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魚游到了紙上教學設(shè)計第二課時
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。以下小編整理了魚游到了紙上教學設(shè)計第二課時，希望可以幫到你~!
魚游到了紙上教學設(shè)計第二課時(篇一)
【教材分析】
《魚游到了紙上》是人教版小學語文四年級下冊第七組“認準目標，不懈努力”專題的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì);二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。文章洋溢著濃濃的人文氣息，編者試圖通過青年人的故事，讓學生與他進行心與心的對話和交流，從中得到生活的啟示，受到人生觀和價值觀的熏陶和感染。
【設(shè)計理念】
本設(shè)計從學習應(yīng)該成為學生主動的、富有個性的過程出發(fā)，引導學生圍繞課題“魚游到紙上”自主質(zhì)疑，進而探究原因“魚游到了心里”。在由畫魚而探觀魚，由結(jié)果而究原因的過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”二者的關(guān)系，突破教學難點。而在此“先聞其人”“再見其人”“終明其心”層層推進的過程中，通過個別讀、合作讀、引讀、接讀、配樂讀等多種朗讀形式，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在朗讀中聾啞青年的形象在學生心中逐漸豐滿起來，學生不知不覺間已走進青年的內(nèi)心世界。課堂教學成為了多元對話的過程，成為了學生與課文對話、與青年對話、與自己對話的過程，成為學生生命價值的自然生成的過程，最終生成個性化的閱讀體驗。
【教學目標】
1.通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系，并能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運用作者觀察和描寫人物的方法，說一句或一段話。
3.能有感情地朗讀課文中的一些重點語句，并積累下來。
【教學重點】
1.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。
2.引導學生體會文章說明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學難點】
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。
【教學準備】
音樂、課件。
【課時安排】
本課為精讀課文，安排兩個課時的教學時間。第一課時的教學任務(wù)是讓學生能正確、流利地朗讀課文，認讀生字詞，掌握重點詞語的意思，并了解課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，第二課時的教學任務(wù)是通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系，并使學生在閱讀中能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，受到人生觀和價值觀的熏陶和感染。
【教學過程】
一、聽詞溫故，連詞括文——先聞其人
1.聽寫帶生字的詞語。(聽寫：聾啞青年、特別、清澈、花港、一絲不茍、繡花、工筆細描、揮筆速寫)
2.課件出示詞語：你能利用這些詞語來概括文章的主要內(nèi)容嗎?
小結(jié)：用詞語串連是概括課文主要內(nèi)容的一個好方法。
【設(shè)計意圖：概括主要內(nèi)容是中年級語文教學的一個難點，以生字詞語為抓手，既復習了生字，回顧了第一課時;又對概括主要內(nèi)容進行了方法上的指導，有利于學生對課文的整體把握和第二課時教學的展開，可謂化難為易，一舉兩得�！�
二、由畫魚而探觀魚，由結(jié)果而究原因——再見其人
(一)、“畫魚”畫技高超——魚游到了紙上
過渡語：聾啞青年畫魚畫得特別好，惹來了一位女孩的驚叫：“喲，魚游到了他的紙上來啦!”(板書“魚游到了紙上”)
1.一“喲”一“游”，體會驚贊。
(1)出示句子，指導朗讀。
(出示：喲，魚游到了紙上來啦!)女孩是在贊美青年嗎?你從哪個字讀出來的?(預設(shè)：“喲”“游”。)指名讀。(相機進行朗讀指導)
(2)學習表達，遷移運用。
如果說一個畫家鳥兒畫得好，你怎么贊美他?(預設(shè)：喲，鳥兒飛到紙上來啦!)畫貓畫得好呢?(預設(shè)：喲，貓兒跳到紙上來啦!)畫馬畫得好呢?(預設(shè)：喲，馬兒跑到紙上來啦!)
青年畫魚畫得好，所以我們說——(生：喲，魚游到了紙上來啦!)
2.青年畫魚，畫技高超。
他是怎樣畫魚才讓魚游到了紙上的呢?請默讀課文7—14自然段，畫出課文描寫青年畫魚的句子。(板書：魚)
(1)青年是怎樣畫魚的?指名答。(預設(shè)：“一絲不茍”、“工筆細描”、“揮筆速寫”等詞句，師相機板書“工筆細描、揮筆速寫”)
(2)何謂“工筆細描”，何謂“揮筆速寫”?
