小學(xué)教學(xué)研究報告
在當(dāng)下這個社會中,需要使用報告的情況越來越多,要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的小學(xué)教學(xué)研究報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇1
第一章項目基本情況
xx縣xx學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校,學(xué)校占地面積20000平方米,校舍建筑面積1475平方米,教學(xué)設(shè)施齊全設(shè)備完善。現(xiàn)有在校生371名,教職工28名,覆蓋xx、新興2個行政村、7個自然屯,覆蓋人口5100人。多年來學(xué)校堅持全面貫徹黨的教育方針,堅持以德為首、以人為本、以教育質(zhì)量為生命,積極推進(jìn)素質(zhì)教育。堅持樹立良好的校園風(fēng)氣,形成了自己的辦學(xué)特色,曾評定為市級合格學(xué)校。該校依據(jù)我縣城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃,在我縣中小學(xué)布局規(guī)劃中確定為永久保留學(xué)校。
第二章項目建設(shè)的必要性
然而,學(xué)校校舍由于建設(shè)年代久遠(yuǎn)、年久失修,基礎(chǔ)出現(xiàn)不及、不均勻沉降、墻體斷裂;屋面漏雨、明棚下沉、局部脫落;木制門窗破損嚴(yán)重、難以開啟,在20xx年我縣校舍安全排查中鑒定為D級危房。陳舊的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展,現(xiàn)有教學(xué)條件亟待改造。根據(jù)省“走規(guī)模辦學(xué)、集中辦學(xué)之路”的倡導(dǎo)以及《規(guī)范化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定,結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源和當(dāng)?shù)亟逃隣顩r,計劃**2688平方米教學(xué)樓,屆時泉眼學(xué)校將覆蓋周邊6個行政村、32個自然屯,覆蓋人口達(dá)15000人。該項目已申請并獲批準(zhǔn)為20xx年我省“明德小學(xué)”建設(shè)項目。項目完成后,將極大地改善該校辦學(xué)條件,滿足廣大人民群眾不斷增長的對優(yōu)質(zhì)教育的.需求,從而推動我縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展,提高我縣整體辦學(xué)水平。
第三章項目建設(shè)規(guī)模及內(nèi)容
教學(xué)樓建設(shè)面積2688平方米。功能設(shè)計為:普通教室、輔助教室和教師辦公室。
第四章項目投資計劃及來源
項目總投資xxx萬元(xxx元/平方米)。其中:申請臺塑集團援建資金xxx萬元,地方匹配資金xxx萬元。
第五章項目建設(shè)地址及年限
項目建設(shè)地址為xx學(xué)校原址。項目建設(shè)年限為20xx年。
第六章效益分析
本項目完成后,xx學(xué)?蛇_(dá)到年招生80名以上、在校生700名以上辦學(xué)規(guī)模的九年一貫制。屆時該校將成為辦學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)手段先進(jìn)、教育功能齊全的現(xiàn)代化學(xué)校,使該校有望在較短時間內(nèi)步入標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校行列。同時為我縣基礎(chǔ)教育走規(guī)模辦學(xué)之路、鞏固和提高“兩基”成果提供了物質(zhì)保證,推動我縣基礎(chǔ)教學(xué)的健康、快速發(fā)展。
第七章項目建設(shè)管理
一、組織機構(gòu)。
該項目由縣政府統(tǒng)一管理、統(tǒng)一組織實施。成立由縣教育局、經(jīng)濟發(fā)展計劃局、財政局、建設(shè)局、審計局、縣紀(jì)檢委等部門參加的項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)項目建設(shè)工作。確定縣教育局為項目法人單位,實行項目法人代表負(fù)責(zé)制。
二、項目建設(shè)法人代表及聯(lián)系方式
法人代表:xxx
聯(lián)系電話;xxx
三、管理措施。
為切實加強項目建設(shè)的管理工作,確保工程質(zhì)量,項目建設(shè)嚴(yán)格執(zhí)行“四制”,即:項目法人制、招投標(biāo)制、合同制和監(jiān)理制。在質(zhì)量管理上嚴(yán)把“四關(guān)”,即質(zhì)檢責(zé)任關(guān)、材質(zhì)檢驗關(guān)、設(shè)備采購關(guān)、施工質(zhì)量關(guān)。項目資金實行由專人專戶管理,獨立核算,根據(jù)工程形象進(jìn)度和項目建設(shè)實際需要,嚴(yán)格資金審批和支付程序,加強資金監(jiān)督管理,確保資金使用效益。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇2
一、課題的研究背景
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范,是識字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中,閱讀教學(xué)占的比重大,用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大,花費的時間多。因而,人們一提到語文課,往往想得較多的是閱讀教學(xué),不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程” 。可是,隨著課程改革的不斷深入,不少語文教師覺得越來越不會教了,這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念,集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次,閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章,都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章,都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng),甚至教師個人的人格魅力。由此可見,閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。
既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性,就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中,虛化現(xiàn)象比較普遍,熱熱鬧鬧走過場,認(rèn)認(rèn)真真搞形式,語言訓(xùn)練不到位,不落實。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費時多)的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以說,提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看,導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確,對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底,一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是,只一味的讀,沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進(jìn)行有機整合。
基于問題、分析問題、解決問題,我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué),在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造性地整合、使用教材,促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入(時間、精力、努力)內(nèi),教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求,是卓有成效的教學(xué)。
二、課題研究的目標(biāo)
、碧剿鞒鎏岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
、苍谒趯W(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍,帶動學(xué)校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍,提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。
、惩ㄟ^研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
、磁⒁惶子行У男W(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制。
三、課題研究的內(nèi)容
為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性,擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究:
低段:
、遍喿x興趣的培養(yǎng);
、差A(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);
、畴S文識字能力的培養(yǎng);
、凑J(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
中段:
、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的'培養(yǎng);
⒉概括能力的培養(yǎng);
、迟|(zhì)疑能力的培養(yǎng);
、捶e累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。
高段:
、甭宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);
、采钊肜斫庵攸c句段,領(lǐng)悟文章思想感情;
、匙x寫結(jié)合能力的培養(yǎng);
⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容,由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇性研究。
四、課題研究的思路和方法
(一)研究的思路
本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),以閱讀教材為載體,以課堂教學(xué)為主渠道,以閱讀教學(xué)效益為核心,以教師教育教學(xué)水平提升為重點,探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
。ǘ┭芯康姆椒
本課題在《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》總課題的指導(dǎo)下開展研究,以行動研究法為主,以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。
、毙袆友芯糠
行動研究是在一定理論指導(dǎo)下,把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究,尤其注重實踐者也要成為研究者,研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里,課題組充分調(diào)動教師的積極性,讓他們成為本課題組研究的實踐者,同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中,不斷反思和總結(jié),把研究的結(jié)果及時運用于實踐。
⒉調(diào)查法
調(diào)查法主要是通過調(diào)查,深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題,為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù),以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。
、辰(jīng)驗總結(jié)法
經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉,形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用,促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
、次墨I(xiàn)法
文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。
五、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證
本課題實驗者都是一線教師,大部分都是學(xué)校的骨干教師,有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施,取得實效,有如下條件保證:
、苯逃龑<业囊I(lǐng),我們將聘請?zhí)丶壗處熗跷柠悶檠芯款檰,為課題研究提供智力支持。
⒉課題組在區(qū)教科培的指導(dǎo)下,對課題進(jìn)行科學(xué)管理,采用競爭機制,調(diào)動實驗教師研究的積極性。
、忱谩懊麅(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺,促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。
六、課題研究的步驟和措施
。ㄒ唬┭芯坎襟E
根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容,本課題研究分為三個階段進(jìn)行
第一階段:課題準(zhǔn)備階段(20xx年9月至20xx年11月)
成立課題組,小組成員就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,思考課題研究的方向,確定研究課題,制定研究方案,布置研究工作,明確分工,下達(dá)研究計劃。
第二階段:課題實施階段(20xx年12月至20xx年8月)
課題組綜合運用教育科研的方法,在研究過程中不斷修正完善研究措施,全面開展課題研究,力求圓滿完成研究任務(wù)。
第三階段:課題總結(jié)階段(20xx年9月20xx年3月)
課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作,完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。
。ǘ┭芯看胧
為確保研究工作有序有效地進(jìn)行,提高研究成果的信度和效度,我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:
、背闪⒄n題領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長:陳瓊
副組長:江華 滕瑩
成員:黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳
⒉加強管理,指導(dǎo)研究
課題組成員實行層層負(fù)責(zé)制。根據(jù)低、中、高年段研究內(nèi)容的側(cè)重設(shè)立子課題,以備課組為單位進(jìn)行研究,備課組長擔(dān)任子課題組長,在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下,實施組長負(fù)責(zé)制。
、臣訌娊涣,突出實效
。1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動內(nèi)容,交流實驗情況。
。2)通過博客等平臺建立資源庫,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。
。3)結(jié)合“五段式”開展研究活動,加強子課題組間的交流。
⒋提煉成果,總結(jié)推廣
參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識,對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇3
一、課例研究背景
語言的方式,語言文字的學(xué)習(xí),是語文學(xué)習(xí)的最根本,所有的一切都應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)語言而設(shè)計,讓同學(xué)們可以運用現(xiàn)在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點,更是難點。課堂上文章的剖析,即使教師把文本分析得再細(xì),再清楚,練習(xí)題還是有學(xué)生不會寫;還有的學(xué)生即便會說了,可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時,同樣的回答,你換一種說法,有不少學(xué)生又不會了。同樣的主題文章,換一篇來練習(xí),不少學(xué)生又不會了,教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時,似乎總有講不完的內(nèi)容,除了把課文解析完,還要解析練習(xí)冊上的閱讀,否則學(xué)生做出的題不盡如意。
閱讀課教學(xué),是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀課,學(xué)習(xí)識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學(xué)習(xí)寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達(dá)能力。在閱讀和理解文本的時候,如果能采用合適的方法,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會更有積極性,學(xué)習(xí)的效率也會更高。
二、課例教學(xué)內(nèi)容
(一)課例選擇:《木蘭從軍》
(二)教學(xué)目標(biāo):
1.通過朗讀、評價等方式,理解課文內(nèi)容,理解人物心理活動。
2.了解文章的描寫方法
(三)教學(xué)重點:體會木蘭從軍前后的心理活動,感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學(xué)難點:理解文章寫作手法,目標(biāo)明確,重難點醒目,能抓住教材,拓展延伸,以點帶面,感悟人生。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法
通過朗讀內(nèi)化了的語言,培養(yǎng)同學(xué)們的語感,通過朗讀讓學(xué)生體會情感,通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方法,這也是創(chuàng)新的主要途徑,在品味木蘭心理活動的句子時,在交流學(xué)完此文的感受時,充分運用此種學(xué)習(xí)方法。
四、課例教案設(shè)計
(一)教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會本課生字,認(rèn)識2個多音字,認(rèn)識1個偏旁,復(fù)習(xí)部首檢字法,能熟悉應(yīng)用部首查字法查字典。
2.感悟課文內(nèi)容,能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語、句子、段落,體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神,并體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的應(yīng)用。
3.感情朗讀,并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,感悟花木蘭愛國也愛家的優(yōu)秀品質(zhì),說說花木蘭是如何說服家人的,并用幾句話寫下來。
(三)教學(xué)安排
第一課時:
首先引入主題,以歷史上的愛國愛家英雄事例展開,如岳飛,戚繼光等,然后突出巾幗英雄的事例,開篇引入花木蘭這位女英雄。學(xué)生小組討論有關(guān)花木蘭的資料,互相補充,擴大知識面,然后根據(jù)自己所了解的資料,說說花木蘭的形象。了解之后,教師展示出課題,第一節(jié)課時與教師一起,初讀課文,走進(jìn)課文,了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音,把文章讀通讀順。
2.老師根據(jù)學(xué)生情況選擇不同的學(xué)生,指名分段朗讀課文,檢測學(xué)生生字掌握情況并及時糾正讀音。
3.默讀課文,思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。
4.此時,花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫花木蘭的,找出對應(yīng)的語段并標(biāo)注。
第二課時
1.復(fù)習(xí)檢查,指名讀生字詞
2、分小節(jié)讀課文,要求讀得正確、流利。同學(xué)們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段,邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍,找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論:花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。(板書:戰(zhàn)事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭,會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數(shù),邊疆百姓流離失所。 木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分,什么叫“焦急萬分”?引導(dǎo)學(xué)生體會木蘭內(nèi)心焦急擔(dān)憂的情感。木蘭想到了自己,她想到自己什么?引導(dǎo)學(xué)生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意,交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學(xué)生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟,他們又會如何勸阻木蘭呢?
