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《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計及點(diǎn)評
【教材簡說】
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊第七組中的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時候認(rèn)真專注，全神貫注，他畫出的魚兒栩栩如生，就像在紙上游動一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦，持之以恒，做事專心致志的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識4個生字，會寫11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵運(yùn)用到習(xí)作中。
4、學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、刻苦、專注的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文中蘊(yùn)含的道理，從而受到啟發(fā)。
【教學(xué)過程】
一、 讀課題，初知文題之妙
師：大家預(yù)習(xí)過今天要學(xué)習(xí)的新課文了吧?【板書課題】誰來讀讀課題，讓大家通過你讀的語氣，聽出你的理解，并且說說這樣讀的理由。
生1：(讀課題)因?yàn)檫@是整件事的結(jié)果，課題是在講述這件事的結(jié)果，所以我讀得比較平靜、平緩。
生2：(讀課題)我認(rèn)為應(yīng)該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
生3：第一次讀，可以用驚奇的語氣來讀。這句話本身就給人驚訝感。
生4、還可以用贊美的語氣來讀，表示作者對青年的稱贊。(生讀課題)
師：真好。不同的理解，就有不同的朗讀�；叵胍幌�，當(dāng)你剛剛看到題目時，你一定感到驚訝，做了不少猜測。文章以“魚游到了紙上”作為題目，究竟寫的是什么呢?還記得當(dāng)初的猜想么?
生1：我還以為是童話故事。
生2：我以為是寫魔術(shù)表演。
生3：我以為是寫作者看到的一個奇怪的景象。
師：是啊，不管是誰，一看到這樣的題目就會產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
二、 切文脈，把握全文大意
師：再看看題目中的這句話，來自課文的第幾自然段，它要傳遞的是什么樣的信息呢?
生：在課文第6和第13自然段，說的是青年畫魚很傳神，魚好像游在他的紙面上。
師：這是青年畫魚的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局�！景鍟航Y(jié)局】作者在玉泉邊看魚，看青年畫魚，他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因，有過程。就“魚游到紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果，大家追根溯源，找找哪些句子說的是“原因”【板書：原因】，哪些句子描寫的是“經(jīng)過”【板書：經(jīng)過】請默讀全文，分別作上記號。
學(xué)生默讀，批注。
生1：我認(rèn)為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，從來不說一句話”這是“原因”，正是因?yàn)樗@樣認(rèn)真執(zhí)著地看魚才能畫得這樣傳神。
師：【板書：認(rèn)真觀察(此板書位于“原因”之下)】
生2：我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚的經(jīng)過。
生3：第8、9、10自然段都是說青年認(rèn)真作畫，不被旁人打擾。
師：【板書：沉迷作畫(此板書位于“經(jīng)過”之下】那么，剩余的自然段介紹的是什么呢?
生：還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚，觀魚的大眾。
師：第11、12、13、14自然段寫的是什么呢?
生：作者和青年對話，得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
師：好的，相信經(jīng)過這一輪讀書大家都能將全文的脈絡(luò)弄清楚，應(yīng)該能大致說說文章寫的是一件什么事吧?
生：作者到玉泉觀魚，認(rèn)識一個聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神，讓魚游到了紙上。他自己說：魚先游到心里，之后再游到紙上。
三、 品語句，體悟文章內(nèi)涵
(1)直奔核心，品讀“經(jīng)過”
師：我們重點(diǎn)看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請關(guān)注重點(diǎn)寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫的過程，說說你最欣賞的地方。
生1：我欣賞他畫魚時的專心，從“靜靜地畫”可以體會到。
生2：我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細(xì)描，揮筆速寫。說明他畫得很棒。
師：是的。中國寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對象的動態(tài)，也需要工筆細(xì)描，捕捉對象細(xì)節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起�！净脽簦核痿~動態(tài)圖】
生3：我欣賞他的作畫態(tài)度，從“一絲不茍”這個詞可以看出。
師：能結(jié)合同伴的發(fā)言，總結(jié)一下青年作畫成功的秘訣么?
