估算教學設(shè)計14篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的估算教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
估算教學設(shè)計1
【教學內(nèi)容】
加減法的估算。
【教學要求】
1、使學生學會結(jié)合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據(jù)具體情境用不同的策略進行估算。
2、培養(yǎng)學生自主探索合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學習數(shù)學的樂趣，感受學習數(shù)學的用處。
【教學重點】
能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
【教學難點】
正確估算，解釋估算的過程。
【教學過程】
一結(jié)合生活實際，了解什么是估算
1、師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個？
教室里這盆花大約有多少片葉子？
看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺電腦？
小結(jié)：剛才我們猜測大約數(shù)量的過程就是估計。
2、師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢？
�。ㄟx取學生熟知的生活材料，讓學生根據(jù)實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受生活中處處有數(shù)學。）
總結(jié)：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算）
3、師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？
（感受估算的廣泛應(yīng)用）。
二游戲練習，為新知鋪墊
1、師：你們生活經(jīng)驗這么豐富，真了不起！這些數(shù)字朋友都趕來祝賀了（課件演示：192824435167）仔細觀察，它們分別和哪個整十數(shù)最接近？（203020405070）
2、師：現(xiàn)在你能很快說出這幾個算式結(jié)果大約是幾十嗎？
19+2828+2443+5151—2443—19
（這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個數(shù)字看成最接近的整十數(shù)；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據(jù)個位上的數(shù)來判斷最終的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)為學習新知做了思維與知識的鋪墊。）
三結(jié)合具體情境學習估算
1、親身體驗，體會估算的必要性。
師：同學們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶28元燒水壺43元水杯24元）
老師帶100元錢夠嗎？可以計算也可以估計一下──
誰先想好誰先發(fā)言。（鼓勵學生用最快的速度去判斷）
根據(jù)學生的反應(yīng)，教師點撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的`同學口算，在沒有讓你們算出準確數(shù)量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？
（讓學生用自己喜歡的方法去進行判斷，通過實際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）
2、多種策略進行估算。
師：現(xiàn)在結(jié)合以前學過的知識請大家估計一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個小組想的辦法多！
�。ǔ浞纸o學生自主探究的時間和空間，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。）
學生匯報：（這里教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。）
A：連加。
B：連減。
C：加減混合。
3、集體驗證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。
4、總結(jié)：剛才你們在幫老師買生活用品的時候體驗了100以內(nèi)加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個數(shù)看成最接近的整十數(shù)進行大約的計算，也可以加減十位上的數(shù)，再估計個位上的結(jié)果。遇到實際情況要靈活運用。
四鞏固練習
1、第31頁的“做一做”。
2、第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現(xiàn)在的彩筆數(shù)量是一個不確定數(shù)，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。）
估算教學設(shè)計2
教學目標：
結(jié)合具體情境進行加、減法估算，探究加減法估算的方法，并說明估算的思路。
教學重點：
結(jié)合具體情景進行加、減法估算
教學難點：
探究加減法估算的方法
教學過程：
1、在生活中有時并不需要算得很精確，你只需要算出一個大概的數(shù)就可以了。
2、出示主題圖。媽媽帶了100元錢夠不夠，需要精確計算嗎？怎樣快速口算出一個大概的結(jié)果。
3、運用自己的方法進行估算，并在小組內(nèi)交流。
4、觀察、比較這些估算方法， 匯報，歸納。
5、完成P31頁做一做。仔細看圖，理解題意，然后在小組內(nèi)交流估算方法。
小結(jié)：我們在解決同一問題時可有不同的方法，在生活中有時不需要一個精確的'數(shù)時，就可以通過估算算出一個大概的數(shù)。
6、完成P32練習六第1題學生分小組討論完成。
7、完成練習六第2 題看圖理解題意，思考解題方法。學生匯報，并說明估算方法。
8、完成練習六第3題，學生交流匯報。
估算教學設(shè)計3
教學目標：
1、會進行相應(yīng)的除法估算和驗算。
2、在實踐操作活動中學會思考，學會解決問題。
教學重點、難點：
抽象對算式進行估算。
教學過程：
一、新課導入（聽算）：
8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4
10÷2 2×5 60÷3 20×3
由情境引出估算這個生活中的數(shù)學，引導學生知道估算是生活中的需要。
二、新授課
1、出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
2、學生一邊說，教師一邊列示124÷3≈ ，讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
3、讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
三、練習
提問：
�。�1）要求“小麗每星期大約看了多少頁？”是求精確的商還是求近似的商？
�。�2）被除數(shù)最高位4夠不夠除？
教師指出：432百位上的.4除以4，夠商1，求432的近似數(shù)要省略百位后面的尾數(shù)，約等于400。
�。�3）400除以4得多少？這個商在算式中用什么符號表示？為什么？
板書： 432÷4≈100（頁）
答：小麗每星期大約看了100頁。
（4）如果把問題改為小麗平均每星期看了多少頁？又應(yīng)怎樣算呢？
432÷4=108（頁）
�。�5）比較估算結(jié)果和實際除得的結(jié)果，看是不是接近。
432÷4≈100（頁）
432÷4≈108（頁）
集體訂正時，讓學生說一說估算的過程，第一步求什么，怎樣省略被除數(shù)的尾數(shù)，第二步算什么。
四、說一說：
自己在除法口算中自己有些社么體會，你有什么發(fā)現(xiàn)想和大家一起分享。
五、總結(jié)：