4.學(xué)習(xí)第三段
教師朗誦第三段,學(xué)生邊聽邊畫出表示動作的詞語,然后進(jìn)行交流:在這些動作中,你體會到了什么?他英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功。觀察圖,說說你想象中的花木蘭的形象,威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽等;咎m在多年的征戰(zhàn)中為國家立下了赫赫戰(zhàn)功。大家再來讀一讀這段話,好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。
5.學(xué)習(xí)第四段
過渡,這樣英勇善戰(zhàn),英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后的樣子?同學(xué)們想象一下她回鄉(xiāng)后變回女兒身的樣子,看課本中第二幅插圖,說說將士們得知昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘時”,會想些什么,說些什么?同學(xué)之間討論,大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性,美的不僅僅是外表,更有一種內(nèi)在的英雄氣魄的美感。
(四)教學(xué)總結(jié)
小學(xué)語文教學(xué),呼喚語文本位的復(fù)歸,主張以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在課堂上不僅是受教育者,更是實踐者,是學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生在教學(xué)課程中的認(rèn)識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰,而是一名引導(dǎo)者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能,激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。我認(rèn)為教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.空間,讓每一個人都積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來說還比較成功,整個教學(xué)過程圍繞主題開展得比較扎實,尤其是解決了閱讀的重點問題,而且,學(xué)生參與很積極,在交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好。自主解決問題的部分,真正把讀書的權(quán)利給學(xué)生,在自由讀的過程中形成問題的雛形,在議答過程中形成問題的實質(zhì),基本上能自主解決。
閱讀課教學(xué),是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀課,學(xué)習(xí)識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學(xué)習(xí)寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達(dá)能力。在閱讀和理解文本的時候,如果能采用合適的方法,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會更有積極性,學(xué)習(xí)的效率也會更高。
五、課例研究結(jié)果
通過本次課例研究,明確了小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù),即通過閱讀教學(xué),讓學(xué)生掌握一定的方法來讀懂一篇文章,閱讀教學(xué)中,一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流,培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并在這過程中培養(yǎng)能力。當(dāng)前閱讀教學(xué)需要把握住兩大任務(wù):一是要通過閱讀教學(xué),讓學(xué)生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法,提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學(xué),領(lǐng)悟文章的謀篇布局,借鑒他人好的寫作方法,嘗試靈活應(yīng)用于自己的文章中,從而不斷提高自己書面語言的表達(dá)能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的,如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關(guān)注,再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補是很困難的。因此,閱讀中需要留心積累。
其次,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一定要有所體現(xiàn),最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動手實踐,培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣,允許學(xué)生在閱讀過程中提出不同的見解,有不同的體驗和感受,鼓勵學(xué)生獨立思考問題、有豐富大膽的想象,用于開拓創(chuàng)新。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇4
為了深入了解小學(xué)的教學(xué)研究情況,不斷探索教學(xué)規(guī)律,提高課堂教學(xué)效率,扎扎實實地開展有效的教學(xué)工作,我們一行八人于3月5日至4日對所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了有效的教學(xué)指導(dǎo),現(xiàn)簡要報道如下。
一、基本信息
本次教學(xué)檢查指導(dǎo)調(diào)查共8所學(xué)校,分別是xx鎮(zhèn)中心小學(xué)和xx鄉(xiāng)中心小學(xué)。我參加了三次講座,對講座教師的`備課、聽課、評課、布置作業(yè)、批改等進(jìn)行了全覆蓋的調(diào)查和指導(dǎo)。在各個學(xué)校,我都是單獨和老師交流,和學(xué)生互動,參加集體討論。
二、結(jié)果
一般來說,所有的教師都能體現(xiàn)出一定的新理念,在課堂教學(xué)中運用師生互動、生生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。
三、主要問題
1,教學(xué)資源不能得到充分利用
雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)條件不錯,配備了一些多媒體視聽設(shè)備,但是課堂教學(xué)利用率不高。大多數(shù)教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進(jìn)行課堂教學(xué),有的甚至錄音機不進(jìn)課堂,給學(xué)生沒有直接的體驗,浪費教學(xué)資源。
2,教學(xué)理念還是不夠
雖然教師學(xué)歷不低,但大多是新人,教學(xué)經(jīng)驗不足。有些教師不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn),有效備課(準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)備教材,準(zhǔn)備學(xué)生,準(zhǔn)備教學(xué)方法,準(zhǔn)備資源整合,努力準(zhǔn)備深入的教材,準(zhǔn)備學(xué)生透徹,準(zhǔn)備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,準(zhǔn)備教學(xué)資源,形成完整的教學(xué)設(shè)計和教案)。雖然課堂教學(xué)中有小組討論和合作學(xué)習(xí)活動,但大多是形式上的,對課堂教學(xué)的理解還停留在,也就是說,教材還在教,而不是在用教材。
3,課堂教學(xué)效率差
通過聽課發(fā)現(xiàn),很多英語老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節(jié)課的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線。但是我們有些老師上課還是說的多,讓學(xué)生練的少,課堂氣氛沉悶。本次調(diào)查的課后抽查結(jié)果證明,這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇5
一.研究背景
1.深遠(yuǎn)的社會背景。邁入信息時代的今天,享受著物質(zhì)文明的當(dāng)代人同時對物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望,大大滋長了急功近利的“市場性格”;在文化同時受到商業(yè)化、時尚化的影響下,精神層面的生活遭遇了不應(yīng)該有的困頓和壓制。物極必反,人們終于意識到,面臨新的挑戰(zhàn),我們必須呼喚生命意識的回歸,呼喚生活中詩性的回歸!應(yīng)當(dāng)說,在新課程引導(dǎo)下的語文教學(xué)對詩情的渴望和詩意的追尋,正是時代之光的一種投射。
2.語文教學(xué)的現(xiàn)狀。從語文教學(xué)的歷史積疾來考察,在應(yīng)試教育魔棒的指揮下,我們的語文教學(xué)過分強調(diào)了思想性,文本中彌漫著的人性、詩性的光輝熟視無睹。在應(yīng)試教育的羈絆中,教師的工作受束縛,貼標(biāo)簽似的說教、支離破碎的分析,陳陳相因的教學(xué)模式屢見不鮮,導(dǎo)致學(xué)生課堂沒有吸引力。教育的人文價值,精神內(nèi)涵卻被消解、異化了。應(yīng)試教育將樹人、育人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練,充滿人性之美,富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué),乃至應(yīng)試之學(xué),這種畸變在一個曾經(jīng)有千年“詩教”歷程的國度里,是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡,在理性和感性之間尋求歸路,這就是“詩意語文”存在的最大理由,也是“詩意語文”在今天課改中呈現(xiàn)的最大價值。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握,把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶,而這種熏陶不僅有利于學(xué)習(xí)本身,還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此,語文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語言突顯了人文性這一特點,詩意人生與詩化語言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體,教與學(xué)就是在對人生的詩意感悟和對文本的詩化語言的解讀體味中,得到情感的共鳴、感應(yīng)與升華。
4.孩子天性的召喚。好說、好動、好問、好想、好表現(xiàn),是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生,蹲下身子,走進(jìn)學(xué)生的心靈,就會看到一個又一個奇異精彩的世界。這世界里,充滿著生命的活力,彌漫著詩意的光輝。置身于這般詩意的世界中,你也會情不自禁地要說、要動、要問、要想、要表現(xiàn)。然而,某些課堂上,學(xué)生的天性被無情地泯滅了。無聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時間和空間,剝奪了學(xué)生的說、動、問、想的權(quán)利,實在是對學(xué)生天性的泯滅。
5.教師專業(yè)化成長的需求。現(xiàn)在的社會有一種浮躁,浮躁之氣開始向校園擴散。浮躁實際上是一種功利,也是一種膚淺。當(dāng)今有些語文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”,把學(xué)習(xí)縮減為看電視,把思考縮減為一次報告會的考試,把教學(xué)設(shè)計縮減為教學(xué)案例的組合?傊S富的過程簡單化,精神價值被縮減成了實用價值,于是,有些把精神追求異化成官能享受。這樣,理想和追求在旋渦中被沖走了,流逝了。我們的語文教師應(yīng)該內(nèi)心涌動著精神的訴求和理想追求的激情,與縮減的旋渦抗?fàn),?yīng)時時勉勵自己,嚴(yán)格要求自己擁有豐富的文化底蘊,高超的教育智慧,遠(yuǎn)大的職業(yè)境界,要有摯著的追求和期盼,這樣,才能師生共同“詩意地棲居”在語文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀(jì)70年代,課例開始被運用于哈佛法學(xué)院。1986年開始,課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心,成為“聯(lián)結(jié)理論與實踐,揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內(nèi),課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來的。新課程體現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型,也包含了教師應(yīng)當(dāng)以“研究”的觀點來看待自己的.教學(xué)生活,并采取相應(yīng)的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀,不僅影響著教師的價值取向,而且影響著老師的行動方式。以敘寫有問題情境的課例,記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考,無疑是最適合教師的工作要求和言說方式的研究方法。這是一種選擇,也是一種責(zé)任。課例記下的不僅是詩情的奔流,它同時也是困惑中的歷練,思索后的蛻變;反思中的體驗,博采后的驚羨。
語文教學(xué)應(yīng)該是詩意盎然的。為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展,我們掙脫應(yīng)試教育的繩索、枷鎖和鐐銬,跨上素質(zhì)教育的軌道,與時俱進(jìn),昂首闊步走進(jìn)新課程!缎W(xué)語文詩意閱讀課例研究》順應(yīng)了學(xué)生的天性,構(gòu)建了綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展了課堂的空間,主要通過設(shè)計、收集、整理一個個充滿詩意的案例,促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過實驗我們驚奇地發(fā)現(xiàn),展示在面前的語文課堂,是一個活力四射、詩意盎然的嶄新天地,是一個鮮活生動、五彩斑斕的全新世界!