生：正是因?yàn)樗J(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地畫，再加上平時刻苦練習(xí)，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚。
師：我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
生：齊讀第7自然段。
(2)開枝散葉，品讀“原因”
師：再往前看“原因”部分，重點(diǎn)品味描寫青年觀魚的語句，看看能否找到他成功的其他因素。
生1：我關(guān)注第4自然段，他看魚很認(rèn)真，認(rèn)真就是他成功的法寶。
生2：我關(guān)注第8、9 自然段，觀點(diǎn)和同學(xué)一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
生3：我注意到作者和他對話的部分(11-14自然段)，得知他的身份。我覺得他能這樣的專心，和他的聾啞有關(guān)系。我知道世界上有很多大師級藝術(shù)家都有生理缺陷。
師：是啊。例如梵高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒有成為缺陷，反而促使他們走向藝術(shù)巔峰。生活并非不公平，關(guān)鍵看你怎么對待。
生4：我也注意這個部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長期堅(jiān)持觀察、作畫的。課文第12自然段說到“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”沒有長期堅(jiān)持，也不能畫出這樣傳神的畫。
師：大家說得很有道理，請自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
生：自由讀課文相關(guān)部分。
(3)前后貫通，品味其中關(guān)聯(lián)。
師：現(xiàn)在請大家把原因，經(jīng)過，結(jié)果三個部分聯(lián)系起來想一想，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的奧秘是什么?
生：正是因?yàn)榍嗄暾J(rèn)真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長期堅(jiān)持，才能畫出這樣傳神的魚。
師：你能用青年自己的話來解釋么?
生：魚先游到我的心里，再游到我的紙上。
師：好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對你們一定很有啟發(fā)。說說你此時的感受吧。
生1：平時做事也要認(rèn)真。
生2：全神貫注才能把事情做好。
生3：做事要持之以恒，不能半途而廢。
……
師：【板書：全神貫注(此板書位于“結(jié)果”之下)】相信你們已經(jīng)能體會到，每一個成功都是來之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
生：自由讀全文。
四、 析寫法，解讀文章密碼
(1)結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說出“已知”
師：這篇文章的作者在寫作上有許多獨(dú)特之處，值得我們學(xué)習(xí)模仿。你能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談
一兩處嗎?
生1：作者寫得很生動，就像工筆細(xì)描一樣，對青年畫魚的過程寫得很細(xì)致。
生2：作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
生3：題目很吸引人。
生4：作者的描寫很有條理，說了整件事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
師：很好，你們學(xué)有所成。
(2)借助教師點(diǎn)撥，了解“未知”
點(diǎn)撥一：巧設(shè)懸念
師：既然是按照起因，經(jīng)過，結(jié)果的順序?qū)懀瑸槭裁丛诘?和第13自然段兩次出現(xiàn)“結(jié)果”呢?第6段出現(xiàn)，是不是太早了，有什么特殊作用么?
生1：通過觀眾驚奇的喊出來，設(shè)置了懸念，吸引讀者。
生2：其實(shí)也吸引作者，為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說“我擠過去一看。”這樣的安排就和上文連接很自然。
師：看來，也許把時間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
點(diǎn)撥二：暗鋪伏筆
師：都說好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
生1：如果沒有玉泉的魚，也就不會吸引青年觀魚，我認(rèn)為這是環(huán)境描寫，順理成章。
生2：玉泉觀魚人多，正可以和后文中描寫青年認(rèn)真觀魚的狀態(tài)進(jìn)行對比。人越多，越顯得青年認(rèn)真。
生3：這就好像毛主席說的那樣“鬧市好讀書”，我覺得作者有意在開始把環(huán)境寫得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
師：很好。當(dāng)直接描寫有困難，或者認(rèn)為這些描寫還不夠時，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設(shè)計，良苦用心終于有人響應(yīng)了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
點(diǎn)撥三：穩(wěn)中求變
師：關(guān)于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請大家找出來。
生：第一處在第3自然段，介紹外貌;第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
師：如果按常理，你覺得應(yīng)該怎樣安排這兩處，能分得這么開么?能在文章接近結(jié)尾的部分才寫出身份么?
生：不可以。按部就班地寫，這兩處應(yīng)該合并，在開篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
師：順著這樣的思路，對比一下，想一想，作者這么寫有什么特殊的用意呢?
生1：更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會那么驚訝了。
生2：通過后來作者的觀察寫出，更自然。在接近結(jié)尾才解開疑團(tuán)更自然，更順暢。
生3：這樣更有真實(shí)感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會生硬。
師：看來，即便是按照一定順序?qū)�，也可以穩(wěn)中求變，尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
五、 仿章法，嘗試借鑒寫作
師：課后，請大家在完成單元訓(xùn)練中的習(xí)作《我敬佩的人》時，在文章的構(gòu)思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習(xí)作也能擁有眾多的讀者，大家都愛看!祝愿你們也能讓“魚兒”“游”到你們的作文紙上哦!