大家想想自己在除法口算中總結(jié)了那些經(jīng)驗？
估算教學設(shè)計4
教學內(nèi)容：蘇教版第四冊課本39頁40頁例題，試一試，想想做做17題。
教學目標：
1、使學生體會估計的現(xiàn)實應(yīng)用，理解估算的方法，并學會用 表示估算的結(jié)果。
2、使學生體會到估算在日常生活中的應(yīng)用，能結(jié)合具體情境進行估算，增強估算意識和能力。
教學重點：使學生理解估算方法，并能正確運用。
教學難點：使學生初步體會估算在實際生活的應(yīng)用價值。
教具準備：課件
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，這節(jié)課我們來進行當小營業(yè)員活動。請問大家，想不想當小營業(yè)員呀？
生：想。[課前測評 想想做做第1題]
師：想當小營業(yè)員必須經(jīng)過測試，合格者才能入選。請看測試題，說出卡片上的數(shù)各接近哪個整百數(shù)？（出示卡片，生口答）
問：503接近幾百？ 答：503接近500。
207接近幾百？ 207接近200
師：同學們真棒,歡迎大家成為小營業(yè)員。
二、新授：
1、 出示例題：（課件展示書上商品圖）
師：誰來給大家介紹一下我們超市展銷的商品。
生：一部電話機206元，一輛自行車604元，一臺取暖器292元，一臺電風扇195元。
師：你們的口才真好。咱們來聽聽顧客的問題吧。
�。ㄕn件出示字幕：估計一下，買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？）
師：求這個問題，你會列式嗎？
�。ㄉ�，師板書 206＋292）
師：這道題需要我們求出準確的錢數(shù)嗎？為什么？
�。ㄉ翰恍枰驗閱柎蠹s需要幾百元。）
師：大約需要幾百元，就是讓我們求出整百數(shù)。四人小組討論怎樣解決這個問題？
指名口答，師板書：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）
2 、引出課題
師：剛才大家求出買一臺電話機和一臺取暖器大約需要500元。就用到了我們這節(jié)課學習的內(nèi)容加法估算。
（板書課題）
3、 認識約等號
師：加法估算在生活中購買物品時經(jīng)常用到。簡便的寫法是這樣的（師板書）這個像波浪線的符號是約等號，讀作約等于。請同學們伸出右手食指，跟老師一起寫約等號。指尖像在爬山一樣，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上練習寫幾個。我們來齊讀算式。 206＋292500（元）
4 、小結(jié)：師指算式問：500元是怎樣得來的？算式中為什么不寫＝而寫？
我們在進行估算時，一般先把某個數(shù)看作與它接近的整百數(shù)進行計算，所得到的結(jié)果是一個大約的數(shù)，因此不能用＝，而要用表示。
三、教學試一試（課件展示）
第一問
師：第一位顧客對大家的表現(xiàn)很滿意，請看下一位顧客的問題，買一臺電話機和一輛自行車大約需要幾百元？
生小組討論，反饋 206+604800（元）
第二問
師：接著看她又提出了什么問題，媽媽帶800元內(nèi)買回這兩樣物品嗎？
生討論，交流 206+604=810（元）
第三問
師：繼續(xù)看她還有什么問題，800元錢能買回哪些物品？
師：想一想，800元買回商品的總錢數(shù)必須怎么樣？四人小組討論，組長記錄，發(fā)言。 （師巡視，全班交流）
師選擇自行車，風扇。板書：604+195800（元）
師：一臺電話機和一輛自行車大約是800元，一輛自行車和一臺風扇也大約是800元，為什么帶800元錢不能買回前兩樣物品，而能買回后兩樣物品？
師：通過剛才的討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：估計的結(jié)果有時比實際結(jié)果多，有時比實際結(jié)果少。
師：在今天當小營業(yè)員的活動中，大家積極動腦，解決問題。老師為你們的表現(xiàn)喝彩，你們也表揚一下自己吧！
四 、鞏固練習 想想做做
第2題 師:咦，這群小蝴蝶來干什么？原來它們給同學們出了一道題，誰愿意回答？（根據(jù)學生回答，點擊蝴蝶，使其飛到相應(yīng)的花上）
第3題 師：小蝴蝶給咱們出的這道題，就是把某個數(shù)看作與它接近的整百數(shù)的練習題。根據(jù)這個知識，咱們來試著解決下面的習題。請同學們打開書40頁，把估算結(jié)果填在書上。（集體訂正）
第4題 師：我們已會估算兩個加數(shù)的和，那你會做下面的題嗎？
�。ㄖ该诖穑f出理由）
第5題 師：老師要求你們獨立完成下面的題，能不能做到。請同學們做40頁地5題。（集體訂正，同桌互說想法）
第6題 師：看到同學們的突出表現(xiàn)，茄子老師給咱們出了一道題，大家敢不敢做？（小組討論，派代表發(fā)言）
第7題師：同學們真聰明，想出了這么多種買法。下面，我們來看白菜老師給大家出的這一道最有趣的題。（指名口答，說出理由）
五、 師總結(jié)：今天，我們學了加法估算知識.利用這個知識，我們來做爸爸、媽媽購物小幫手，好嗎？誰來說說怎樣估計幾樣商品的總價錢？
板書設(shè)計 加法估算
206元接近200元 大約需要幾百元？
292元接近300元 206+292500（元）
200+300=500（元） 讀作：約等于
教學反思：
《數(shù)學科程標準》中指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗上，所以我在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，選取學生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當小營業(yè)員的'活動，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣。并在學習加法估算的基礎(chǔ)上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數(shù)學中親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，較好地掌握了本課內(nèi)容。
但是反思整個教學過程，仍有許多不足之處，我覺得學生的數(shù)學學習應(yīng)該是學生自主學習的過程，學生應(yīng)該在活動中自主探索，發(fā)現(xiàn)。而教師在課堂中的作用在于對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數(shù)學知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學思想﹑知識和方法。這節(jié)課上，我覺得給學生自主探索的時間和空間太少，雖然教師在教學中注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導，少包辦。
估算教學設(shè)計5
教學目標：
1、使學生能結(jié)合具體情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。
2、能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。
3、給學生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。
教學過程：
一、知識遷移，導入新課
1、你能說出下列各數(shù)的近似數(shù)各是多少嗎？
69、22、74、87、99、18
2、下列豎式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎么想的？
18×4 53×7 89×5
22×8 37×3 71×6
3、談話導入，板書課題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探究體驗
1、上次老師出門在多媒體教室聽課，你們猜一猜多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個座位？
2、出示P59例2情境圖，引導學生觀察：情境圖中提供了有關(guān)多媒體教室里的`哪些信息？小明同學提出了什么問題？
3、生匯報交流。
4、你能根據(jù)圖中提供的信息解決這個問題嗎？試試看。