二、語文詩意閱讀課例研究的策略
第一、創(chuàng)設(shè)詩意校園環(huán)境,營造詩性文化氛圍。
開題伊始,由校長劉大兵同志創(chuàng)意,我校努力為構(gòu)建“處處是教育之地,人人是教育之師;人育環(huán)境,環(huán)境育人”的詩意環(huán)境而默默耕耘!皶阋u人,點亮詩意人生”的教育理念特別引人注目,“讓詩意棲息校園,讓閱讀成為習(xí)慣”巨幅彩噴字畫,無聲地召喚著楊小的每一位學(xué)生,每一位教師,每一位家長都來為此而努力!《一日常規(guī)三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個個跳動的音符,串編成了一首朗朗上口的歌謠,深入到每一個學(xué)生的心中,嚴(yán)格規(guī)范一言一行。學(xué)校精心設(shè)計,規(guī)劃建設(shè),將詩歌中的名人事跡、名句哲理制成版面,懸掛墻上;將校園圍墻畫用詩歌中的故事做成宣傳畫,制作詩歌長廊,將古代詩歌、現(xiàn)代詩歌及師生創(chuàng)作詩歌隨時展示,讓校園內(nèi)每一面墻壁都會說話、每一個角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現(xiàn)引導(dǎo)和熏陶,形成一道道亮麗的風(fēng)景。
第二、夯實文化底蘊,培養(yǎng)詩意教師。
“詩意語文課堂”呼喚富有詩意的語文教師,鼓勵教師用詩樣唯美的語言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊,為此,學(xué)校通知邀請專家作講座,開設(shè)教師論壇、推薦書目閱讀等形式,讓教師夯實自己的文化底蘊,同時,還聘請播音員等朗誦水平高的專家來給老師培訓(xùn),提高教師語言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書活動要做到“四個結(jié)合”,即:讀書與教育教學(xué)結(jié)合,形成自己的教學(xué)風(fēng)格;讀書與教學(xué)反思結(jié)合,讀后要撰寫讀書心得;讀書與新課改結(jié)合,提高自身文化素養(yǎng);讀書與校本培訓(xùn)結(jié)合,提高教師專業(yè)水平。
第三、開發(fā)校本教材,拓寬課程資源
“詩意的課堂”需要有文化的積淀,而古詩文是我們民族文化的精華。俗話說“少時讀經(jīng),受益終身”,為此,我校緊扣學(xué)校的地域特點和文化傳承,依據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點,以適合背誦和理解的《詩經(jīng)》、《唐詩三百首》、《宋詩一百首》、《千家詩》等經(jīng)典為基本內(nèi)容,精心編輯了《小學(xué)生必背古詩詞》校本教材。校本課程集中體現(xiàn)了“三確!薄叭匦浴,即確保“有教師、有課時、有效果“,突出“層次性,連續(xù)性,承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經(jīng)典誦讀課上,師生共讀欣賞,讓學(xué)生們既可在詩文中受到熏陶與感染,又可以了解多方面的知識,把握時代脈搏,體悟自然風(fēng)光,人間真情。
第四、活動紛呈,領(lǐng)略詩性文化風(fēng)采。
1、抓好常規(guī)工作,搭建詩意的舞臺。
每日“兩個一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書時間”,每日午間播放名篇詩文名段欣賞)活動,讓學(xué)生受到詩性文化的浸潤;每周“兩個一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩歌朗誦會,每周一次的“古詩文背誦擂臺賽”)活動,為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺,激發(fā)學(xué)生讀書和創(chuàng)作激情,豐富了詩性教育的特色;每月“兩個一”活動:每月開展一次主題讀書活動,采取集中的時間,豐富的形式,掀起師生讀書高潮。通過故事會、朗誦會等形式,檢閱學(xué)生讀書效果,增強學(xué)生讀書的樂趣。如 “好書我推薦”,學(xué)生用富有激情的演講形式,把自己喜好的書目推薦給同學(xué)們,幫助同學(xué)選好書,讀好書。每月一次的“詩意校園活動展示會”更是豐富多彩:畫詩,吟詩,唱詩,演詩,舞詩……學(xué)生,家長,教師紛紛閃亮登場。整個校園以及校園中的每一個人都沉浸在濃濃的詩情畫意之中。
2、班級詩性文化建設(shè),享受閱讀的快樂。班級詩性文化建設(shè)是校園詩意文化的重要組成部分,也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級詩性文化建設(shè)做到“三結(jié)合”:把課前古詩吟唱與“詩文小秀才”評比相結(jié)合;把“開放閱覽室”與“讀書我最愛”展示活動相結(jié)合;把“大閱讀”與建立“班級詩歌小組協(xié)會”相結(jié)合。“三結(jié)合”的做法讓學(xué)生親近書籍,讓班級飄揚書香,讓學(xué)校溢滿詩意。走進(jìn)每一個教室,每一個角落都體現(xiàn)出獨具匠心和文化氣息,每一寸空間都充溢著濃烈的讀書求學(xué)氛圍。每節(jié)課前,每個教室傳來的是朗朗誦詩聲,富有節(jié)奏,富有美感,富有人文氣息的詩意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個角落了。
第五、構(gòu)建詩意語文課堂,推動課題的深入研究。
語文課堂,應(yīng)該是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展樂園。在課題研究中,我校語文教師用富有詩意的語言與學(xué)生攜手漫游語文天地,共享語文樂趣,給學(xué)生語言文字的魅力熏陶,給學(xué)生詩情畫意的審美啟迪,讓學(xué)生在潛移默化中獲得語言的積淀、語感的培養(yǎng)和文化品位的提升。
一、導(dǎo)入語激趣——未成曲調(diào)先有情
導(dǎo)入語貴在引趣,指向,有經(jīng)驗的老師常反復(fù)推敲開頭語,好像演奏小提琴曲,弓子一上弦,就要發(fā)出動聽的音符,導(dǎo)入也是如此,激情的導(dǎo)語,從老師的嘴唇傾瀉出來,就流向每個學(xué)生的心田。
教學(xué)《和時間賽跑》時,我校盧艷教師即興從眼前之景導(dǎo)入:“早晨,我路過辦公室門前的池塘,發(fā)現(xiàn)那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了,當(dāng)時我就感嘆‘時光匆匆,歲月無情’哪。逝去的時光我們再也不可能找回來了。就像現(xiàn)在,我站在講臺上向大家傾訴,這樣的情景,這樣的時刻,過去了,我們都無法再找回,所以,我就想呀,我們一定得學(xué)會和時間賽跑!眲忧榈脑捳f到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開了課本。
二、過渡語延情——為課堂串上詩意的珍珠
過渡語貴在銜接,一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體,另一方面,有效的延續(xù)感情。教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時,為引導(dǎo)學(xué)生對韓勃進(jìn)行評議,我說:“廉頗、藺相如形象豐滿,固然令人難忘,可如果沒有平凡人物的襯托,他們的形象也會黯然失色,誰是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如,在講授《雨中登泰山》時我們這樣導(dǎo)引過渡的:
作者啟程登泰山了,教師問:“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后,教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收,但‘雨大起來了,不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠,’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小!苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著勝利的喜悅,來欣賞這仙境般的美景。當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問語言把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上,一節(jié)課就不知不覺地過去了。引用經(jīng)典詩文進(jìn)行過渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感,又能使學(xué)生積累語言素材。在教《梅花魂》時,當(dāng)品讀完外公因想念家鄉(xiāng)而三度落淚后,我們引用詩句“悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情”作為過渡,使學(xué)生既能提高語文素養(yǎng)又能體會外公當(dāng)時的心情。
三、引導(dǎo)語點撥——詩意與理性渾然交融
“一粒沙里見世界”,雖然教學(xué)中的引導(dǎo)與點撥僅僅是課堂里的一些小小片段,卻熔鑄了教師的智慧,凝聚了教師的心血,體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。如教學(xué)《草船借箭》時,老師如此點撥:“我覺得這篇課文挺有意思,我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處,……但是我發(fā)現(xiàn),只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字,諸葛亮笑著說!銈冄芯垦芯靠,你們覺得諸葛亮他在笑誰?”生自由讀后回答:生1:我覺得諸葛亮是在笑曹操,因為霧這么大,笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。生2:我覺得他是在笑他自己的神機妙算,笑他自己有這么大的本領(lǐng),對所有人都了如指掌。生3:他還在笑魯肅,魯肅前面吃驚地問諸葛亮說:“曹兵出來怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅!
“諸葛亮在笑誰呢?”學(xué)生在前面的探究學(xué)習(xí)已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎(chǔ)上之后,老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個關(guān)鍵點,適時、適度地以問題來進(jìn)行點撥,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和多種信息,使學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容,更準(zhǔn)確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象,大大深化了探究的內(nèi)容,也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點撥令人稱快!---這一探究中的點撥一石激起千層浪,激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識的樂趣!
四、描述語動情——美麗的語言化為美麗的風(fēng)景。
描述語貴在具體、生動、形象。在教學(xué)《黃果樹瀑布》,“銀雨灑金街”一景時,我描述道:“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天,云蒸霞蔚,云霧縹緲,水汽被大量蒸發(fā)上天;而到晚上,氣溫驟降,水汽便大量凝結(jié)降下蒙蒙的細(xì)雨,如煙如絲,飄飄灑灑地降落在大街上,這條街便由此而得名了!
