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小學英語課堂游戲教學法行動研究報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告使用的頻率越來越高，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編整理的小學英語課堂游戲教學法行動研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、研究背景
小學新標準英語中提出要注重學生的聽說能力的培養(yǎng)，特別是口語的練習，因此，課堂上師生之間的提問和學生之間的相互提問是必不少的。但是在教學中提問也是要講究藝術的，而且要注意方式方法，針對不同的學生，不同的情況，靈活多變的提問，把握好提問的“度”。老師提問提得好，不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，而且還可調(diào)節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此，提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學藝術之一。
在教育過程中，學生做為主體不僅要學會接受知識和消化知識，更重要的是要學會對知識進行提問、歸納和總結，并且達到靈活運用、互相交流的目的。為了實現(xiàn)這個目的，需要教師通過課堂教學來創(chuàng)設真實的課堂語言交際環(huán)境，促進學生主動提出問題，讓學生在課堂實踐中探求知識。
有關提問的研究，歷史久遠，側重各有不同。對于提問來說重要的不是教師提問什么樣的問題，而是教師語篇的控制以及學生接觸語篇的方式。提問的目的、問題的類別、問題的準備、問答過程的控制、問題的反饋等對提問的有效性都有著制約和影響。而提問過程中，各種問題的處理，則又都依賴于策略的使用。因此，對提問策略的研究具有十分重要的意義。
二、研究目的
作為一名小學英語教師要不斷更新教育觀念，從基礎教育的教育觀出發(fā)，在英語教學中不僅要教會學生英語知識，而且要培養(yǎng)學生交際能力，要著眼于發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，煥發(fā)學生的主體性，提高教學實效性。
三、研究方法
�。ㄒ唬┱{(diào)查問卷法：
通過幾個小問題了解學生的學習態(tài)度和學習興趣。
1.你對英語學習感興趣嗎？
A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣 2.你對提高自己的英語學習成績有信心嗎？
A.非常有信心B.比較有信心C.一般D.沒有信心 3.你在英語課堂上積極舉手提問嗎？
A.非常積極B.比較積極C.一般D.從來不積極 4.你課后主動向老師提問嗎？
A.非常主動B.比較主動C.一般D.很少 5.你對自己的英語成績滿意嗎？
A.非常滿意B.比較滿意C.一般D.不滿意 6.你認為英語學習對以后重要嗎？
A.非常重要B.比較重要C.一般D.不重要 通過對五（3）班的學生進行調(diào)查，得出以下結果：
（發(fā)放問卷份數(shù)；64收回份數(shù)：64有效問卷：60）
通過調(diào)查大部分的學生都知道學習英語的重要性,都對提高自己的英語學習成績有信心,但就是不敢在課堂上大膽發(fā)言,有問題不敢向老師提問,所以如何在課堂教學中讓學生主動提問和教師如何提出問題讓學生自主的回答,是我們研究的目的,也是希望通過課堂上有效的提問上學生在學習上有所幫助。
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1、利用現(xiàn)有設備創(chuàng)造條件為學生創(chuàng)設更符合這一學習層次及其年齡特點的語言場景，使學生盡可能多的置身于近乎真實的語言環(huán)境中學習，并盡可能的刺激學生主動進行語言交際活動。
2、設計適合本層次學生的教學問題，刺激學生的多種感官，使學生在多方面感受語言、學習語言和運用語言，激發(fā)學生學習的意識。
四、研究方向
在英語的學習方式上進行改革，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。
五、研究的過程
通過在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，提問在英語課堂的交互活動中占20%-40%，課堂上的師生“問答”交互式活動幾乎占上課時間的一半，對語言交際起著至關重要的作用，問題可以保證學生在學習活動中的參與，通過問題的調(diào)節(jié)，語言會更加清楚易懂，更加適合學生，對交互活動的開展具有很大的促進作用。提問經(jīng)�？梢宰鳛楸O(jiān)控學生的一種手段，提問可以把精力不集中或開小差的學生可將其喚回課堂活動之中。