�。�1）小組合作交流——你用什么方法估算？
�。�2）指名匯報。師小結(jié)整理如下：要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個座位。
�。�3）小結(jié)：同學們太棒了，能根據(jù)已學的估算知識，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔锰罅�，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？
（4）小組合作交流后，引導學生總結(jié)出估算的方法：估算時，先把兩位數(shù)看成最接近它的整十數(shù)，然后再進行計算。
三、實踐應(yīng)用
1、完成第59頁“做一做”。①看清題意，獨立完成②選擇自己喜歡的方法算。③說一說你是怎么估算的。
2、第61頁第7題：投影出示情境圖，引導學生觀察圖，說說你從圖中得到什么信息？
�、偃巳藙邮知毩⑼瓿�，將估算結(jié)果寫在亮題板上。
�、谕澜涣�，說說估算的方法。
③投影展示學生的試題，說說你的估算方法，集體講評。
四、全課總結(jié)
1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？
2、師總結(jié)。
估算教學設(shè)計6
一、教學內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊P31例4
二、教具、學具準備
生活用品圖片、游樂園圖片
三、教學目標與教學設(shè)想
估算是數(shù)學的重要內(nèi)容之一，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，對學生的思維發(fā)展具有一定的促進作用�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：在“數(shù)與代數(shù)”部分，要強化估算的作用。并提出了明確目標：第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級教材中，已經(jīng)對學生進行了估計和估算的滲透，在本冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的內(nèi)容。實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生有相關(guān)的生活經(jīng)驗。結(jié)合教材的特點和低年級學生的認知規(guī)律，特將本節(jié)課的教學目標定位如下：
1、讓學生在具體情境中，初步學會加、減法的估算方法。
2、讓學生通過獨立思考、小組合作、交流等方式體驗到“兩位數(shù)加、減法估算”方法的多樣化，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流能力和合作意識。
3、讓學生用學到的估算知識去解決生活中的問題，感受數(shù)學源于生活，在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心，體驗到成功的喜悅。
整堂課從低年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學”為教學理念，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮出學生的主體作用。在設(shè)計本節(jié)課的教學過程時力求體現(xiàn)以下的特點：
（1）注重知識遷移，從“估數(shù)”到“估算”。在一年級的教學中，我們已經(jīng)對學生進了估計和估算的滲透，本課一開始就由猜價游戲（估數(shù)）這一情境引入新課，找到學生“最近發(fā)展區(qū)”，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力，為輕松學習“估算”作鋪墊。
（2）體現(xiàn)估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現(xiàn)。課中，我們應(yīng)注重學生學習的自主性，給學生足夠的時間和空間，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的觀點和想法。學生只有親歷知識的形成過程，才能發(fā)現(xiàn)不同的問題，得到不同的解決方法。
（3）情境貫穿課堂始終。小學低年級學生注意力集中時間短，容易分散。因此，我為學生安排了4個喜聞樂見的小花絮（教學片段），用“當亮亮的理財小顧問”這一系列情境貫穿起來。讓學生不知不覺中進入新知的學習中來，在生動具體的情景中認識和理解數(shù)學知識。
教學流程
設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
星期六早上，媽媽帶亮亮去購物。他們在聯(lián)華超市挑選了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做個猜價格的游戲：
出示圖片： 1盒 1盒 1個
月餅 茶杯 鬧鐘
28元 43元 24元
師：猜一猜上面每樣物品大約多少錢？（估數(shù)游戲）（依次出示三樣物品，每出示一種，師生之間展開“區(qū)間套”的猜數(shù)游戲）
二、觀察實踐，探究新知
1、估算去超市購物的錢數(shù)
師：媽媽說：“我只帶了100元錢，夠嗎？”亮亮想：“買這三樣物品，大約要多少錢呢？”你們能幫亮亮估算一下嗎？
�。ㄋ娜艘唤M合作交流后反饋學生估算的結(jié)果）
師：100元錢夠嗎？哪組小朋友愿意把你們的估算方法告訴大家？（分別請幾組方法不同的學生來說一說）
引導學生用自己的語言說出自己的估算方法和結(jié)果，鼓勵不同的方法，如：
生1：我是這樣想的，三樣加起來是95元，比100元小，所以100元夠了。（先加后估）
生2：我把月餅的價格先看作是30元，茶杯的價格先當作是40元，鬧鐘的價格先當作是20元，這三樣加起來大約是90元，所以100元買這三樣用品夠了。（先估后加）
生3：用100元先買月餅后大約剩70元，買茶杯后大約還剩30元，還能買鬧鐘。（先估后減）
生……
師：小朋友有各自的估算方法，這樣估算合理嗎？我們一起來看看營業(yè)員的收款單吧！
�。ǔ鍪臼湛顔危�95元）
�。ㄆ鋵嵣�1用先加后估的方法，已經(jīng)算出精確數(shù)了，出示收款單只是進一步檢驗估算結(jié)果的合理性。）
【備選方案】
引導學生用自己的語言說出自己的方法和結(jié)果。
生1：我是這樣想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元夠了。（先加后估）
�。ㄈ魧W生的估算意識不強，出現(xiàn)的都是直接算精確價格的情況）
師：你們算得很準確，是列豎式算的吧！小精靈有一種不用列豎式的方法，想知道嗎？（此時，只能告之一種估算方法，邊講邊板書。）
28+43+24=95
↓ ↓ ↓
30+40+20＜100
師：在生活中有時候不需要進行精確計算，只要計算出大致的結(jié)果就可以了。小精靈估算方法你們喜歡嗎？你還能想出其它估算的辦法嗎？
�。ㄍ篮献鹘涣�，后反饋學生估算的結(jié)果）
生：……（先估后減）……
師：小朋友們真能干，想出這么多種方法。
2、估算買書用去的錢數(shù)
師：估算買書用去的錢數(shù)
師：亮亮和媽媽出了超市，亮亮說：“媽媽，我們?nèi)バ氯A書店吧！看看有什么好書！”亮亮真是個愛學習的孩子，小朋友，我們也去看看吧！
�。ǔ鍪緢D片：三本書）
《成語故事》27元
《小學生寫日記》12元
《數(shù)學家的故事》19元
師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數(shù)，有55元，夠嗎？
�。ㄍ纼扇艘黄鸸浪悖答亴W生估算結(jié)果，著重說說估算的思路。）
3、估算水彩筆的枝數(shù)
師：亮亮和媽媽買好書，高高興興回到家。爸爸說：“亮亮，我給你買了一盒水彩筆！”亮亮說：“我原來就有20多枝呢！”（出示P32圖片）
師：現(xiàn)在亮亮大約有多少枝水彩筆？
�。ㄒ龑W生說出合理的估算方法，不局限于一種。）
三、活動體驗，寓練于樂
下午，爸爸媽媽帶亮亮來到游樂園，看到那么多好玩的游樂項目，亮亮高興地又蹦又跳，真想把每個項目都玩一次。可爸爸說：“我們給你50元，你自己選擇吧！”