此時此刻,情與景遇,景與情匯,學(xué)生心動神移,達(dá)到了融情入景,情景交融的美妙境界。
五、結(jié)束語升華——將“詩意”棲居到底
結(jié)束語貴在升華認(rèn)識,拓展思維空間,提升精神境界。從而達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時,以這樣的話語結(jié)束:“一首雋永的小詩就是一幅美妙的畫,一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩,詩情畫意走進(jìn)我們的課堂,是否融入了你的心靈。哲人說:‘生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。’同學(xué)們,目之所及,心之所思,耳之所聞,皆可入詩入畫,看一看外面美好的大自然,你是否也能有感而發(fā)!苯Y(jié)果,在課間休息十分鐘里,盧紅杰同學(xué)竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩:“新春一片盎然,二月牛仔嘴饞,牧人臉上開花,因春去而復(fù)返!蹦隳苷f這不是詩意棲居的課堂的碩果嗎?教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結(jié)延伸時,老師深情地說:“親愛的同學(xué)們,我還清楚地記得,6年前,你們帶著稚氣,懷著童心,邁進(jìn)學(xué)校的大門。6年的時光,教室里常回蕩著你們的瑯瑯書聲;花壇旁,曾撒下你們的串串笑語;操場上,活躍著你們可愛的身影,如今,這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來表達(dá)你的惜別之情?”許多同學(xué)拿起了筆,有的寫下了臨別贈言,有的畫下了精彩瞬間,有的抒發(fā)了師生之情,有的歌唱了朋友之誼,還有一些同學(xué)將千言萬語濃縮在小詩里。
詩意,可以慷慨激昂,可以低沉幽怨;可以清雅含蓄,可以婉約動人;可以空靈蘊藉,可以熱烈奔放……我們楊小全體語文教師用愛心和智慧,挖掘教材的文化內(nèi)涵,利用教材內(nèi)在的文化因子,引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美、求智慧,探索出一條適合傳承民族文化的“導(dǎo)引—誦讀—探究—拓展”的語文課堂教學(xué)新模式,探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”的語文詩意閱讀教學(xué)模式,構(gòu)建了詩意棲居的語文課堂!給學(xué)生以更多的語言文字的熏陶感染,給學(xué)生以更多詩意的陶冶與智慧的啟迪,讓學(xué)生詩意地棲居在課堂上,讓學(xué)生理性地徜徉于樂園中,從而令學(xué)生的語言素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來,我們課題組圍繞學(xué)!拔幕I(lǐng),內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路,不斷凝練"書香襲人,點亮詩意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實踐研究,堅持理論與實踐探索相結(jié)合,實證與個案相結(jié)合,探索語文教學(xué)“以詩意育情,以詩意育趣,以詩意育才,以詩意育人”之路,著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面,具有很重要的現(xiàn)實意義。營造了書香校園,構(gòu)建了育人文化,提高了教育質(zhì)量,彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色,提升了辦學(xué)品位。
(一)顯性成果
從課題申報、立項,到研究的整個過程,包括準(zhǔn)備階段、實驗階段和總結(jié)階段,形成了如研究方案、各階段實驗計劃、階段總結(jié)、評價方案、活動記錄、調(diào)查問卷、反饋信息、結(jié)題報告等各種材料,留下了我們研究走過的每一個堅實足跡,見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”結(jié)題研究報告
2、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》
3、 “小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》
4、 “小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”的個案課例集《流淌詩意的課堂》
5、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺得,本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)方式的變革,帶來人文知識的滋養(yǎng),也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。
1、通過本課題的研究,教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中,不斷學(xué)習(xí),不斷實踐,教師的教學(xué)觀念發(fā)生很大的變化,教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學(xué)比武活動中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮(zhèn)內(nèi)上語文觀摩課,引領(lǐng)全鎮(zhèn)教師走上詩意語文研討之路;組內(nèi)多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎。
2、對詩意語文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索,展開詩意語文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”這一小學(xué)詩意語文教學(xué)的有效策略和途徑,讓學(xué)生在詩意文化的熏陶下,涵養(yǎng)詩情、發(fā)展詩思、感悟詩理、積淀詩語,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
3、讓學(xué)生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染,并在潛移默化中提高了他們的文化品味,審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。在研究的三個階段,我們都對學(xué)生們進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了,學(xué)習(xí)能力增強了,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。從實際效果來看,參與實驗的各個班級語文成績穩(wěn)步提高,在各級組織的語文知識競賽、征文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎。
四、問題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高,并取得了諸多的實踐成果,但是,若要將實踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開去,則仍需要參研教師以后繼續(xù)自覺提高科研意識,不斷提升自己的教科研理論素養(yǎng)和實際操作水平。
2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界——“平中見奇,含而不露”下功夫,在課堂教學(xué)的過程、操作、方法等方面繼續(xù)加強研究并進(jìn)一步上升到理論層面。
我們的展望:語文詩意閱讀課例研究,我們是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思,這是更高的教學(xué)智慧,勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流,因為我們追求的是語文的詩意,詩意的語文。盡管本課題即將結(jié)題,但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止,我們將在學(xué)習(xí)中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長, 在“實踐+研究”的過程中不斷提升自我,力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢,閃現(xiàn)出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍,以課題的研究為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基!
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識生字,會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀,知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點:
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2、有感情的朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的.方法來認(rèn)識生字。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,生字卡片
教學(xué)過程:
一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課
1、小朋友們,在上這一節(jié)課之前呢?老師要給你們出一個謎語,看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說出來,那么誰就是我們猜謎語的
小冠軍哦!聽好了:“千條線,萬條線,落在水里看不見!(雨)小朋友們真棒,來,我們大家都用掌聲來鼓勵下自己吧~~~~
2、我們?nèi)粘I钪卸紩姷叫┦裁从昴?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨) 3、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文12課《雨點兒》,你們可以想一想:天空為什么會下雨?
二、初讀課文,整體感知
1、教師示范讀課文,再讓學(xué)生借助拼音,把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢,可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段) 3、小朋友你們讀得真好,看,老師手上有很多字寶寶,你們都認(rèn)識嗎?出示生字卡片,檢查學(xué)生自讀的情況,讀準(zhǔn)字音。
三、細(xì)讀課文,感悟言語
天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧。出示課件:水蒸發(fā)變?yōu)樗魵,水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴,空氣托不住,落了下來,就變成了雨。你們明白了嗎? (學(xué)習(xí)第一句)
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀,誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀,我要發(fā)芽。
四、自主探究,合作識字
1、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。
小朋友,有位神秘人物,叫老師帶句話給你們,他說很想你們,你們想知道這位神秘人物是誰嗎?
對了,就是生字寶寶,你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。
點:上面是“十”不要左邊那一橫,中間是“口”,下面是四點。組詞:雨點兒。
數(shù):左右結(jié)構(gòu)的字,左邊上面是個“米”,下面是個“女”,右邊是反文旁。組詞:數(shù)不清、數(shù)學(xué)。
清:左右結(jié)構(gòu)的字,左邊是三點水,右邊是青山的“青”。組詞:清楚。
彩:左邊上面是爪子頭,下面是木字,但是捺要變點,右邊是三撇。組詞:彩色。
飄:左右結(jié)構(gòu),左上是“西”,左下是“示”,右邊是“風(fēng)”。組詞:飄揚。
落:上下結(jié)構(gòu)的字,上面是草字頭,下面,左邊是三點水,右邊是“各”。組詞:降落。
空:工字上面加上穴寶蓋兒。組詞:天空。
問:“門”字里面一個“口”。組詞:問題。
回:大口包住小口。組詞:回家。
答:上面是竹字頭,下面是“合”。組詞:回答。
方:“房”上面的戶字旁去掉。組詞:方向。
五、指導(dǎo)書寫
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了,但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師,說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字:方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方:“點”寫在上半格豎中線上,“橫”要從橫中線上起筆,再從田字格第三小格寫“撇”,在寫“橫折鉤”。
半:在田字格上半格豎中線左右各一點,再在橫中線上線各一“橫”上面橫
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇7
一、提出問題的背景
作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn),作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會時具備足以適應(yīng)社會生活的寫作水平,打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何,將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展,但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費時、費勁、低效的問題,許多學(xué)生怕寫作文,寫作文時常是敲額頭,皺眉頭,咬筆頭,好半天也開不了頭。
究其原因,主要表現(xiàn)為:作文教學(xué)隨意性大,序列性不強;脫離訓(xùn)練空談作文知識寫作方法;指導(dǎo)方法缺乏針對性,不夠多樣化;寫作量偏少;個別化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以開展;作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,不少學(xué)生視寫作為畏途。產(chǎn)生這些問題的原因很多,重要原因之一是:“教”仍然是一個低技術(shù)的勞動密集型產(chǎn)業(yè),整個教育都是一個手工操作方式的、勞動密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)。
基于上述理論和實踐的多方面考慮,我校在上級教育科研部門的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)校的實際條件,于一九九七年十二月開展了小學(xué)作文TV教學(xué)實驗,力求借鑒電視散文和MTV的特點,以其動態(tài)可視的優(yōu)點, 給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受,以達(dá)到改善學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動學(xué)生積極性,開發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能,達(dá)到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。
二、研究理論依據(jù)
。ㄒ唬├碚摷僭O(shè)
本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題,其基本假設(shè)是:通過設(shè)計制作系列“作文TV”課件,并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計課型,可以有效地提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能,迅速提高寫作水平。設(shè)計制作一系列“作文TV”課件,并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計新型作文課是我們假定的原因變量,即自變量;實驗學(xué)生對作文的興趣明顯提高,能關(guān)心周圍事物,注意觀察生活,積累寫作素材,基本了解各類文體的寫作方式,掌握不同的寫作表達(dá)手法,能敘述、說明一般事物,發(fā)表簡短議論,會寫日常應(yīng)用文,做到有內(nèi)容、有中心、有條理,語句通暢,不寫錯別字,養(yǎng)成觀察──思考──寫作──修改──定型的習(xí)慣,是假定的結(jié)果變量,即因變量。假設(shè)這二者之間的因果關(guān)系,需要經(jīng)過實驗加以驗證。
。ǘ├碚撘罁(jù)
1.語文教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)
語文教學(xué)大綱指出:“語文是基礎(chǔ)工具”學(xué)科, “語文這門學(xué)科,它的重要特點是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一! 作為語文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué),既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、觀察事物、分析事物的能力,也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其它(包括教師或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。
3.認(rèn)識規(guī)律
。1)由內(nèi)容到形式
堅持從構(gòu)思內(nèi)容入手,先解決“寫什么”的問題, 再考慮形式,解決“怎樣寫”的問題。
(2)由寫句、寫段到寫篇,實驗遵循由易到難的原則,先指導(dǎo)學(xué)生寫句、寫段,再指導(dǎo)學(xué)生寫篇,放緩作文的坡度。
。3)由注意到興趣
小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響,好奇心強,對新鮮事物非常敏感,特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對象,最能引起他們的注意,由注意從而產(chǎn)生興趣。
。4)由模仿到創(chuàng)作
堅持讀寫結(jié)合,范文引路,通過模仿,過渡到學(xué)生獨立創(chuàng)作、自由想象。
4.教學(xué)規(guī)律
。1)提高學(xué)生認(rèn)識水平與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力緊密結(jié)合。
。2)口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練緊密結(jié)合。
(3)由易到難,循序漸進(jìn)。
。4)勤寫多練。
三、研究目標(biāo)
研究的目標(biāo)是:設(shè)計制作系列“作文TV”課件,探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。
教給學(xué)生觀察事物、分析事物的方法,養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法,健康的審美觀和高尚的思想情操,塑造美好的心靈;發(fā)展學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的`語言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的作文水平。
四、研究過程與管理
(一)研究方法
本實驗研究主要采用自然實驗法和行動研究法,并輔之以現(xiàn)場觀察法、問卷法等方法,整體實驗是教學(xué)常態(tài)下的單組實驗,不打亂原有的學(xué)校班級組織,校內(nèi)不設(shè)對比班和實驗班。
(二)研究思路
研究工作的基本思路是:先開展“作文TV”課件攝制及制作,再進(jìn)行課堂教學(xué)實驗運用。在保持實驗教師相對穩(wěn)定的情況下,先對各年級依據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現(xiàn)狀分段要求,分類指導(dǎo),分層實施,制訂各年段各單元的拍攝計劃、作文寫作要求、寫作指導(dǎo)、范文、評點等書面資料,然后將制作的“作文TV”課件運用于教學(xué)實踐。分批完成實驗方案中的各項任務(wù)。
。ㄈ┭芯坎襟E
研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段,主要工作是購置各種硬件設(shè)施,制訂完善實驗方案,申請立項開題;1998年4月──1999年8月為實驗的第二階段,主要工作是制作“作文TV”系列課件,舉行全市小學(xué)同行的公開課,展示作文教學(xué)的各類課型,廣泛征求意見;1999年9月──20xx年12月為實驗的第三階段, 主要工作是召開專家、學(xué)者、同行的討論會,作歸因分析,總結(jié)實驗的全過程,驗證實驗?zāi)繕?biāo)。