名師點(diǎn)評：
一節(jié)具有專業(yè)尊嚴(yán)的語文課
——讀何捷《魚游到了紙上》教學(xué)實(shí)錄有感
北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院 吳 琳
作為語文教師，最苦惱的事情莫過于看到社會上方方面面的人都對語文教學(xué)指手畫腳，究其原因，我們的語文課缺乏“專業(yè)感”最是禍根。這里的“專業(yè)”指的是語文學(xué)科特有的聽說讀寫訓(xùn)練，沒有了這些，我們的語文課就會喪失應(yīng)有的尊嚴(yán)，使別人從骨子里就看不起你。
怎樣才能讓我們的語文課具有專業(yè)尊嚴(yán)，以我最近讀到的何捷老師的教學(xué)實(shí)錄《魚游到了紙上》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>
一. 設(shè)計教案，要考慮教給學(xué)生什么語文知識
曾觀摩過王崧舟老師執(zhí)教的閱讀課《魚游到了紙上》，對王老師解讀文本、拓展文本、推及“定能生慧”之禪意的功夫敬佩有加。后來發(fā)現(xiàn)，王老師選擇用來訓(xùn)練語言的幾個“點(diǎn)”被眾多語文教師照搬效仿，卻大都有形無魂，重了表面的激情與氣氛，丟了王老師苦心凝練的語文知識。
對于課文，我們要有自己的獨(dú)立見解，不能盲目跟著他人的解讀走。同一篇課文，王老師看出的是詩意、禪意，于是他借課文訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達(dá)，豐富學(xué)生的情感。而在何捷老師的眼里，他看到的是作者獨(dú)特的成文方式，他要借助課文教給學(xué)生“寫”的技巧，于是，在內(nèi)容和思想方面何老師便不求學(xué)生甚解，“認(rèn)真觀察”、“沉迷作畫”、“全神貫注”，點(diǎn)到為止。
一篇文章，或許本該按照事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的自然順序?qū)�，但事�?shí)上，我們之所以認(rèn)為有的文章平板，有的文章生動，正是因?yàn)樽髡卟捎昧艘恍┬⌒〉氖侄危热�，只要把時間順序改動一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事放到前面，文章便立刻出現(xiàn)了精彩�！遏~游到了紙上》正是采用了這樣局部倒敘的寫法，何老師以一個語文教師獨(dú)到的專業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)了這個奧秘。
于是，他把這樣的語文知識——語文課獨(dú)有的專業(yè)知識教給學(xué)生。以“既然是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懀瑸槭裁丛诘?和第13自然段兩次出現(xiàn)“結(jié)果”呢?第6段出現(xiàn)，是不是太早了，有什么特殊作用么?”一語道破天驚。
學(xué)生是聰明的，他們分析說：是為了“設(shè)置懸念”，是為“下文做鋪墊”，更有一個聰明的孩子說：“文中第7自然段緊接著說‘我擠過去一看’，這樣的安排就和上文連接很自然。”這不正好發(fā)現(xiàn)了作者的小伎倆嗎?他本來是按照時間的順序“直敘”的，這里只是把“結(jié)果”來了個小小的“倒敘”，就讓文章充滿了“懸念”，而后作者馬上又轉(zhuǎn)為直敘，還讓讀者毫不察覺，感到很“自然”，多么“狡猾”，多么有趣啊!這便是文章的密碼，教師首先發(fā)現(xiàn)了它，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了它，學(xué)生思維之活躍在此，語文學(xué)習(xí)之樂趣在此。
關(guān)于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處，一先一后，其奧秘也大體如是。
在這堂語文課里，何捷老師還有如下的發(fā)現(xiàn)。
他說：“都說好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。”教師如此“故作愚鈍”一番，學(xué)生用毛主席的話給出了最好的回答：“鬧市好讀書”。這樣寫，為的是“突出表現(xiàn)青年的文靜、專心”。好一個“鬧市好讀書”!這正是人物描寫時常用的“烘托”之法。學(xué)生在習(xí)作中常因不知如何描寫而一籌莫展，而語文教材中這樣生動的案例卻比比皆是，不拿來咀嚼、積累一番實(shí)在可惜。何老師不但引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、咀嚼、積累這些精彩之筆，還告訴學(xué)生：如果直接描寫有困難，或者認(rèn)為直接描寫還不夠，你就可以放開你要描寫的事物，圍著它的四周打主意。