游樂項目價格表
項目名稱
價格（每人每次）
太空船
7元
激流勇進
14元
過山車
22元
碰碰車
6元
登月火箭
19元
1、小組活動。
師：亮亮選哪些項目好呢？你們能幫他設(shè)計一個游玩方案好嗎？
要求（1）獨立設(shè)計，確是游玩項目。
�。�2）估算出總錢數(shù)，并說說估算的過程。
游玩方案設(shè)計
項目名稱
選擇項目（打√）
價格
太空船
激流勇進
過山車
碰碰車
登月火箭
估計總價
約 元
2、匯報交流
呈現(xiàn)設(shè)計方案，并進行交流。
3、檢驗。
同桌交換設(shè)計方案，你認為同桌小朋友的方案符合要求嗎？（利用所學的筆算知識，精確計算，檢驗估算結(jié)果是否合理。）
四、回顧全課，總結(jié)提高
小朋友，今天我們跟著亮亮去購物、游玩，我們還當了他的“理財小顧問”呢！
你有什么收獲和感想？
（學生自己總結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容）
由猜物品的價格，這一情境引入新課，找到了貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”——估數(shù)，采用逼近“區(qū)間套”的逐步的思想，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價中走進數(shù)學。
這個估數(shù)游戲就像一場熱身賽，為讓學生從“估數(shù)”十分自然地進入本課主題——“估算”
采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應(yīng)予以肯定。
首先讓學生充分地發(fā)現(xiàn)、探索，當學生無法進行估算時，我才進行講授。此時，學生的注意力極其集中，思維也極其活躍。這時的接受學習顯得非常有效。
本題能很好的體現(xiàn)估算在生活中的作用。通過估算三本書的總價與現(xiàn)有金額的比較，學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金不夠，原來買書方案需作調(diào)整，這種情況生活中十分常見，從而讓學生體會到估算的實際意義。
亮亮原來就有20多枝水彩筆，這本身就是一個模糊的數(shù)（可以是21-29中間的任何一個數(shù)），再加上12枝，估算的'靈活性就更大了。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間,學生的注動性得妻了發(fā)揮，課堂氣氛空前高漲，學生們爭先恐后地“創(chuàng)造”，有的學生認為也應(yīng)該也爸爸、媽媽選擇游玩項目，小朋友的陣陣掌聲把課推向高潮。
五、教學片段實錄
花絮一：估算買書用去的錢數(shù)（出示圖片：三本書）
《成語故事》27元
《小學生寫日記》12元
《數(shù)學家的故事》19元
師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數(shù)，有55元，夠嗎？
學生思考后反饋：
生1：我先算三本書一共要多少錢：27+12+19=58（元）
55元比58元少，所以不夠。
生2：我是這樣想的，《成語故事》先當成30元，《小學生寫日記》當作10元，《數(shù)學家的故事》當作20元，三本書大約要60元，亮亮只有55元，肯定不夠！
生3：55元買《成語故事》后剩下大約25元，再買《小學生寫日記》剩下只有10元左右了，不夠買《數(shù)學家的故事》。
生4：肯定不夠的！老師，你看《成語故事》和《數(shù)學家的故事》已經(jīng)快要50元了！
師：幸虧估算了一下，要不然……（話未說完）
生5不禁大叫起來：我有辦法！亮亮少買1本書就行了。（估算后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金不夠，根據(jù)以往生活經(jīng)驗，學生作出割舍的決定——少買1本書。）
師：你們打算不買哪本？
生6：《小學生寫日記》和《數(shù)學家的故事》大約要30元，《成語故事》就不能買了。
生7：買《成語故事》和《數(shù)學家的故事》也行，大約要50元。
生8急得叫出聲來：隨便哪兩本都行。
生9：要是亮亮這三本書都想買呢？我覺得亮亮還是向媽媽借點錢好些。媽媽那兒還剩5元錢呢，借來就夠了！
�。ㄕ婢剩谷荒苕溄拥缴弦粋�購物情境，能夠向縱深發(fā)展。）
此環(huán)節(jié)是本課的一個亮點，教師一問“你覺得55元，夠嗎？”打開了學生思維的閘門，在估算三本書的總價與現(xiàn)金的比較中，學生發(fā)現(xiàn)亮亮帶的現(xiàn)金不夠。此時，創(chuàng)新的火花頻頻閃爍，學生將原來的購書方案自行調(diào)整，有的孩子說少買1本書；有的孩子說向媽媽借點錢。這兩種調(diào)整方案均來源于生活的經(jīng)驗，學生不僅考慮到了知識的應(yīng)用，還考慮到了現(xiàn)實生活問題。課后，孩子們圍在我身邊嘰嘰喳喳的，一個說：“我去超市買東西時，有時搬進來太多常常要拿掉一部分。以后買東西時，我要先估算一下�！绷硪粋�說：“出去游玩也要先估算一下，要不然錢花光了，回不了家就遭了”……在這個具體的教學情境中，學生真真切切體會到估算的重要價值，同時感受到估算是活生生的，就在自己身邊。
六、教學反思
在本課教學之前，就聽到幾位同事的抱怨聲：“學生怎么只喜歡算精確數(shù)，估算都不會！”甚至一位教師在教學時說：“以后，你們只要看到‘大約’兩個字，就應(yīng)該知道要估算……”一時間，感覺好像走進了一個誤區(qū)，為了估算而估算。
其實，所謂估算是在一定的范圍內(nèi)對計算結(jié)果進行大致的預算，它的本質(zhì)就是在不要求精確值的情況下，在允許的范圍內(nèi)，迅速找出近似值。為什么學生的估算意識這么薄弱呢？經(jīng)過分析，我覺得跟以下兩個原因有關(guān)：其一，估算這個教學內(nèi)容是我們小學階段第一次正式出現(xiàn)；另外，本單元主要學習有關(guān)筆算（精確計算）的內(nèi)容，學生容易形成思維定勢。怎樣培養(yǎng)學生的估算意識和能力呢？這就要求我們教師必須用全新的教學理念審視估算教學。反思本次教學活動的整個過程，筆者認為是比較成功的，通過和一些聽課老師和專家的交流，使得我有以下幾點體會：
1、創(chuàng)設(shè)情境需生活化
估算是一種日常生活中常用的方法，在什么情況下需要估算，怎樣估算，這與問題的情境有關(guān)。如果把估算僅僅作為一種單一的技能來訓練，缺乏生活氣息的估算，尤如無根之本、無源之水。本課教學時，將估算內(nèi)容融入到購物、游玩的生活情境中，讓學生不知不覺中進入新知學習，這樣學生不但體會到估算在實際生活的作用，同時又培養(yǎng)了學生的估算興趣。
2、鼓勵估算方法多樣化、個性化
他們剛剛邁進二年級，哪會有那么多種估算方法？我在開始設(shè)計課時，很懷疑。通過上課，學生給我十分深刻的感受：他們有很強的創(chuàng)新意識。在購物情境片段中，學生想出很多估算方法，從我們教師的角度看，可能這些方法很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。教學中，我不斷鼓勵學生估算方法多樣化，通過兩個題目自主操練之后，學生漸入佳境，想出的方法更有個性了。充分體現(xiàn)出人人學有用的數(shù)學，不同的人用不同的學法理解數(shù)學、運用數(shù)學。
估算教學設(shè)計7
一、教學內(nèi)容：
教科書第70頁例2，練習十五第4～7題。
二、教學目標：
引導學生體驗估算的過程，初步了解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的'估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┛谒惚荣�
20×4= 100×6= 300×7=
50×4= 4000×6= 700×8=
300×4= 600×6= 90×8=
200×7= 100×7= 3000×2=
�。ǘ� 新課
1、出示例題
每張門票8元，29個同學參觀，帶250元錢夠嗎？
（1） 學生自己讀題
�。�2） 列算式
29×8≈
�。�3）29乘8大約得多少？
�。ǎ矗┨羯卮�
師總結(jié)：因為29接近30，30乘8得240。所以２９乘８大約得２４０，可以用約等號≈來表示。
29×8≈２４０（元）
答：帶２５０元夠買門票。