。ㄋ模┭芯窟^程管理
為保障實驗順利進(jìn)行,我們從如下幾個方面加強了實驗的管理:
1.科研意識,形成“改革作文教學(xué)現(xiàn)狀”的共識。
一支科研意識濃厚,教改積極性高漲的教師隊伍,是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實驗的順利進(jìn)行,我們組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《小學(xué)生心理學(xué)》、《楊老師家教》等系列理論、經(jīng)驗,使教師強烈地意識到當(dāng)前作文教學(xué)的弊端,并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力,作一份貢獻(xiàn),解放“作文難寫”的苦惱的小學(xué)生。
2.培訓(xùn)師資,提高教師思想素質(zhì)和科研水平。
提高教師的素質(zhì)是開展實驗的根本保證,承擔(dān)實驗任務(wù),對教師來說,無疑是增加了工作量,加重了教師負(fù)擔(dān),因而要求教師首先要有奉獻(xiàn)精神。為此,我們一方面強化教師職業(yè)道德,一方面不斷完善激勵機制,鼓勵教師敬業(yè)愛崗。許多實驗教師利用節(jié)假日,加班加點工作,使實驗按進(jìn)度如期完成。
承擔(dān)實驗任務(wù),既要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,還要具備過硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實驗?zāi)芰,為此,我們采取了以下措施?/p>
一是狠抓教師基本功訓(xùn)練,主要內(nèi)容是一份優(yōu)秀的教案,一節(jié)優(yōu)質(zhì)作文課,一篇優(yōu)秀文章,會微機操作和軟件制作。訓(xùn)練方法是請校外有專長的教師輔導(dǎo)與老師的鉆研相結(jié)合。
二是請進(jìn)來,為提高實驗教師的理論水平,我們每期都要請專家教授來校作輔導(dǎo)報告,提高教師科研水平。
三是走出去,全國各地有影響的作文教研活動或培訓(xùn)班,我校都克服經(jīng)濟困難,盡力去參加。
四是堅持崗位培訓(xùn),走內(nèi)涵發(fā)展的道路,我們規(guī)定每周半天科研活動,每期每位教師讀一本教育專著,每周記不少于20xx字的讀書筆記,寫2篇實驗心得等,使教師在實驗中學(xué)會實驗, 在實驗中提高自身素質(zhì)。
3.三位一體,加強聯(lián)系,保證實驗教師操作符合要求。
4.加強領(lǐng)導(dǎo),建章立制,規(guī)范實驗過程管理。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇8
一、研究背景
實施素質(zhì)教育的過程中,改革音樂課堂教學(xué)的模式與方法勢在必行。讓學(xué)生在單學(xué)科中學(xué)到多學(xué)科知識是課堂教學(xué)的重大改革措施之一。怎樣在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科知識的教學(xué),是我們一線音樂老師需要研究的課題之一。國家教育部的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)的不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。
二、概念的界定
音樂綜合活動實踐課的教學(xué)內(nèi)容是以音樂為主線、結(jié)合多學(xué)科知識,綜合而成。學(xué)生在音樂課課堂教與學(xué)的過程中,不但學(xué)習(xí)音樂(以學(xué)習(xí)音樂為主要目的),同時還應(yīng)兼學(xué)到其它知識。以這樣的形式而進(jìn)行的音樂課才是音樂綜合實踐課。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢,這樣的.“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊桑蛉烁竦耐暾、和諧化發(fā)展。它是以一種新的形式、新的姿態(tài)擠身于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的行列中。音樂綜合活動實踐課是音樂教育改革的一個重要發(fā)展,體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神。
三、理論假設(shè)
1、實踐證明學(xué)生接受音樂的途徑是多種多樣的,他們接受音樂教育的廣度與深度影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展,因此音樂教育必須具有廣闊的視野、開放的勢態(tài)。
2、從學(xué)生的發(fā)展角度看,各藝術(shù)門類本是源于一家,是高度融合在一起的。這種固有的融合趨勢與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在著某種同構(gòu)關(guān)系。
3、從學(xué)生的心理學(xué)角度看,綜合活動實踐課中存在的“通感”這一心理現(xiàn)象,使各學(xué)科或同藝術(shù)類學(xué)科之間的相互融合成為必要和可能。
四、研究目的
1、確立起素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。摒棄傳統(tǒng)的音樂教學(xué)片面地追求音樂的“雙基”教學(xué),實現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的設(shè)置的以“審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往、文化傳承”的音樂教育價值。
2、尊重了學(xué)生個體不同的音樂體驗方法和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,以期形成良好的人文素養(yǎng)。
3、能夠滿足學(xué)生的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造訓(xùn)練,對學(xué)生進(jìn)行人類基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。
五、研究內(nèi)容
1、把包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂文化等在內(nèi)的音樂教學(xué)的各個方面結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
2、把音樂與包括舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
3、把音樂課程與包括語文、歷史等在內(nèi)的或與音樂教學(xué)有關(guān)的非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
4、把音樂課堂教學(xué)有意識地與音樂課外活動結(jié)合起來。
六、研究方法
1、調(diào)查法:建立課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)。
2、實驗研究法:所開設(shè)的實驗班在自然條件下進(jìn)行,同時喑設(shè)對比班。
3、文獻(xiàn)研究法:收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運用,并結(jié)合本研究加以創(chuàng)新。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:依據(jù)研究目的,把實踐獲得的結(jié)果,進(jìn)行總結(jié)提高,最后上升為理論.
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇9
一、研究背景
1、課堂現(xiàn)狀:在新課程理念下,課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中,新的課堂評價理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地,“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新,一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中,仍存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如:在一些公開課中,“好!”、“你真棒!”、“你太聰明了!”等贊美之詞不絕于耳; “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞;在教師“引導(dǎo)”下,整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨,嗨,你真棒!” “表揚他,頂呱呱!”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生,久而久之,帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味,使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo),而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
2、理論依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,應(yīng)“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能!苯o新課程的教育評價改革指明了方向。新課程需要新的教育評價,其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識與技能”,還包括“過程與分法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維一體的目標(biāo)。新的教育評價觀應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展性功能,強調(diào)評價主體的互動化,評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)化!敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展!币虼,應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功 能,樹立新的課堂教學(xué)評價觀,把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。
二、小課題研究對象、內(nèi)容及目標(biāo)
研究對象:大觀鎮(zhèn)小學(xué)二年級學(xué)生。研究內(nèi)容:小學(xué)課堂教學(xué)評價語言的研究
1、老師如何正確評價學(xué)生?
2、老師如何引導(dǎo)學(xué)生適時并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價?
3、學(xué)生如何在互評與自評中進(jìn)步?
4、如何進(jìn)行有效的評價? 研究目標(biāo):
1、通過本課題的研究,提高師生的評價能力,提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力,促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法,同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力,促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗,讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。
2、通過本課題的研究,提高學(xué)生的交往能力。課堂上有效的評價,能夠激勵學(xué)生奮發(fā)向上,從而促使師生之間,生生之間的合作與交往,得到和諧的發(fā)展。
3、通過本課題的研究,提高課堂的教學(xué)效率。通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們動腦,動口,動手去學(xué)習(xí)。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學(xué)氣氛,還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生語言表達(dá)能力,大大提高課堂教學(xué)的效率。
三、小課題研究方法
1.調(diào)查分析法:對本年段課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析,了解學(xué)生眼中的課堂評價,學(xué)生期待什么樣評價。
2.文獻(xiàn)資料法:加強理論學(xué)習(xí),通過查閱資料和閱讀書籍,不斷更新教學(xué)觀念,尋找適合自己的教學(xué)途徑。
3.行動研究法:對本年級語文,數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體,通過同伴互助、反思、總結(jié),再實驗、反思、總結(jié),去蕪存精,取得預(yù)期成果。
4.經(jīng)驗總結(jié)法:在課題研究過程中注重積累第一手資料,不斷進(jìn)行概括和歸納,最終提煉出切實可行的研究成果。
四、小課題研究的過程或步驟。
本課題研究的時間為20xx年1月至20xx年5月,歷時一年半,分三大階段。準(zhǔn)備階段(20xx年1月——20xx年5月)
1、確立課題,學(xué)習(xí)理論,確立實驗對象,做好課題實施方案并開題。
2、依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷,進(jìn)行調(diào)查分析,形成調(diào)查報告。實驗階段(20xx年6月——20xx年3月)
1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論,分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀,摸索課堂教學(xué)的有效評價語言,撰寫教學(xué)反思及論文。
2.開展好課堂教學(xué)案例研究,并不斷完善教師的課堂評價語言?偨Y(jié)升華階段。(20xx年4月——20xx年5月)
。1)、搜集和整理材料,對課題進(jìn)行全面的總結(jié),形成具有特色的教學(xué)評價模式,撰寫結(jié)題報告。
(2)、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列,做好實驗的`教研論文成果匯編。(3)、形成實驗研究報告。(4)、交流、推廣研究報告。
五、預(yù)期研究成果
課題研究通過階段性的實踐,預(yù)計會取得以下成果:
1、構(gòu)建新的評價模式,完善了課堂評價體系。
“三位一體”的新評價模式是我們構(gòu)建的新的評價模式:即:
教師
課堂
學(xué)生
真實打動學(xué)生
“豐富而靈動的”“精彩的”
學(xué)習(xí)的快樂 真情感動學(xué)生
“激勵性評價”“真正的”
成功的喜悅
真誠引導(dǎo)學(xué)生
“師生互動的”“創(chuàng)新型”
和諧的發(fā)展
2、師生的評價語言豐富多彩,學(xué)生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。
3、促進(jìn)教師專業(yè)成長。讓教師在實驗中學(xué)習(xí)、成長。
4、完善好本課題的實驗資料,以便于有效的進(jìn)行推言廣。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇10
人類是群居生物,每個人都免不了與他人的人際交往,一個人可以沒有什么工作技巧,但卻不能不會交際,而人際交往技巧往往體現(xiàn)在小學(xué)語文的教育中,良好的小學(xué)口語教育會給孩子將來與他人的交流技巧打下基礎(chǔ),因此需要在小學(xué)階段的教育中加強此方面的工作,從小培養(yǎng)出孩子的交際能力,這對孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處,在以后孩子們長大成人踏入社會后這些技巧都會成為他們的敲門磚。
一、口語交際教學(xué)的意義
1、我國國情的需求:
我國人才市場目前處于供大于求的尷尬局面,許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績提高卻忽略了他們實踐能力的提升,這就導(dǎo)致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著大量的專業(yè)知識卻無法表述出來,從而無法創(chuàng)造自己該有的社會價值,因此必須加強在這方面的培養(yǎng)與思想教育工作。
2、日常生活的需求:
人們互相表述信息用的方式大多是用說話來實現(xiàn)的,因此在日常生活中,大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際,而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小,在小學(xué)階段就開始這方面的培養(yǎng)可以說已經(jīng)是刻不容緩的決策。
3、從國外的口語教學(xué)科學(xué)地看待口語訓(xùn)練:
在英美德等西方國家都對自己國家的學(xué)生口語水平方面的教育十分重視,各國母語教學(xué)的重點工作都逐步加重了口語訓(xùn)練的比例,比如:
在美國的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進(jìn)行統(tǒng)計分析,表明了人類腦部管理預(yù)言天賦的部分是在左腦,左腦同時也管理著邏輯能力,并且一般人們都不會在小時候注重此方面的發(fā)展,因此左腦的發(fā)展是滿于右腦的,在高效提高孩子口語水平需要從科學(xué)的角度來分析并制定左腦開發(fā)工作,腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。
神經(jīng)學(xué)家也通過大量研究發(fā)現(xiàn)孩子在小學(xué)階段能夠穩(wěn)定地說出話時就開始完善自己的獨特語法庫,而這個完善的過程大多都在十年左右,在孩子十歲前后是口語發(fā)展的最佳階段。低年級的某些口語教育很可能決定孩子一生中對語法的理解。
二、口語技巧的訓(xùn)練
1、日常生活中的練習(xí):
孩子在完善自己的語法庫的時候借鑒的經(jīng)驗大多來自于自己生活中接觸到的人,比如父母朋友和老師等,因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行交流,比如給孩子講一些童話故事,然后和孩子一起念,教他們應(yīng)該怎么正確地念出每一句話,然后再由童話故事引入生活,在生活中如果孩子的某句話說錯了也要及時糾正過來,并且在隔一段時間后繼續(xù)問這一句話的念法,直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續(xù)不斷的過程,家長要以身作則,自己也不能經(jīng)常說方言式口語,從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。
2、教師的積極引導(dǎo)
(1)活躍課堂氣氛,增加互動內(nèi)容:口語的訓(xùn)練不僅在國語課可以進(jìn)行,在所有課中都可以加入互動內(nèi)容,不僅可以活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在開心的心情下更容易學(xué)習(xí)知識,并且還能在對于問題的討論過程中加深對說話技巧的熟悉度,在無時無刻的練習(xí)中真正地理解自己母語的說話技巧。比如:
在數(shù)學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時候可以將學(xué)生叫起來朗讀題目,然后逐字分析其中的已知條件,而數(shù)學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的,因此數(shù)學(xué)老師也是非常需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語知識的,例如在:“( )除以6=20……( )這個算式中要使得余數(shù)最大,被除數(shù)是( )?余數(shù)是( )”這道算術(shù)題中為什么問的是被除數(shù)而不是除數(shù),應(yīng)該如何從題目中提取正確的信息,省略不必要的多余條件,還有各種詞匯的理解都需要口語訓(xùn)練的加強才可以讓學(xué)生理解。
。2)分析人物心理活動:口語是一門深奧的學(xué)問,它不僅是指說話的技巧,還是指個體與個體之間的信息交互,是一個多元化的交流過程,尤其漢語博大精深,在說一句話的時候還可能隱含了許多隱性含義,因此在我國的口語訓(xùn)練中應(yīng)該包含語言、心理以及文化內(nèi)涵等多個方面。比如:
《小苗與大叔的對話》一文,其中有許多口語對話都可以仔細(xì)分析人物的心理活動并給學(xué)生們講解,比如季羨林說:“桌上擺的,都是正課!币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛韱选!边@兩句時候為什么會笑,還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什么規(guī)律,具體是什么?如果更改的話整個采訪的過程會不會有什么變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理,從而真正讓孩子們掌握口語技巧,達(dá)到正確的、高效的口語訓(xùn)練效果。
