《造福人民的經(jīng)濟(jì)制度》教學(xué)反思
??本課是初三思想政治教材第四單元的重點(diǎn)內(nèi)容，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)部分的主要內(nèi)容,本課在這一單元中起著承上啟下的作用，是認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)制度的重要一節(jié)．因此，學(xué)好本框?qū)τ趯W(xué)生全面理解建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)意義．
??“教學(xué)三維目標(biāo)”，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)。因此，我根據(jù)教學(xué)“三維目標(biāo)”，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：從經(jīng)濟(jì)制度方面分析社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的巨大成就，增強(qiáng)對(duì)黨和社會(huì)主義的熱愛之情，感受社會(huì)主義的優(yōu)越性；感受不同所有制經(jīng)濟(jì)所具有的不同的作用，用平等的眼光看待非公有制經(jīng)濟(jì)；2、能力目標(biāo)：體會(huì)“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略既鼓舞人心，又切合我國(guó)的實(shí)際；體會(huì)堅(jiān)持和完善公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度的必然性；體會(huì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的不同作用，體會(huì)多種所有制經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的道理；3、知識(shí)目標(biāo)：了解“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)的含義及其作用，非公有制經(jīng)濟(jì)的作用；我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階的基本經(jīng)濟(jì)制度。本節(jié)課我能夠圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利展開。整節(jié)課，既存在可取之處，也存在著尚待改進(jìn)的地方。
??一、可取之處。
??1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，引發(fā)發(fā)討論，深入探究。
??課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，收集紅巖村的變化這方面的材料，讓學(xué)明確這些變化的原因是堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，很自然的過渡到我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)容。由于能夠結(jié)合學(xué)生身邊實(shí)際尤其是家鄉(xiāng)的實(shí)際，能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
??對(duì)于疑難問題大膽設(shè)問，如“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一問題學(xué)生難以理解，為此我設(shè)置了一個(gè)具體的情境，將公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)比喻為中國(guó)經(jīng)濟(jì)大家庭中的兩位家族，兩個(gè)家族中又分別有自己的家庭成員，引導(dǎo)學(xué)生自己“摘果子”，擺脫教師的說教，幫助學(xué)生理解國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)都是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，從而為理解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度打下基礎(chǔ)，能夠用平等的眼光看待個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，形成正確的價(jià)值觀。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀課文知識(shí)的基礎(chǔ)上深入探究，發(fā)表自己的見解。盡管在這一過程中學(xué)生的說法五花八門，指向分散，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤的.知識(shí)判斷，但我仍然能鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題，敢于標(biāo)新立異，對(duì)他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)糾錯(cuò)，正確引導(dǎo)，從而收到了較好的教學(xué)效果。
??2.啟發(fā)點(diǎn)撥、整合知識(shí)、形成認(rèn)知。
??為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”的理解，我把“社會(huì)主義初級(jí)階段”、“我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)”、“初級(jí)階段國(guó)情”、“公有制為主體”、“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”、“個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)”用關(guān)系圖的方式把它們展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生一目了然，達(dá)到整合知識(shí)、形成認(rèn)知的目的。
?3.對(duì)學(xué)情的分析了解是上好一節(jié)課必不可少的重要環(huán)節(jié)。
??學(xué)生掌握解決問題的程序與方法比掌握知識(shí)內(nèi)容更重要，尤其是九年級(jí)學(xué)生感性思維活躍，理性思維有了一定發(fā)展，具有相關(guān)知識(shí)與一定的探究問題的能力。通過本節(jié)課使我深深體會(huì)到，一堂有教學(xué)實(shí)效的課，教師在教學(xué)備課的環(huán)節(jié)要下足工夫，不僅要“備”教材，還要“備”學(xué)生。因此，我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受并結(jié)合本課特點(diǎn)，認(rèn)真的對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析了解，設(shè)計(jì)本課的學(xué)法、教法，從而使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利展開。
??二、本節(jié)課的不足與改進(jìn)設(shè)想。
??首先，教學(xué)時(shí)間的安排略顯倉(cāng)促，知識(shí)的處理不夠仔細(xì)。我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想是想通過這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，積極參與家鄉(xiāng)建設(shè)，堅(jiān)信要毫不動(dòng)搖的堅(jiān)持我國(guó)現(xiàn)階段黨的基本路線，鞏固以公有制經(jīng)濟(jì)為主體、積極引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)情感的升華。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間安排不恰當(dāng)，導(dǎo)致最后課堂練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)不能夠完全展開，沒有實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)想。今后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，靈活駕御課堂的能力。
??其次，關(guān)于評(píng)價(jià)的說明。在師與生、生與生之間彼此探究與交流的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，肯定和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)，但另一方面也應(yīng)開展學(xué)生與學(xué)生之間的彼此評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在歸納中國(guó)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)家族的家庭成員時(shí)，將集體經(jīng)濟(jì)劃歸于非公有制經(jīng)濟(jì)，針對(duì)學(xué)生的判斷錯(cuò)誤，我卻“迫不及待”的進(jìn)行了更正，如果能夠給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，在學(xué)生中開展互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)實(shí)效會(huì)更好，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固。
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