�。病⒃囈辉�
21×6 ≈ 48×5 ≈ 397×3≈ 510×7≈
先由學生獨立計算，然后集體訂正答案。結(jié)合訂正答案的過程讓學生說一說估算的過程。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、（1）估算39乘5時，因為39接近（ ），可以將39看做（ ）進行估算，所以39乘5約等于（ ）。
�。�2）估算598乘3時，因為598接近（ ），可以將598看做（ ）進行估算，所以598乘3約等于（ ）。
說一說各應(yīng)看成幾百或幾十。說明因數(shù)是三位數(shù)時，只要看成最接近的整百數(shù)即可。
2、估計下列幾道乘法算式的積大約是多少？
32×6≈ 49×5≈ 218×4≈ 581×2≈
27×4≈ 73×5≈ 61×7≈ 319×5≈
302×9≈ 396×4≈ 7×111≈ 6×219≈
學生獨立完成，然后全班交流
3、請學生舉出幾個日常生活中估算的例子。
�。ㄌ羯e例）
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
上這堂課，你有什么感受和體會？
（生活中有許多數(shù)學問題，我們應(yīng)盡可能用學過的知識和方法來解決。）
估算教學設(shè)計8
教學目標：
1、體會估算在日常生活中的應(yīng)用價值，增強估算的意識，并能結(jié)合具體情境選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算。
2、在解決實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。
3、培養(yǎng)學生的學習主動性，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
教學重點：結(jié)合具體情境選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算。
教學難點：在現(xiàn)實情境中，培養(yǎng)學生主動運用估算方法解決實際問題的意識和能力。
教學過程：
一、估數(shù)游戲，揭示課題
師：小朋友們，上學期我們已經(jīng)學習過估算了，你能幫老師估一估這些數(shù)大約是多少嗎？
1、一件上衣399元，大約是多少元？
2、一箱水果重104千克，大約是多少千克？
3、一艘輪船能載客859人，大約是多少人？還可以估成多少人？
4、小明家離學校734米，大約是多少米？
5、小亮一分鐘拍球123個，大約是多少個？
6、學校新買來867本書，大約是多少本？
7、一個暖水壺28元，一個杯子23元，買這兩樣商品，一共大約需要多少元？
師：這是我們之前學過的估算知識，今天我們繼續(xù)學習估算。（揭示課題：估算）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過這樣一個簡單的估數(shù)游戲，喚醒學生對近似數(shù)和估算的記憶。同時后兩題注重了對估算單位的滲透。）
二、通過購物情境，滲透估算單位
1、師：小朋友們，周末的時候樂樂和媽媽去逛超市，她看上了這兩樣商品，你能幫忙估一估，大約要花多少錢嗎？我們要先算算這兩樣商品的總價錢，怎樣列式呢？
生：219+192
師：要很快知道這兩樣商品一共多少錢，你是準確計算呢還是估算呢？誰能很快的估一估，大約要花多少錢？把你的結(jié)果寫在練習紙上。
2、匯報
（學生說，教師板演）
生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大約要花400元。
師：你能說說你是怎么想的嗎？（如果學生說不出來，教師可以引導學生說明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）
這樣做可以嗎？誰也是這樣做的？你能再說一說怎樣想呢？（多找?guī)酌麑W生重復說過程）
師：（指著219＋192和200＋200＝400的算式）這位同學把每個數(shù)都看成了200，也就是以“百“為單位，把每個數(shù)都看作“整百數(shù)”進行估算。（教師重音突出“以百”為單位）還有不同的嗎？
生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大約要花410元。
師：哎？這個同學是怎樣想的？誰聽懂了，看明白了？（指名）請你說說他是怎樣想的？
�。▽W生回答。學生回答后，教師詢問生2是否和他的想法一致）
還有誰聽懂了這位同學的想法？指名回答
這樣做可以嗎？
師：（邊指著相應(yīng)的算式，邊說）第一個同學是把這兩個數(shù)看作整百數(shù)，這個同學是把它們看作……（如果學生能接上說最好，如果學生接不上，教師直接說）
師：看來，我們也可以以“十”為單位，把每個數(shù)都看作“幾百幾十”進行估算。（教師重音突出“以十為單位”）
�。A設(shè)：生3：還可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大約要花420元。
生4：老師，還可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大約要花410元。
師：這位同學的想法真棒，連四舍五入的知識都學會了，你在哪知道的“四舍五入”
生：輔導班
師：老師真佩服你愛學習的精神。
生5：我計算了一下，219+192=411，大約是410元。
師：小朋友們，看這道題目，有必要精確計算嗎？我們是不是算出一個大約的范圍就可以了呢？）
這一環(huán)節(jié)去掉，把后面大估的情境放到此處。
�。ㄐ薷睦碛桑哼@個情境沒有充分讓學生體會到估算的必要性，不助于培養(yǎng)學生的估算意識。）
3、小結(jié)
師：同學們，看，這么一道小小的估算題目，我們竟然想出這么多的辦法。通過剛才的學習我們發(fā)現(xiàn)，可以以“百“為單位，（重點突出）把每個數(shù)都看作“整百數(shù)”，也可以以“十”為單位，把每個數(shù)都看作“幾百幾十”進行估算，（手勢配合）這些估算方法都有一定的道理。
4、感受估算單位
師：小朋友們，老師在同學們估算的同時悄悄地計算出了精確結(jié)果，你們想不想看一看？（板書：411元），看到這個結(jié)果你們又有什么想法嗎？
生：410這個結(jié)果最接近411,，只差一個數(shù)。
師：對啊，他是怎么估得呢？
生：把每個數(shù)都估成幾百幾十的數(shù)，這樣誤差就比較小了，所以更接近精確值。
師：觀察的真仔細，所以說以后我們在解決問題時，要根據(jù)具體的情況選擇適當?shù)?單位進行估算。
�。ㄔO(shè)計意圖：大部分學生都有購物的經(jīng)歷，所以我創(chuàng)設(shè)了“購買玩具”的活動，在情境中幫助學生積累估算的生活經(jīng)驗，體會估算在生活中的作用。在匯報過程中體會估算方法的多樣化，同時感受在具體情境中選擇不同單位進行估算的價值。）
5、練習鞏固
�、� 以“百”為單位
師：剛才小朋友們表現(xiàn)這么棒，下面老師要出道題目考考大家！
出示題目：樂樂學校組織為希望小學捐贈圖書的活動。一年級共捐592本，二年級共捐315本，兩個年級一共大約捐贈多少本圖書？
�。ńo學生留出思考的時間）
生：900本
師：能說說你是怎么估的嗎？為什么要這樣估呢？
�。ò褍蓚�數(shù)都估成整百的，這樣算起來更快。）
小結(jié)：在這種情況下，我們都以“百”為單位，把每個數(shù)估成整百數(shù)更方便一些。
�、谝浴笆睘閱挝�
師：大家看過搶購商品的游戲嗎？你知道怎樣才能獲勝嗎?（在規(guī)定時間內(nèi)，所購商品價錢的總和最接近（強調(diào)）給的錢，這樣就會獲勝。）
大家想不想親身體驗一把？今天我們也來一次模擬購物。
師：每個小組內(nèi)都有一個信封，里面裝有各種物品的圖片，可以選兩個或三個，看哪個小組“購買”的商品不超過600元。解決這個問題，你打算怎樣估算？估成整百的？還是幾百幾十的？
生：幾百幾十的，一位這樣得到的結(jié)果才最能接近600元。
火車俠：329元電風扇：247元
機器人玩具：205元書包：143元
匯報：
生1：我們組選擇329+247，330+250=580
生2：我們組選擇329+205，330+200=530
生3：我們組選擇247+205+143，250+200+140=590
生4：我們組選擇247+143,250+140=390
......