3、孩子本身的性格:
語言的訓(xùn)練從來都不是可以一蹴而就的',尤其是漢語這樣博大精深的語言,更是晦澀難懂其中的含義,這就需要學(xué)習(xí)者十年如一日的練習(xí),語言的學(xué)習(xí)并非需要什么天賦,而是積累的過程,而練習(xí)的程度往往決定于孩子與他人的交流,如果孩子性格開朗,可以多與他人交流就可以達(dá)到訓(xùn)練的效果,但如果孩子是個性格內(nèi)向的人,那么可能一天也跟別人沒說幾句話,進(jìn)而口語水平低下,從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口,這樣將會造成惡性循環(huán)。因此家長與教師應(yīng)該在孩子生活中積極引導(dǎo)他們主動自主地與他人交流從而達(dá)到訓(xùn)練口語和開朗性格的雙重效果。
口語教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內(nèi)容,也是我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容,其能力的培養(yǎng)不僅是語言水平的提高,因為語言是代表了一個國家的文化底蘊,語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富,因此口語能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過程,所以口語的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承,承載了巨大的責(zé)任,因此教師和家長在孩子的口語學(xué)習(xí)過程中必須做好應(yīng)有的監(jiān)督工作,引導(dǎo)孩子積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從而形成正確的世界觀、人生觀,同時做好口語交際的學(xué)習(xí)工作,學(xué)生們將在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂的成長。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇11
“陶笛”是我國民族樂器的一種,歷史悠久,價格便宜,便攜輕巧、方便易學(xué),又具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。用“陶笛”來輔助音樂課教學(xué),能夠激發(fā)小學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生掌握必須的樂理知識和音樂技能,提高學(xué)生“視唱”即讀譜、識譜、唱譜的能力,提升小學(xué)生的綜合音樂表現(xiàn)力。
一、課題背景及界定
。ㄒ唬└鶕(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,音樂課學(xué)習(xí)要掌握音樂基本要素,具備識譜、演唱等基本知識,在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上識讀樂譜,在音樂實踐活動中運用樂譜。
(二)結(jié)合目前我省實施的“體育、藝術(shù)2+1項目”,即通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育活動,讓每一個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握二項體育和一項藝術(shù)特長,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、理論依據(jù)及意義
。ㄒ唬┮魳氛n中關(guān)于讀譜視唱訓(xùn)練的必要性:視唱是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)學(xué)科之一,屬于識譜技能訓(xùn)練,能夠調(diào)動學(xué)生獨立運用視覺、聽覺、感覺進(jìn)行積極思維活動。通過視唱訓(xùn)練逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生感受音樂和理解音樂的能力。
(二)高新一小,在全校開展“陶笛”進(jìn)課堂活動,教研室藝體教研員組織高新一小音樂組教師,以此項音樂實踐活動為載體開展課題研究,探索“陶笛”輔助音樂教學(xué)對學(xué)生視唱能力和音樂素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
(一)研究目標(biāo)
用“陶笛”輔助音樂課教學(xué):1.增進(jìn)學(xué)生對民族樂器的了解,提高學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)興趣;2.幫助學(xué)生建立正確的音高概念,提高學(xué)生視唱水平,能夠唱好旋律的音高、節(jié)奏等基本音樂要素。3.提高學(xué)生在節(jié)奏、音準(zhǔn)、識譜、歌唱和樂器表演方面綜合的音樂表現(xiàn)力。
(二)研究的具體內(nèi)容
1.研究“陶笛”應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)。提高學(xué)生興趣增加課堂參與率,把全體學(xué)生普遍參與和發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來,為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。
2.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過“陶笛”輔助音樂課教學(xué),有針對性的'制定訓(xùn)練方案,把視唱教學(xué)融入音樂課堂,促使學(xué)生視唱能力顯著提高。
。ㄈ┭芯糠椒
1.問卷調(diào)查法。座談交流、問卷調(diào)查、課堂觀察等數(shù)據(jù)分析。
2.行動研究法。把研究與教學(xué)相結(jié)合,在相應(yīng)年級暗設(shè)對比班;組織課堂實踐,通過音樂視聽實踐幫助學(xué)生提高視唱水平;課題參研教師指導(dǎo)實驗學(xué)校學(xué)生,在課堂應(yīng)用“陶笛”幫助識譜、唱譜。
。ㄋ模┭芯坎襟E
1.研究措施。1)確定課題組成員,圍繞實驗,組織音樂教改活動。2)采取實踐→學(xué)習(xí)→總結(jié)→實踐→再總結(jié)的研究實踐過程。3)認(rèn)真做好與課題相關(guān)的教研工作,完成各階段總結(jié)。
2.實施步驟。1)準(zhǔn)備階段:提出研究設(shè)想,規(guī)劃時間和具體步驟,制定研究方案。2)實驗階段:①分解任務(wù),實施研究計劃。課題組成員分工,制定研究計劃、階段實施目標(biāo)、組織研討活動。②全面實施,召開開題會、階段總結(jié)、研究探討、分析論證。3)總結(jié)階段:完成結(jié)題作品,課題研究成果報告及論文。
四、研究結(jié)果與成效
。ㄒ唬┮魳氛n堂“陶笛”輔助視唱練習(xí)常態(tài)化的突破
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,借助“陶笛”注重視唱體驗,充分激發(fā)小學(xué)生的音樂興趣,發(fā)揮其活潑、好動、想象力豐富的特點,讓學(xué)生在音樂實踐中,感受音樂,理解音樂,喜歡音樂。
(二)小學(xué)生對視唱練習(xí)的興趣顯著增強。音樂基礎(chǔ)知識增加、視唱技能進(jìn)一步提高
課堂觀察:通過歷時一年的小課題研究和課堂教學(xué)實踐,高新一小、高新三小的學(xué)生在小樂器“陶笛”的輔助下識譜能力大幅度提高。在音樂課堂觀察中發(fā)現(xiàn)能識譜、會唱譜的學(xué)生達(dá)到90%以上,這是課題研究的可喜成果,令人欣慰。課堂教學(xué)中學(xué)生能夠自如的使用“陶笛”來吹奏課本歌曲,能夠在有效的時間內(nèi)流利的演唱歌譜,兩所學(xué)校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識掌握的比較好,學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)和視唱興趣顯著增強。
(三)通過梳理總結(jié)形成“‘陶笛’輔助音樂教學(xué)提高小學(xué)生視唱能力的研究”的報告文集
1.課題實驗的調(diào)查表兩冊(教師、學(xué)生各一)。在兩所學(xué)校對教師和學(xué)生分別做了問卷調(diào)查,將問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后梳理成冊。數(shù)據(jù)顯示:教師對“陶笛”輔助教學(xué)的認(rèn)可度達(dá)到95%;學(xué)生對陶笛的喜愛程度達(dá)到99%(其中有個別信息不清的問卷按照統(tǒng)計);陶笛輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對音樂課的喜愛。
2.各類過程性資料及報告(課堂觀察報告、實驗報告)。幾位參研教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,遴選出共二十份,集結(jié)成冊。在教學(xué)設(shè)計中突出了“陶笛”對課堂教學(xué)的輔助使用辦法;突出了學(xué)生識譜的教學(xué)策略;突出了課堂教學(xué)的反思,反思中重點總結(jié)“陶笛”輔助下學(xué)生識譜能力的提高。
3.編輯了課堂教學(xué)案例圖文集。包含課堂教學(xué)實錄、藝術(shù)實踐實況的視頻、學(xué)生在陶笛的輔助下演唱歌譜表演活動的照片。有“陶笛”輔助教學(xué)的課堂教學(xué)實錄,學(xué)生識譜、唱譜的實踐活動和表演小視頻,將其刻錄成光盤,作為研究資料;活動資料的影像照片集。
4.課題研究結(jié)題報告。編寫了“十課”小學(xué)生課堂視唱訓(xùn)練的簡易教材,為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)(具體資料見附件光盤。
五、存在問題及改進(jìn)
(一)存在問題
1.小學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)參差不齊,視唱學(xué)習(xí)能力不強,特別是對高年級學(xué)生的視唱的興趣和主動性培養(yǎng)需提高。
2.音樂教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)研究能力很有限,知識體系概念方法模糊不清,需要在實踐與研究過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。
。ǘ└倪M(jìn)設(shè)想
1.繼續(xù)采取多種多樣的小樂器進(jìn)課堂來激發(fā)學(xué)生對視唱學(xué)習(xí)的興趣,通過長期堅持探索出行之有效的教學(xué)方法。
2.加強對課題實驗教師的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,提高他們在課堂教學(xué)中邊實踐邊研究的能力,以便更好的引導(dǎo)學(xué)生對視唱的學(xué)習(xí)。
總之,通過近一年的認(rèn)真研究,課題組成員深刻認(rèn)識到:學(xué)校音樂教學(xué)探索之路還很長,我們要做研究型、學(xué)者型的音樂教師。把我們的課題研究成果深化活化,繼續(xù)積累研究材料并進(jìn)行量化分析,讓“陶笛”“豎笛”“小木琴”等更多的小樂器進(jìn)課堂輔助教學(xué),提高學(xué)生視唱能力,并對教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。課題組將在引領(lǐng)區(qū)域音樂教學(xué)研究,嘗試推廣成果等方面做出積極探索,為進(jìn)一步深化中小學(xué)音樂教學(xué)改革積累更多的經(jīng)驗和資料。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇12
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,課堂上的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展,使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己,使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮,本人認(rèn)為課堂評價應(yīng)做到以下四點:
1、評價的語言要豐富
課堂評價中除了教師對學(xué)生的評價外,還有學(xué)生對學(xué)生的評價,學(xué)生對教師的評價。有的學(xué)生有自己獨特的見解,可苦于找不到合適的語言表達(dá),經(jīng)常欲說又罷;而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單
一、乏味。為了豐富評價語言,要求教師在平時的教學(xué)中時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言。如:我想為某同學(xué)或老師做一點補充,我可不可以為某同學(xué)或老師提一點建議,我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法,我對某同學(xué)或老師的說法有意見這樣,就能流暢、自然地反映各自的心理活動,從而使評價順利進(jìn)行。
2、評價的形式要多樣
在教學(xué)中,教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí),認(rèn)識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外,本人認(rèn)為,還可以有(1)小組評價;
。2)學(xué)生自我評價;
。3)對評價的再評價等。
3、評價的內(nèi)容要全面
傳統(tǒng)的教育單從知識、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng),這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高,阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后,需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此,我們要從單一評價學(xué)生結(jié)果,拓寬評價的內(nèi)容體系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)從(1)知識評價;
。2)能力評價;
。3)過程評價;
。4)非智力心理因素的評價等四方面來進(jìn)行。
4、評價的對象要明確
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,課堂學(xué)習(xí)的中心,課堂中的一切活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然,教師評價學(xué)生是不可缺少的,然而為了學(xué)生的全面發(fā)展,教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力,為同學(xué)評出優(yōu)點,評出不足,評出建議,評出希望。同時,本人認(rèn)為課堂上只評價學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要評教師、評課本。但,在小學(xué)生的眼里,教師是法官,是裁判,教師說什么就是什么,課本更是他們心中的神圣,不可侵犯。因此,還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力,更是學(xué)生思維的一次飛躍。
評價是教學(xué)活動中的一項重要的內(nèi)容,同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時,要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩,以客觀事實為評價依據(jù),以激勵向上為評價目標(biāo),讓學(xué)生感受到評價的魅力,為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價 作者: 趙黨國
武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)
趙黨國 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價,不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心,而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲,也可以實踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下,如何開展課堂評價?怎樣才能使課堂評價更加有效?筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的四個結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,那他們也應(yīng)成為評價的主體,這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而主動參與學(xué)習(xí)過程;更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成,從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識;更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,課堂教學(xué)對學(xué)生的評價必須把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。
所謂教師評價,就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷,并正確地分析,同時用言語或動作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時,當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是,我立刻說:“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課,也積極舉手!敝螅(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子,其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲?梢姡谡n堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。
而學(xué)生評價是多渠道的,方法是多樣化的?梢允菍W(xué)生之間的互評,學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣,在評價他人的過程中也更明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評,使他們真正能信服那些好的,優(yōu)秀的同學(xué),同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí),爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處,充分地認(rèn)識自我,從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法,更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題,在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上,教師再根據(jù)實際情況給予評價,這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合,可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力,而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。
二、及時評價和延緩評價相結(jié)合
學(xué)生的發(fā)言很精彩,教師要及時的把肯定的評價送給他;如果發(fā)言是錯誤的,或者有欠缺,那教師又如何處理呢?學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異,我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力,再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯誤或不全面時,教師不要急于評價,而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方,適當(dāng)給予點撥,引發(fā)學(xué)生思考和討論,最后明確認(rèn)識,經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。