這樣的語文課是非專業(yè)的語文老師無法模仿的，也是社會上一些對語文教學(xué)指手劃腳的人無法拿來說事的。何老師的語文課上出了小學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)尊嚴(yán)。
二. 選擇方法，要考慮如何契合學(xué)習(xí)的內(nèi)容
確定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，最能體現(xiàn)語文教師專業(yè)水準(zhǔn)的恐怕就是教學(xué)方法的選擇了。
讓我們從方法的角度，再來回顧何捷的這堂語文課。
第一個環(huán)節(jié)：讀課題，初知文題之妙
在這一環(huán)節(jié)里，教師從文題入手，通過不同語氣的朗讀，讓學(xué)生把自己的閱讀理解表達(dá)出來，從而了解學(xué)生對課文內(nèi)容的初步感知，并通過回憶第一次讀課題時對內(nèi)容的猜測，讓學(xué)生感悟文題之妙。這里，明里教“讀”，暗中教“寫”，從一開始就關(guān)注文章的“作法”，體現(xiàn)了教者“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。
第二個環(huán)節(jié)：切文脈，把握全文大意
在這一環(huán)節(jié)里，教師由“結(jié)果”追溯“原因”和“經(jīng)過”，采用了“倒敘”的教法，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀全文。同樣是整體感知、理清文脈、抓住主干，只因調(diào)換了學(xué)法，就有不同的滋味。這種教法，不但順承了第一環(huán)節(jié)的教學(xué)，還與隨后要解析的文章的寫作方法暗中契合。“顛倒時序”可使文勢產(chǎn)生變化，當(dāng)然也可使平直的教學(xué)過程變得有波折，給學(xué)生一種新鮮感。
第三個環(huán)節(jié)：品語句，體悟文章內(nèi)涵
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用“直奔核心——開枝散葉——前后貫通”的解讀方式，讓學(xué)生通過“品語句”體會“經(jīng)過”部分細(xì)膩的人物描寫，從“原因”部分感悟課文揭示的道理，并在品讀中進(jìn)一步感知因?yàn)?ldquo;局部倒敘”形成的整體文勢的變化，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫法埋下伏筆。
第四個環(huán)節(jié)：析寫法，解讀文章密碼
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是全課最精彩的部分。教師話語不多，卻句句如箭，中的有聲。先是讓學(xué)生憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。隨后教師通過三個問題巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，層層深入地揭開課文寫作的奧妙。所謂“巧設(shè)懸念”、“穩(wěn)中求變”，實(shí)則都是一種“局部倒敘”的寫法，而“暗鋪伏筆”是一種“烘托”之法。教師取法乎上，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了其獨(dú)特的語文教學(xué)思想。
第五個環(huán)節(jié)：仿章法，嘗試借鑒寫作
學(xué)生在課本上學(xué)過的東西，只有經(jīng)過不斷地練習(xí)才能內(nèi)化成能力。習(xí)作習(xí)作，就是練習(xí)寫作，教師不僅在教學(xué)中為學(xué)生揭示了文章寫作的秘密，還提示學(xué)生在實(shí)踐中主動去運(yùn)用，盡管此案未見如何運(yùn)用的指導(dǎo)——因已不是本課涉及內(nèi)容，卻可見教師 “讀寫結(jié)合”、“以讀促寫”教學(xué)指導(dǎo)思想觀照下的整體教學(xué)思路。
在全課五大教學(xué)環(huán)節(jié)之中，何捷老師采用了不同的卻都與所學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)方法，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目的，這些教學(xué)的方法也許并不算新穎獨(dú)特，卻是最適合的，適合這一堂課的語文學(xué)習(xí)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展，具有語文教學(xué)的專業(yè)性。
綜上所述，要讓我們的語文課具有專業(yè)尊嚴(yán)，就要在“教什么樣的語文知識”和“用什么樣的方法來教”這兩方面下功夫，無疑，何捷老師的這堂課，給予我們許多有益的啟示。
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