師：小朋友們，光看估算值的話，哪個小組會獲勝？咱們一起來驗證一下，（計算出每種情況的精確值）大家說哪個小組獲勝了？
祝賀這個小組。請這個小組的同學給我們介紹一下，你們獲勝有什么竅門嗎？
小結(jié)：看來，解決這個問題時，我們以“十”為單位進行估算更合適。
③小貓釣魚
�。�349+226 720—112 106+438524—239
419+201 864—243 258+171619—203）
去掉此環(huán)節(jié)
�。ㄐ薷睦碛桑哼@只是在單純的計算，沒有符合教學目標中提出的“結(jié)合具體情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算的要求”）
師：請你估一估，快速地把小魚放到相應(yīng)的筐子里。（給學生留出時間思考，然后匯報。匯報時，學生舉牌進行判斷）
生：349+226，只看百位上的3和2，加起來就是500了，這個數(shù)肯定比500大。
師：哦~~原來你是以“百”為單位進行估算的��！
�。ê竺娴膸讉�快速找學生回答）
師：258+171，這個怎么有舉牌的，有沒舉的呢？
生1：百位上的2加1等于3，所以比四百小
生2：不同意，這個只看百位還不行，還要看十位呢！
師：那你是怎么估的呢？
生2：把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小
師：哦~原來是這樣啊，誰能再說說？（找學生說）619—203呢？請舉牌！你來說說理由。
小結(jié)：在做估算題時，我們有時候可以直接以“百”為單位，估成整百數(shù)，但是像這樣的題，就要以“十”為單位，估成幾百幾十的數(shù)，以免判斷錯誤。看來，要具體情況具體對待��！
三、解決實際問題中，體會估算策略的靈活性
（一）大估
1、師：樂樂和媽媽在超市里逛了好長時間了，我們一起去看看，他們又買了什么東西？
�。ǔ鍪荆阂粋�電風扇245元，一個電飯煲187元，媽媽有400元，買這兩樣東西夠嗎？）
2、要確認媽媽帶的400元錢夠不夠，是精確計算還是估算一下就可以呢？（估算一下就可以，因為我們沒有必要求出精確值，只知道大致夠不夠就可以）
3、師：解決這個問題，該怎樣列式呢？
生：245+187
師：仔細想一想，請你把估算的結(jié)果寫在練習紙上。
生1：把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元錢夠。
生2：不對不對，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元錢不夠
師：唉？怎么一個夠一個不夠呢？把我都弄糊涂了，到底夠不夠�。�
生：肯定不夠，這里不能估成整百的數(shù)，把245估成200，也太小了吧！
師：那應(yīng)該怎么估呢？
生：要盡量往上估，（也就是往大估），這樣才能確保錢夠不夠呢！
（也就是說往大估錢都夠了的話，那400塊錢肯定沒問題，對嗎？）
�。A設(shè)：生：剛才我們在做題的時候已經(jīng)說過，像這樣的情況不能只估成整百數(shù)進行判斷，還要根據(jù)具體情況，這里最好是把它估成幾百幾十的數(shù)。
師：這位同學都學會活學活用了，老師真佩服你這種愛學習的精神。）
師：嗯。誰能再說說？（生說）在確認錢夠不夠時，我們要盡量的把花的錢往（大估），這樣才會更保險，對嗎？
改為：把這一環(huán)節(jié)去掉，直接用這個情境放到主力情境中
�。ㄐ薷睦碛桑哼@個情境的創(chuàng)設(shè)更能突出估算的必要性，而且情境貼近學生的生活，有助于培養(yǎng)學生的估算意識。）
�。ǘ┬」�
1、師：現(xiàn)在媽媽和樂樂已經(jīng)買完東西步行回家。超市到家的距離有860米，他們已經(jīng)走了426米，大約還要走多少米才能到家？
（學生思考后，把答案寫在練習紙上）
2、匯報：
①把426估成430，860—430=430
②把426估成420，860—420=440
③把426估成400，860—400=460
師：在這種情況下，哪種估算方法更合適？（同桌討論一下）
生：用第二種和第三種估算方法肯定能到家，但是第一種估算方法剩下430米，走了426米，一共才856米，還沒到家呢！
3、師：唉？剛才那個題是把數(shù)往大了估，這個又要往小估，到底什么時候往大估什么時候往小估呢？我都糊涂了！
生：要看什么題
師：也就是要（具體情況具體對待），靈活選用方法。
四、總結(jié)
師：這節(jié)課我們一起繼續(xù)學習了估算，在估算時，可以以“十”為單位，把數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，也可以以“百”為單位，把數(shù)估成整百的數(shù)，在解決實際問題時要靈活選用。
估算教學設(shè)計9
一、設(shè)計思想
估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學生應(yīng)當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。估算在日常生活中應(yīng)用很廣泛，結(jié)合本單元的教學，要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算能力。從以往的教學情況看，學生往往忽視在列豎式計算前進行估算，因此，不僅要培養(yǎng)學生的估算意識，更要加強對學生估算技巧的指導，提倡"算法多樣化"。
二、教材分析
《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》是人教版三年級上冊第70頁的教學內(nèi)容，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算是通過把兩、三位數(shù)看成整十、整百的數(shù)來計算的，把估算放在整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的口算后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解估算的方法。教材通過創(chuàng)設(shè)一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要，進而找出可以把這個數(shù)看成最接近的整十、整百的數(shù)來估算的方法。這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
三、學情分析
在前面學生已基本掌握整十整百整千數(shù)乘（或除以）一位數(shù)的口算及其應(yīng)用和兩位數(shù)乘（或）除以一位數(shù)的口算及其應(yīng)用的相關(guān)知識，在三年級中，大部分學生對乘法口訣能熟練掌握，小部分學生口算速度比較慢，個別學生口訣還不太熟練，需個別輔導。問題最大的是估算，在做計算題目的時候，很多學生往往很少進行估算，部分學生覺得列豎式計算還進行估算很煩，沒有樣成估算的習慣，我想從第一節(jié)課開始，就讓學生在進行計算前先進行估算，讓他們養(yǎng)成一個很好的習慣。很多題目學生口算就算出來了，學生根本不需要估算，后面一些例題中，很多題目也無需估算，但我們教師在教學中總是人為地要求讓學生估算，然后筆算，久而久之，學生似乎對估算有一種膩煩心理。這是我們在教學中值得關(guān)注的。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些需要估計的生活情景讓他們有所感受，這是非常必要的。只有經(jīng)過長期的體驗，才能培養(yǎng)起他們的估計意識。
四、教學目標
根據(jù)教材特點我準 備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標：
1、學生能結(jié)合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行多位數(shù)乘一位數(shù)乘法的估算，并且能夠說明估算的`思路。
2、能運用多位數(shù)乘一位數(shù)乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。
3、給學生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識提高估算能力。
4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。
五、重點難點
教學重點：使學生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。
教學難點：靈活運用多位數(shù)乘一位數(shù)乘法估算解決實際生活中的具體問題。（過渡語：如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。教法和學法相輔相成，不可分割。）
六、教學策略與手段
《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容，相信能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生的學習熱情。教師的"教"將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn)；