及時評價,能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點;而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異,保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機,進(jìn)行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時,當(dāng)我講完儲蓄的意義后,有一位平常亂花錢的學(xué)生說:“以后我要節(jié)約用錢,把自己的零用錢存到銀行里!彼幕卮鸶袆恿巳w同學(xué),而我也捕捉了這個閃光點,及時作出了評價。又如有一位教師在教學(xué)“長方形的周長”時,學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物,知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問:“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎?” 生1:我會,把四條邊相加。
生2:太麻煩了,把兩條長加兩條寬。生3:我是把長加寬乘2。師(指圖)說:長+寬×2,請觀察,(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師:發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生4:從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。
(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊,也舉手找出自己的.錯因)生3:還可以先求長加寬的和,再乘2。教師于是贊許地點點頭:“你善于觀察,勇于改正錯誤,最后又找出一種好的求周長的方法,你真是一個愛思考的孩子!”這樣的評價,給了孩子更多的時間和空間,讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。
兩種評價相結(jié)合,讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功,從而更好地認(rèn)識自我,建立自信,快快樂樂地學(xué)習(xí)。
三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合
激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定,如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性,回答問題正確流利、完整。教師評價:“某某學(xué)生善于觀察思考,說得真精彩!”也可以是對進(jìn)步的激勵,如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了,計算最粗心的學(xué)生板演正確了,學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了,教師要善于從學(xué)生的反饋信息中,敏銳地捕捉到其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步,從而增強學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實踐證明:受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足,學(xué)習(xí)成績不斷提高;而缺乏激勵的學(xué)生,學(xué)習(xí)沒有勁頭,學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此在教學(xué)活動中,教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處,努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點,給予激勵性的評價,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)自信,讓學(xué)生體會到成功,享受到尊重。激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng),有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵,對于出現(xiàn)的問題也用激勵去粉飾呢?這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大,從而不能正確評價自己,經(jīng)不起挫折,對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議,既能讓學(xué)生明辨是非,學(xué)會評價,又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其實,教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。
四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合
智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程,但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素。有專家認(rèn)為:非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響,智力活動的成功,主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中,學(xué)生對于問題的回答或解決,是智力因素的直接反映,教師如果只停留在表面,僅作出智力性評價,而忽視其取得成果背后的非智力因素,那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評價的有效結(jié)合,在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。
總之,課堂評價的方式方法是一門藝術(shù),值得我們每一位教育工作者思考,針對不同情況,采用不同的評價方法,才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力,是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應(yīng)多樣化,應(yīng)以過程評價為主。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息,適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。根據(jù)這一理念,課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價,也就是通過課堂上的交流與對話,能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解,對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等,能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前,首先要明確評價的目的是什么?根據(jù)新課程的詮釋,“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……!痹u價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn),也不是單一的判斷是與非,它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評,不論是一個詞語還是一個眼神,都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。良好的課堂評價應(yīng)該做到以下幾點:
一、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)該通過各種途徑,去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍,令學(xué)生如沐春風(fēng),人人輕松,個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手,讓課堂上做到“四個有”:有疑問:在課堂口頭評價時,用疑問開啟學(xué)生思維的心扉,在疑問中評價。有驚嘆:善于釋解學(xué)生心中的迷惘,產(chǎn)生驚嘆,表達(dá)喜悅,在驚嘆中評價。有笑聲:課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境,在笑聲中評價。有爭議:鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生就自己感興趣的問題,各抒己見,在爭議中評價。
二、把握激勵時機
教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好,會影響評價的結(jié)果,甚至于適得其反。因此,評價時的動機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時,選在師生情感在教育空間彌漫之時。
三、多角度評價
每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵,特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時,要用發(fā)展的觀點,以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生,對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步,無論其現(xiàn)狀何等不理想,離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn),都應(yīng)該通過評價加以肯定,鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步,不斷發(fā)展。
總之,我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價,才能真正的把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生有一個自主的天空,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。
下面談一下我們在課堂教學(xué)評價方面的一些做法
一、對教師課堂教學(xué)行為的評價――課堂行為主體之一
教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一,是否將自己融于數(shù)學(xué)活動之中是課堂評價的一個重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價我想應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。
1、是否真心投入教學(xué)
教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色,這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中,而不能將自己看成一個指揮者,操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀察:
(1)是否關(guān)注每一個學(xué)生的情緒
。2)是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動之中,參與學(xué)生的討論、交流。
。3)對學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策
2、教師對學(xué)生的評價
課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵性評價,但課堂上老師如何把握呢?需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學(xué)生的評價我們提出了多鼓勵,慎表揚,少批評的評價機制。
課堂上觀察教師對學(xué)生的評價可從以下幾方面進(jìn)行
。1)要掌握評價的時機
課堂上動不動就“你真好你真棒!”,時間長了,學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足,一味的沉浸在“真好真棒” 之中,產(chǎn)生自滿心理。還有,我們?吹剑粋很簡單的問題,一個學(xué)生回答完后,老師笑容滿面的說:“你回答得真好!老師獎你一顆智慧星!币还(jié)課下來,學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機,把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學(xué)生,把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生,激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。
。2)要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動還是老師的組織,幾乎是完美無缺,教師在課堂上對學(xué)生的評價也非常到位,學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵,下課了,學(xué)生還在欣賞自己得小星星,因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中,一邊收拾東西,一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時,欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶,呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學(xué)生留下什么呢?這樣的一堂課是不是好課呢?一顆小星星在老師眼里也許是沒用的,但在學(xué)生眼里,它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。
。3)要給學(xué)生平等競爭的機會
無論是教師語言上的激勵,還是給學(xué)生獎勵性的標(biāo)志,都要給學(xué)生平等競爭的機會。課堂上?吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛,開展小組競賽或是奪紅旗的活動,回答正確的小組會得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高。可活動開展的時候,教師往往然后指定小組回答,到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個圓滿的結(jié)局。還有,一個簡單的問題提出之后,全班的小手都舉了起來,課老師只能叫一個學(xué)生回答,回答完之后又是“你回答得真好!老師獎你一顆智慧星!钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜,其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的,但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是為了得到小星星。所以,既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴,老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機會。
。4)要講信用
以往經(jīng)?吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開課的時候,老師為了調(diào)動學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回,學(xué)生鬧了一場空歡喜?峙孪乱淮卧俳o這個班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒這么高了。所以,教師對學(xué)生的評價要講信用。
綜上所述,我認(rèn)為課堂上還是少用獎品評價,多一些贊許的目光,多一些鼓勵的話語。
3、調(diào)控課堂能力
課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂,教師要運用一切可能的手段,調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程,使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察
(1)能否調(diào)動學(xué)生積極參與
。2)能否調(diào)控課堂局面
(3)能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理
二、對學(xué)生課堂行為的評價――課堂行為主體之二
課堂上,我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生,作為課堂重要的行為主體不容我們忽視,只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),才能說一節(jié)課的成功與否。對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察,主要有以下幾方面。
1、是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣
興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣,而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說,課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、是否積極主動的參與。課堂上,除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué),還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中,為了一個問題大聲的爭論,甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些,那是一種有秩序的亂,是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。
3、對自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任(把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要)
三、師生互動――課堂行為主體的交融
1、課堂氣氛是否融洽。
2、課堂是否活而有序。
從師生活動中得以體現(xiàn)。
四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結(jié)果
1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗。
2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生學(xué)會了哪些知識。
4、問題解決的意識和能力是否增強。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇13
一、成立了課題組并加強學(xué)習(xí)、以此轉(zhuǎn)變教師思想、提高素質(zhì)。
通過一系列的調(diào)查研究,結(jié)合我校實際確立了《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進(jìn)行,必須要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍,為此我校特別注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高,先后組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)了《課程改革與研究》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍刊物有關(guān)理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學(xué)習(xí)和研討,并將學(xué)到的知識及時回校作匯報和交流,為科研提供理論支持。
二、完成了學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的調(diào)查。
通過調(diào)查,學(xué)生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學(xué)中采用激勵性評價語言,有90%以上的學(xué)生喜歡教師激勵性評價,而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評價觀念的影響,教師關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,因此只有精彩的回答,教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學(xué)生。教師極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法和學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。針對現(xiàn)狀我們決定采取的措施是:努力營造寬松、民主的評價氛圍;積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的.激勵性語言;適時發(fā)現(xiàn)、捉學(xué)生的閃光點;恰當(dāng)?shù)剡\用延緩性評價手段。