�、僭诰渥又欣斫庠~語：
(出示句子：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。)
指名答。(預設(shè)：“工筆細描”就是“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致”，“揮筆速寫”就是“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”。)
師進行學習方法歸納：聯(lián)系上下文是理解詞語的一個好方法。
�、谠诮痿~圖中理解詞語：
(出示金魚圖)仔細觀察，金魚的哪個部分是工筆細描，哪個部分是揮筆速寫?指名答。
(3)師生合作朗讀，體會“忘我”。
他一直畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己，他還可能忘了什么?指名答。這就叫——(生：忘我!)
3.看圖說話，齊贊青年。
過渡語：青年把金魚畫得是活靈活現(xiàn)，一位女孩看見了，驚奇地叫起來“喲，魚游到他的紙上去啦”。
(1)想象說話：閉上眼睛，你仿佛看見了金魚在干什么呢?指名說。
(2)女孩一叫，大家全擠過去了。齊讀。(出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。)
(3)觀察插圖，指導說話。
�、僮⒁庥^察人物的神態(tài)、動作，他們可能在贊嘆什么，議論什么?指名說。(請一個語文基礎(chǔ)中等的學生說。)生評。
�、诔鍪究磮D說話“小助手”，同桌互相練習說。
出示：
一群孩子高興地拍手叫道“______________________________________________”
一位老人________稱贊說:“_____________________________________________”
一位大姐姐________贊嘆道：“__________________________________________ ”
……
�、壑该f。(其中第二個機會請前面已說話的同學說，檢查指導說話的成效。)生評。
小結(jié)：圍觀的人越來越多，可是唯一沒有任何反應(yīng)的是青年自己。此時，他的眼中就只有——心里也只有——筆下也只有——他整個人就仿佛變成了一條——這就叫做——(生：融為一體!)
【設(shè)計意圖：以“喲，魚游到了他的紙上來啦!”為突破口展開對青年“畫魚”的品讀，重點抓住“工筆細描”和“揮筆速寫”進行了兩個層面上的探究，一是在句子中理解詞義，二是在金魚圖中理解詞義。在對這兩個詞的準確而深刻的理解基礎(chǔ)上，學生讀出了青年畫技的高超�？磮D說話充分利用了課本資源，學生既是與青年對話，又學習并運用了課文中通過人物動作、神態(tài)描寫人物的方法，且為課后小練筆做好了準備工作，突破了“學習描寫人物”這一教學重點，培養(yǎng)并提高了學生學習運用語言的能力�！�
(二)、“觀魚”人魚合一——魚游到了心里
過渡語：青年的畫技可真高超!師生接讀。(師：我把那個女孩說的話寫給他。生：“魚游到了你的紙上來啦!”師：他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句。生：“先游到了我的心里。”)(板書“魚游到了心里。”)
1.聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的?瀏覽課文，找答案。指名答。齊讀。(出示句子：說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。)(板書“觀魚”)
2.青年是怎么看魚的?(預設(shè)：“靜靜地”)
(1)體驗“靜靜地”之“一心一意、專心致志”意：
�、俑鶕�(jù)詞語語意理解：什么叫靜靜地看?指名答。
�、诼�(lián)系生活體驗做比較：你看過魚嗎?你是怎么看的?指名答。
小結(jié)：與有的同學三心二意的看，有的同學心不在焉的看不同，青年(生接讀句子)。這叫怎么看?(預設(shè)：一心一意、專心致志、聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛等。請生板書)
(2)體驗“靜靜”之“堅持不懈、持之以恒”意：
�、俾�(lián)系上下文理解：
青年看了多長時間?到文中找找。指名答。
魚游到了紙上教學設(shè)計第二課時(篇二)
【教材分析】
《魚游到了紙上》是人教版小學語文第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》提出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此在本課的設(shè)計中我力求做到既訓練學生歷練咬文嚼字之功，傾聽作者的心聲，又要喚起想象，引發(fā)聯(lián)想，讓學生步入文章的意境，獲得美感，陶冶情操，在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，將語文的工具性與人文性達到統(tǒng)一。
【學情分析】
四年級學生有一定朗讀課文的基礎(chǔ)，語感較為豐富。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。
【目標預設(shè)】
知識目標：在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語。
能力目標：培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。
情感目標：運用聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境等方法，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會魚游到了紙上的真正含義，激發(fā)學生由衷的贊美之情，體會青年高超的畫技及忘我的精神。
【預設(shè)流程】
一、引讀導入新課。
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道作者到玉觀魚(板書：觀魚)認識了一位舉止特別的青年，(教師引讀)：“說他‘特別’， 因為(學生讀)……從來不說一句話。”(板書：呆呆地、靜靜地)想知道這位青年是怎樣畫魚到了嗎?帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧。
3、邊讀邊思考：課文哪些句子是寫青年畫魚到的，拿起筆劃一劃，留下自己思考的痕跡，別忘了和身邊的學習伙伴交流交流。
【設(shè)計意圖：引讀導入新課，使學生迅速進入課文的情境，入境生情�！�
二、研悟魚游紙上
根據(jù)學生的交流開展研讀。
(一)感悟魚游紙上
出示重點語段：我擠過去……仿佛金魚在紙上游動。
1、個別讀，指導讀正確。
2、自由讀，鼓勵讀流利。