七、課前準備一
學生去超市構(gòu)物付錢 主題圖片
八、說教學過程
�。ㄒ唬⒓と�
教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探索新知識之前，我讓學生猜猜我的年齡和身高。 旨在培養(yǎng)學生的估算意識。讓學生盡可能的估算。然后出示一個生活情景，去小賣部買水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢呢？這道題目對多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。
1、猜猜老師的年齡。
老師今年大約（ ）歲，實際上（ ）歲。
2、猜猜老師的身高。
老師大約高（ ）米，實際上（ ）米。
3、小明去小賣部買水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢呢？這道題目對多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進行了復習，也為估算做準備。
（二）、探索新知
葉圣陶先生說過："當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。"因此，我在教學中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間。
1、出示第70頁的情境圖：
老師帶著29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。
引導學生說說從主題圖中你讀懂了什么，獲得了哪些訊息？
2、請學生根據(jù)主題圖提出問題，老師在學生提出問題的基礎(chǔ)上，
設(shè)疑： 如果老師這時只帶250元錢去夠嗎？
3、小組合作討論：
�。�1）、教師先請學生猜一猜帶250元夠不夠？你是怎么知道的呢？
�。�2）、小組討論各組的辦法。教師提示：小精靈的問題哪組能幫忙解決呢？
8×29大約是多少呢？能不能用我們前面學過的計算方法來解決這個問題。啟發(fā)學生想出前面我們已經(jīng)學過整十乘一位數(shù)的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數(shù)來估算。
�。�3）、小組匯報結(jié)果： （在估算的教學中，更重要的是使學生形成估算的意識，根據(jù)不同的問題情境選擇適當?shù)墓浪悴呗�，并能加以解釋。�?/p>
結(jié)果一：29×8﹦232
結(jié)果二：把29看成30
因為8×30﹦240，所以8×29的積比較接近240。我們可以列成8×29≈240。再由小精靈介紹約等號。 可見帶250元夠買門票。
結(jié)果三：把8看成10
因為10×29﹦290，所以8×29的積比較接近290。我們可以列成8×29≈290�？梢妿�250元不夠買門票。
當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒解決問題，還需要進一步考慮"多估了2個29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢不夠。所以我們出門要多帶一點錢。"。脫離問題情境，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經(jīng)有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學生的個性結(jié)合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規(guī)定全體學生必須采用的所謂最好的方法
�。�4）、靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒解決問題，還需要進一步考慮"多估了2個29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢不夠。所以我們出門要多帶一點錢。"。脫離問題情境，孤立地說某種估算方法好或不好，是沒有意義的。對于不同的問題情境，甚至同一問題情境，可以靈活采用多樣的估算策略。
4、不同情況，不同對待
�。�1）如果有32個學生去，那怎么估算？
�。�2）如果是23個學生去，又怎樣估算合適？
通過創(chuàng)設(shè)錢不夠的情景，使學生體會到在實際的生活中經(jīng)常會碰到用估算來解決問題。讓學生感受到生活中有很多問題只要估算就行了，不需要知道精確的結(jié)果。
這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強估算信心。
�。ㄈ�、練習三步曲
通過練習引發(fā)學生思考估算方法，并在小組內(nèi)討論，歸納多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算方法，幫助學生更好地掌握并靈活地應(yīng)用。
1、基本練習
"學以致用"，學習新知識后的練習是學生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。書中做一做。
出示21×6 48×5 397×73 510×7
A、獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。
B、小組討論并訂正答案。結(jié)合訂正答案的過程讓學生說一說估算的過程。說明各應(yīng)看成幾百或幾十。說明因數(shù)是三位數(shù)時，只要看成最接近的整百數(shù)既可。
讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習
課本第72頁的習題7。
3、開放練習
�。�1）開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個學生。
估計會場大約需要多少人數(shù)
班級三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）
人數(shù)5251495047
�。�2）乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。現(xiàn)在請學生舉出幾個日常生活中估算的例子。
這樣的設(shè)計，使學生感到"課雖盡，而意無窮。"有助于學生繼續(xù)保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┳晕以u價
這節(jié)課你學得高興嗎？你有什么收獲？
讓學生參與總結(jié)，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。
小結(jié) ：本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景，讓學生充分認識估算的意義，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)估算的多種方法，并能解決實際問題，使學生喜歡了估算。在培養(yǎng)學生估算能力的過程中發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。使學生充分獲得成功的體驗，學習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空，每個學生能在這片天空中領(lǐng)略多位數(shù)乘一位數(shù)估算的無窮奧妙。
九、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計
多位數(shù)乘一位數(shù)的估算
①、29×8﹦232
②、8×29≈240 把29看成30 8×30﹦240
③、8×29≈290 把8看成10 10×29﹦290，
十、作業(yè)設(shè)計
完成課堂作業(yè)本第31頁。
估算教學設(shè)計10
教學內(nèi)容：
16頁例2估算
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2.引導學生根據(jù)具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力。
教學重點：了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的'一般方法。根據(jù)具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學難點：根據(jù)具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課 。
師：同學們，前面我們學過哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續(xù)學習有關(guān)估算的問題。
二、探究新知：
1、出示例題2，
讓學生讀題，理解題意，怎樣列式？
2、學生說，教師一邊列式124÷3≈
再問：怎樣進行除法估算？
學生分組討論，再匯報。教師板書。
生1）124≈120 生2）124＝120＋4
120÷3＝40 120÷3＝40 4÷3≈1 124÷3≈40