三、豐富了師生的評價語言,培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。
愛因斯塔曾說過:“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那學(xué)校所規(guī)定的功課,會被當(dāng)作一種禮物來接受!迸d趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,強化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中,我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演,課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意,以這些直觀形象的手段,創(chuàng)設(shè)情景,并對學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對性的評價,這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性,學(xué)生不在是被動的接受者,而是參與者,表現(xiàn)者。學(xué)生初步學(xué)會了評價自己和別人。例如:一位同學(xué)評價他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式,說:“你的計算結(jié)果是正確的,如果你能夠把數(shù)位對齊就更好了!庇械耐瑢W(xué)這樣評價自己:“我今天的字寫得很端正,老師,我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。
學(xué)生變得自信,個性得到了張揚。
四、改變了教師的評價觀念。
由過于注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的評價,轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀的評價;由過于注重口頭評價的單向傳遞,轉(zhuǎn)向評價的多向互動;由過于注重口頭評價的隨意性,轉(zhuǎn)向注重口頭評價的激勵功能。
五、改變了師生關(guān)系。
以往學(xué)生處于被動局面,事實表明,傳統(tǒng)的評價只能使教學(xué)陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中,使學(xué)生與教師的對立情緒越來越大,不利于培養(yǎng)社會主義合格的人才。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,通過師生互評、生生互評、學(xué)生自評,改變了師生之間對立關(guān)系,創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍,建立民主平等的師生關(guān)系。
六、課題研究中值得思考的問題:
1、如何營造寬松、民主的評價氛圍?如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言?總之,我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo),同時也存在著不足之處,個別教師還停留在評價就是表揚的層面上,語言缺少針對性和實效性,到了高年級,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學(xué)生,教師不敢輕易說學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來,沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個別教師對學(xué)生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶,而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少,只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機,肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,給與全班同學(xué)的指向性評價。
2、反思:明確評價目標(biāo)
我們應(yīng)明確有效性口頭評價的三個必須: (1)必須要有激勵性。評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力,對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價是要杜絕的。(2)必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化,不應(yīng)該是同一個標(biāo)準(zhǔn),同一形式,而應(yīng)該具體化,有針對性。多一把評價的尺子,就會給學(xué)生多一次成功的機會。
。3)必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富,關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā),重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。
七、總結(jié)反思,撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。
為了從理論實踐上總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,探討實驗中遇到的問題,我們在研討課后盡量做好教學(xué)反思,記錄自己的教學(xué)所得、所失。讓我們從中學(xué)會如何結(jié)合課題研究更有目的地聽課、評課。
總之,我們將在以后的研究中進(jìn)一步完善,爭取研究取得更加圓滿成功。
小學(xué)教學(xué)研究報告 篇14
一、課題研究的背景
在新課程理念下,課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中,新的課堂評價理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地,“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新,一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中,仍存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如:在一些公開課中,“好!”、“你真棒!”、“你太聰明了!”等贊美之詞不絕于耳; “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞;在教師“引導(dǎo)”下,整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨,嗨,你真棒!” “表揚他,頂呱呱!”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生,久而久之,帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味,使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo),而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
二、課題研究的理論依據(jù)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀,以鼓勵、表揚等積極的表揚為主,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”,要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”,要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。
因此,我們有必要對課堂即時評價進(jìn)行認(rèn)真地反思和糾偏,構(gòu)建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華,用積極的態(tài)度看待學(xué)生,從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā),評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程,讓每個學(xué)生都得到賞識,體驗到成功,真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義
三、課題研究的意義
本課題的研究,通過多種評價機制,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí),最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
四、課題研究的實施過程
在課題研究過程中,我主要做了三個方面的工作:第一是不斷深入理論學(xué)習(xí),進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作,以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價情況的問卷調(diào)查與反饋,為課題研究提供參考和理論依據(jù);第二是運用“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究;第三是不斷在時間中總結(jié)和反思,整理一些實踐方法。主要經(jīng)歷了三個階段:
準(zhǔn)備階段(20xx年1月—20xx年5月):加強有關(guān)教育教學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),更新自己的教學(xué)觀念,逐步適應(yīng)課題實驗的要求。指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠主動參與探究、經(jīng)歷探究過程,并能主動參與評價、善于評價。
過程研究階段(20xx年6月—20xx年3月):加強學(xué)校間、教師間的交流,全面提高實驗的效果。通過教師的教學(xué)反思、不斷實踐,逐步形成一些有價值的課堂學(xué)習(xí)評價用語以及學(xué)生作業(yè)批改評價用語。
總結(jié)升華階段(20xx年4月—20xx年5月):全面整理課題實驗的情況,進(jìn)行實踐的總結(jié)和理論的升華,形成初步的具有研究和應(yīng)用價值的激勵性評價用語。
實施過程中用到了如下的方法
1.調(diào)查分析法:對本年段課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析,了解學(xué)生眼中的課堂評價,學(xué)生期待什么樣評價。
2.文獻(xiàn)資料法:加強理論學(xué)習(xí),通過查閱資料和閱讀書籍,不斷更新教學(xué)觀念,尋找適合自己的教學(xué)途徑。
3.行動研究法:對本年級語文,數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體,通過同伴互助、反思、總結(jié),再實驗、反思、總結(jié),去蕪存精,取得預(yù)期成果。
4.經(jīng)驗總結(jié)法:在課題研究過程中注重積累第一手資料,不斷進(jìn)行概括和歸納,最終提煉出切實可行的研究成果。
五、課題研究成果
1、落實了“課標(biāo)”精神,活化了評價理念
新課標(biāo)提出的是一種新的評價方式。傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學(xué)生,把學(xué)生視為被動地接受知識的對象,盛放知識的容器,F(xiàn)代素質(zhì)教育觀,要求教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能,發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說的,在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
我們的教師在以下方面的能力增強了:a目標(biāo)意識增強了,讓孩子的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。b發(fā)展的過程意識增強了,教師心中裝有孩子,眼中有了孩子,能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn),主動表達(dá)。c主體意識增強了,教師能將學(xué)生作為能動的主體,給學(xué)生提供主動探索實踐,主動發(fā)展的場所和機會,引導(dǎo)學(xué)生探索,啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識增強了,和諧的教師關(guān)系,師生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。
2、構(gòu)建了新的評價模式,完善了課堂評價體系。
“三位一體”的新評價模式是我們構(gòu)建的新的評價模式:即:
教師
課堂
學(xué)生
真實打動學(xué)生
“豐富而靈動的”“精彩的”
學(xué)習(xí)的快樂 真情感動學(xué)生
“激勵性評價”“真正的”
成功的喜悅
真誠引導(dǎo)學(xué)生
“師生互動的”“創(chuàng)新型”
和諧的發(fā)展
這種新的評價模式注重的是:教師用“真實打動學(xué)生”用“真情感動學(xué)生”“真誠引導(dǎo)學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動的”“精彩的”“師生互動的”“激勵性為主”的語文創(chuàng)新型課堂,讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅,感受到學(xué)習(xí)的快樂,促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。
3、豐富了評價語言,培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。
愛因斯塔曾說過:“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那學(xué)校所規(guī)定的功課,會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,強化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中,我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演,課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意,以這些直觀形象的手段,創(chuàng)設(shè)情景,并對學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對性的評價,這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性,學(xué)生不在是被動的接受者,而是參與者,表現(xiàn)者。學(xué)生變得自信,個性得到了張揚。
4、發(fā)揮了評價的實效,促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。
新課程倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價,以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心,有利于學(xué)生的健康發(fā)展。
“三位一體”新評價模式是指在教學(xué)過程中,教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失時機地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)動機。教師教育學(xué)生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生,那么就會如同磁石一般,吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思考,用心學(xué)習(xí),克服困難,走向成功!胺彩墙處熑狈鄣牡胤,學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展!边@句話更讓我們深刻地體會到:教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用,教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛,寬容和理解,誠摯的友善,平等的尊重,才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近,才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ),造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。
5、加快了教研步伐,促進(jìn)了教師專業(yè)成長。
伴隨著課題實驗的開展,課題組成員自主學(xué)習(xí)、積極實踐,勤于反思,勤于動筆,撰寫了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事,提高了實驗教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力,推動著課題實驗健康、有效地向前發(fā)展。
六、課題研究的反思
1、如何營造寬松、民主的評價氛圍?如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言?總之,我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo),同時也存在著不足之處,個別教師還停留在評價就是表揚的層面上,語言缺少針對性和實效性,到了高年級,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學(xué)生,教師不敢輕易說學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來,沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個別教師對學(xué)生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶,而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少,欠缺肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,給與全班同學(xué)的指向性這方面的評價。
2、反思:明確評價目標(biāo)
我們應(yīng)明確有效性口頭評價的三個必須:
。ǎ保┍仨氁屑钚浴Tu價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力,對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價是要杜絕的。
。2)必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化,不應(yīng)該是同一個標(biāo)準(zhǔn),同一形式,而應(yīng)該具體化,有針對性。多一把評價的尺子,就會給學(xué)生多一次成功的機會。
。3)必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富,關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā),重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。
七、主 要 參 考 文 獻(xiàn)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
2、《現(xiàn)代教育評價》——主編沈玉順,華東師范大學(xué)出版社
3、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》——山西教育報刊社
4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》——主編李志宏、王曉文,開明出版社
5、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社
6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社
7、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社
【小學(xué)教學(xué)研究報告】相關(guān)文章:
小學(xué)教學(xué)研究報告03-29
小學(xué)教學(xué)研究報告(精選19篇)07-07
教學(xué)研究報告02-23
小學(xué)研究報告范文12-04
小學(xué)生的研究報告03-18
課堂教學(xué)研究報告02-12