我們都知道問題提得好，可激發(fā)、保持學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，刺激學生的課堂參與，同時也幫助教師檢查學生對問題的理解和掌握。如果問題提問不當，則會起到相反的結果，如果問題太難或太易，學生容易消極；如果問題本身太長會增加學生記憶的負擔，增加理解的困難；如果只提問主動的學生，課堂則有可能被幾個活躍的學生所壟斷，其他學生得不到鍛煉的機會。所以針對課堂教學出現(xiàn)的這些的問題，我在反復的思考，特別是對于高年級的學生應該如何去設計它的教學過程，如何掌握提問在課堂教學中的運用？
針對以上問題，我上了一節(jié)實驗課，新標準英語三年級起點第六冊第二模塊，本次授課的對象是小學五年級的學生，他們對教師的肢體語言和課堂用語都比較
熟悉，而且本班學生對英語保持著很濃厚的興趣，因此學習基礎好，所以在教學中，我以學生為主體，為學生們創(chuàng)設了真實的語言情景，通過自己去旅游拍攝的照片，互相介紹自己旅游時所經(jīng)歷的事和所看到的物，運用所學知識進行口頭表達，從而培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力，讓學生在快樂的情景中掌握和運用英語，感受到學習英語的樂趣。首先，在課堂教學中采取多種教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生樂于參與課堂教學活動，積極主動開口說英語。第二，利用手中的卡片造句，在每一句子上進行擴展，讓學生層層遞進，由易到難，還設計了多層次多形式的訓練，避免了機械地、枯燥無味的操練，為新知做鋪墊。第三，通過師生之間的對話，談論自己所去過的地方，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動全體學生參與合作的積極性，引導學生充分掌握東西南北方位的描述，引導學生將所學的知識和技能轉化為語言運用能力。最后通過觀看圖片,進行簡短的語言描述,為描述自己的旅游經(jīng)歷做好伏筆.然后再帶著問題有目的地去聽課文,這樣讓學生易于理解課文,又能滲透聽的策略的培養(yǎng)。
通過師生之間的有效地提問，關注到各層次學生的掌握情況，學生在小組活動和全班交替活動中，學生在主動地學習，在輕松愉快的環(huán)境中快樂的學習。
六、研究的結果
通過不斷的實踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種提問方式對學生起到了一定幫助，學生在課堂上不但積極舉手回答問題，而且還主動向教師提出問題，向同學提出問題，取得了一定的成效。
1、啟發(fā)性提問。教師提出的問題要具體、明確、要使學生知道為什么要回答這樣的問題，要達到什么樣的要求。例如：在教動物類時，首先說說我們常見的動物有哪些？然后再通過多媒體展示動物世界里其它稀有的動物。提出：“Do you know the other animals? Do you like them? Can you tell me more about the animals stories?” 在這過程中，教師提出的問題應由易到難，由淺到深，由具體到抽象。因為學生在回答問題的過程中，讓學生先體驗到成功的喜悅，嘗到解決問題的樂趣，然后再逐步加大難度。如果問題難度較大，教師可分小組討論，再作回答，這樣既可讓全班同學參與討論，又調(diào)動了學生的積極性，使課堂氛圍活躍起來，學生的思維也得到了較好的發(fā)展，這樣他們對知識的學習與掌握出會變得輕松愉快。
2、引導性提問。在英語課堂教學中，我們常常使用引導法，通過引導學生，讓學生做出正確的回答。如在教Module 9 Unit 1I feel happy.時，先讓學生看老師在黑板上畫的簡筆，是不同的表情圖，然后老師通過自己的臉部表情，提出問題：How do I feel? Do I feel sad? Can you tell me how do you feel? Do you feel hungry? 等等，這一系列的設問就會引導學生觀察老師的表情并迅速的理解了課文中Sam和Linglimg之間的對話。
3、層次性提問。課堂教學中提問不應具有層次性和廣泛性，要注意面向全體，使每個學生都有參與的機會，充分發(fā)揮“整體效應”。教師針對不同的學生提出的問題也應不同，比如對于有困難的學生應提一些簡單的，對于中等水平的學生提出理解性的問題，而對于較好水平的學生提出一些富有創(chuàng)造性的問題。如在教 Module6Unit2 It’s in the north of China.時，針對這類學生我設計了以下四個不同層次的問題目：
A)Where did Lingling go?B)Where is Xinjiang? C)What mountain did she climb?
D）What have you learnt from the text?
不同層次的學生會有不同的回答，這樣就達到了我設計這三個問題的效果。通過改變英語提問方法，學生的自主學習狀況比以前有了明顯的改善，最近的一次調(diào)查問卷結果顯示
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