3、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎?(不是)你是從哪個詞讀明白的?(仿佛)“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。
4、青年人是怎么把魚畫活的呢?讓我們鎖定青年人畫魚(板書：畫魚)的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。
5、板塊預設(shè)：
A、一絲不茍
(1)“一絲不茍”是什么意思?(一點兒也不馬虎)這個意思的詞語還有哪些?(專心致志、全神貫注、聚精會神)
(2)正是有著這種專注的態(tài)度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎?(個別讀，老師同學進行評價)
B、工筆細描
(1)怎樣才叫“工筆細描”呢?(板書：工筆細描)(學生個性化理解)你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片(板畫魚鱗)這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎?畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。
(2)這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎?(不是)你從哪個詞知道?(每個部位)哪些部位呢?(嘴巴、眼睛、鰭尾巴等)你想畫什么部位?請以讀代畫。(預設(shè)評價語——呀，這個姑娘怎么毛手毛腳的!誰能細致地來畫一畫?——好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年!你也能這樣以讀代畫嗎?)
C、揮筆速寫
(1)畫金魚的動態(tài)用的是什么不同的手法?引出“揮筆速寫”。(板書：揮筆速寫)(“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會?
(2)指導朗讀。
(3)讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧!(師板畫金魚的尾巴)看，活潑可愛的金魚游出來了。
6、小結(jié)提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。
7、如此一絲不茍的態(tài)度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢?儼然是出自畫家之手的杰作呀!同學們讓我們一睹為快吧。(課件展示幾幅金魚畫作)你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆?(學生個性化表達)
生1：栩栩如生
生2：惟妙惟肖
【設(shè)計意圖：通過品詞品句來理解重點句子，讀中理解，讀中感悟青年畫魚一絲不茍的態(tài)度�！�
(二)賞析魚游紙上
面對如此逼真?zhèn)魃竦慕痿~畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。
出示語句：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
1、誰來替這位女孩叫叫?個別朗讀，引導評價。
2、指導學生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇、贊嘆的語氣。
3、師：她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著：
一位老人不住點頭稱贊說：……
一位青年忍不住地贊嘆道：……
一群孩子驚訝地叫道：……
學生進入課文中的角色，盡情抒發(fā)自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。
4、你們的贊嘆都沒有影響到這位青年，那是為什么?
預設(shè)學生的問題：
(1)因為青年是聾啞青年。(師：面對一個身體有缺陷的青年，卻能畫出栩栩如生的魚，你有什么話要說。)
(2)因為它畫魚畫得太專注了。(擬從哪些語句體會到的。引導品讀。)
【設(shè)計意圖：充分利用文本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生迅速進入文中的角色，從內(nèi)心地發(fā)出對青年的贊嘆，通過架設(shè)學生與文本的對話的橋梁，讓學生更深刻地感受青年高超的畫技和身殘志堅的高尚品格�！�
(三)、辨析魚游紙上
師： 當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心里。”此時你們又有什么疑問呢?
1、學生質(zhì)疑。(預設(shè)問題：魚為什么會游到他的心里?為什么說先游到了心里呢?)
2、在小組討論交流：“游到心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
3、根據(jù)板書小結(jié)：青年觀魚的專注先讓魚游到了他的心里(板書：游到心里)，高超的畫技讓魚躍然紙上，讓魚(板書：游到紙上)。
【設(shè)計意圖：通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了紙上”的關(guān)系，深化了文章的內(nèi)容�！�
三、延伸課外，作業(yè)預設(shè)：
1、有感情朗讀課文。
2、學習課文寫人的方法，仔細觀察搬上的同學，抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫。
3、學完這篇文章你有什么感想，請寫下來。
板書設(shè)計：
觀魚 呆呆地、靜靜地 游到心里
魚游到了紙上 工筆細描
畫魚 游到紙上
揮筆速寫
教學反思：
1、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶
抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
2、抓重點段，在品讀中積累語言
閱讀教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。因此，教學時我通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。
3、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學生走進文本，
通過“對話式”語文教學，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。
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