)赴山東杜郎口、江西寧達(dá)中學(xué)等全國(guó)課改名校學(xué)習(xí)，開始了課堂教學(xué)改革。劉虎校長(zhǎng)介紹：三年多來，通過改革，孩子們發(fā)生巨大的變化，課堂上，總能看到他們臉上洋溢著幸福的笑容，你爭(zhēng)我辯，或講、或演、或畫、或唱、或?qū)?bdquo;„課堂成了孩子們展示自我的舞臺(tái)，在課堂上，留守的孩子們找回了自信、找回了溫暖、找回了快樂、找回了學(xué)習(xí)的幸福„„

　　三、主要經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

　　明珠雙語學(xué)校“留守孩子”教育管理工作開展以來，取得了明顯的成效，摸索出一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校把取得的經(jīng)驗(yàn)上升為剛性的制度，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制：

　　(1)、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：成立“留守兒童”關(guān)愛工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)。

　　(2)、建立研討、交流制度：每學(xué)期進(jìn)行一次有針對(duì)性的教育管理工作總結(jié)。

　　(3)、建立評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制：把關(guān)愛留守學(xué)生工作納入班主任、教師考核內(nèi)容，對(duì)取得突出成績(jī)的班主任、教師給子表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)“留守孩子”中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予表彰。

　　(4)在班內(nèi)開展“手牽手”活動(dòng)，結(jié)成友情對(duì)子;積極鼓勵(lì)“留守兒童”參與各種校園活動(dòng)，在文娛表演、書畫等活動(dòng)中對(duì)他們給予特別的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　(5)努力將課改深入有效的開展，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的幸福感。為留守兒童的終身幸福奠基。

　　四、思考與建議

　　留守兒童的教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的普遍問題，而且將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題，由于這一特殊群體正在加大，問題正在凸顯，因此，我們認(rèn)為必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

　　1、在教育教學(xué)管理過程中，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。一是政府應(yīng)對(duì)接收農(nóng)民工子女人數(shù)較多的學(xué)校，要在經(jīng)濟(jì)、師資方面給予傾斜。二是加大投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量提供留守兒童完整成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們?cè)诶蠋�、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少教育的斷層與真空。三是要充分利用各種時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。四是建立跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)他們分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要關(guān)注他們的身心健康，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助;要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活。五是在課程教學(xué)中要加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化自尊、自立，為他們排憂解難，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。六是要切實(shí)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從根本上解決留守兒童的問題。

　　2、要高度重視家庭教育，要努力改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。家長(zhǎng)要經(jīng)常與留守孩子的班主任保持聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到“既鼓錢袋子，又管下輩子”兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

　　3、要進(jìn)一步形成全社會(huì)齊抓共管的格局。由留守兒童教育問題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題，僅靠學(xué)校、教育行政部門是難以解決的，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，進(jìn)一步形成齊抓共管的良好格局。要加強(qiáng)媒體宣傳，要充分發(fā)揮職能部門的重要作用，整合資源，形成合力，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的教育管理體系。

　　(結(jié)束語)農(nóng)村留守兒童問題其實(shí)是“三農(nóng)”問題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。

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