3、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4、總結(jié)加強。
三.鞏固練習：
1、做p16 “做一做”第1、2題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進行全班性講評。
2、完成練習三第3、4題。
四、課堂小結(jié)；通過今天的學習，你有什么收獲？
板書設(shè)計： 除法估算
124÷3≈40（箱） 或者 124 = 120 + 4
120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
估算教學設(shè)計11
教學內(nèi)容：
本冊教材第70頁例2，練習十五第4至7題。
教學目標：
1、引導學生經(jīng)歷估算，初步了解多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法；
2、感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，體驗估算的價值，初步培養(yǎng)學生的估算意識。
3、讓學生把所學知識用于生活實際。
教學重點：
結(jié)合具體情境，學習多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。
教學難點：
結(jié)合具體情境，讓學生解釋估算的理由和思路。
教學過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、感受估算。
1、引課：老師知道同學們在十一長假中安排了許多豐富多彩的活動。小明一家非常喜歡旅游，他們來到一座公園。在公園售票處，小明遇到了一群也想去公園參觀的孩子，共29人，每張門票8元，他們帶了250元錢，夠嗎？你們愿意幫助他們解決這個問題嗎？
出示例2：每張門票8元，29個同學參觀，帶250元錢夠嗎？
2、分析問題
�。�1）認真讀題，獨立思考。說一說，你從題中獲得了哪些數(shù)學信息？要解決的問題是什么？
�。�2）分析問題，建立聯(lián)系。“帶250元錢夠嗎？”指的是夠干什么？引導學生說出指的是250元錢夠不夠買門票。
�。�3）理解了題意，我們來動腦筋想一想，用什么方法來解決這個問題呢？（學生獨立思考）
誰來說說你打算用什么方法來解決這個問題？
生可能會回答：29×8
師追問：你是怎么想的？要解決帶250元錢夠嗎？為什么要先算29×8
選擇算法。根據(jù)我們的生活經(jīng)驗，要解決這個問題，我們是用筆算計算出精確的結(jié)果呢？還是用估算，只要算出一個大約數(shù)就可以了呢？你們來說說。
在生活中遇到這樣的問題，一般不需要計算出精確的結(jié)果。通常采用估一估的方法，然后進行比較就可以了。引出課題，板書課題：多位數(shù)乘一位數(shù)的估算
3、引出目標：這節(jié)課我們要學會多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，并且知道在什么情況下需要進行估算。
4、解決問題
�。�1）、獨立思考：怎么知道29×8大約得多少？好好想一想。
�。�2）、小組交流：小組內(nèi)的同學互相把自己的想法告訴大家，相互交流。
�。�3）、小組匯報：哪個小組的組長來說一說你們的想法？
小組代表發(fā)言，完成板書：29×8≈240（元）
240元<250元
答：帶250元錢夠買門票。
我們在計算29×8時，先把29看成30，因為30×8=240（元），所以29×8≈240（元）
強調(diào)：我們把29看作30，估大了，然后把估計要花的240元和一共帶的錢數(shù)250元進行比較，因為240元<250元，所以帶的250元夠買門票。
�。�4）、強調(diào)≈：29×8大約等于240元，用約等號表示，跟老師一起書寫≈，彎彎的像波浪一樣。讀作“約等于”。
5、小結(jié)：我們用過去學過的知道把29看作和它接近的整十數(shù)30，再用剛剛學過的口算乘法就把估算結(jié)果求出來了。
（二）、結(jié)合生活，創(chuàng)編例題。
1、情景引入：美麗的公園吸引了許多游客。這時又來了一些同學，現(xiàn)在是32個孩子帶250無錢，夠嗎？注意：現(xiàn)在和前面一樣，每張門票8元錢。
2、嘗試估算
請你思考以后，在練習本上簡單地記錄你的估算過程，注意寫答語。
和小組交流，統(tǒng)一意見。
1、小組匯報：學生可能出現(xiàn)的情況有：
組一：32×8≈240（元）
240元<250元
答：帶250元錢夠買門票。
生說：我們是把32看作30來計算的，因為30×8=240（元），所以32×8≈240（元）。
師說：這種估算方法是正確的，可是結(jié)論合理嗎？大家好好想一想吧。
組二：32×8≈240（元）
生說：我們的估算方法和上一組是一樣的，但是，2×8=16（元） 30×8=240（元）16+240=256（元）
256元>250元
答：帶250元不夠買門票。
2、也許還有很多估算方法，上面這兩組的估算方法都是正確的。但有的`認為夠買門票，有的認為不夠買門票，這是為什么呢？我們來回顧一下：把32看作30是估大了，還是估小了？30×8=240（元），也就是花240元錢只買了30個同學的門票，還差2人沒有買票。經(jīng)過比較，知道帶250元不夠買門票。對于這個問題，僅僅估算出一個大約數(shù)是不夠的，要考慮剩余的人數(shù)。
你們現(xiàn)在清楚了嗎？沒關(guān)系，估算在生活中的應(yīng)用我們需要慢慢體會。我們來比一比，看一看。
3、比較分析，感悟估算。
觀察以上兩組算式：
29×8，把29看作30，30×8=240（元），夠買門票；
32×8，把32看作30，30×8=240（元），不夠買門票。
請大家思考：拿了同樣的錢去買門票，估算結(jié)果同樣都是240元，為什么29個同學帶250元錢夠買門票，而32個同學卻不夠呢？想一想，這是為什么？
我們老師要適時的引入大估和小估的問題。師總結(jié)：這兩個問題的估算方法都是正確的，但是由于估算得到的僅僅是一個大約數(shù)，它與準確數(shù)始終有一定的距離，因此，遇到實際問題要具體情況，具體分析。我們外出辦事時，通常會多帶一些錢，這樣遇到萬一的情況比較保險。
（三）、靈活運用，解決問題。
1、小明在動物園參觀。
�。�1）、出示：動物園有一只東北虎重213千克，一頭野牛的體重是東北虎的3倍，這頭野牛大約有多重？（仔細讀題，思考以后在練習本上解答。）
過程略。
�。�2）、和29×8比較，同樣是估算，為什么它在估算后要進行比較，而這一道題在估算出一個大約數(shù)就結(jié)束了？它不需要比較嗎？
師小結(jié)：不是所有的估算題目都需要比較，我們要看解決的是什么問題。這道題求是這頭野牛大約有多重？我們已經(jīng)求出大約數(shù)，當然不需要比較了。
（四）、全課總結(jié)：
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學問題，你會覺得數(shù)學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學！
估算教學設(shè)計12
【設(shè)計理念】
數(shù)學課程標準指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算意識，提高學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元是學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法口算、筆算以及加減法估算、一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法。估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。
【教學內(nèi)容】
四年級上冊第60頁的例5及相關(guān)內(nèi)容。
【教學目標】
知識與技能：
1、使學生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。
2、培養(yǎng)學生靈活運用估算的方法解決實際問題的能力，形成積極、主動的估算意識。
過程與方法：
結(jié)合具體事例，使學生懂得應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒�，使估算結(jié)果符合問題實際。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，樹立學好數(shù)學的.信心。
【教學重點、難點、關(guān)鍵】
重點：理解、掌握估算的基本方法。
難點：能使估算結(jié)果合乎實際情況。
關(guān)鍵：根據(jù)要解決的具體問題，選擇適當?shù)墓浪惴椒ā?/p>
【教學過程】
一、聯(lián)系生活，鋪墊孕伏
（多媒體出示：一組海南省瓊海市美麗的自然風光圖）
師：我們瓊海市是風景優(yōu)美的旅游勝地，現(xiàn)在就讓我們帶領(lǐng)客人（這是一節(jié)接待課）一起欣賞吧！（多媒體播放，教師介紹：萬泉河、白石嶺、博鰲、……）
看了這些，你有什么感受？你想做些什么呢？
分別請幾個學生說一說。
師：今天就讓我們一起在畫中來一次“瓊海一日游”，好嗎？
［設(shè)計思路：選擇學生熟悉的當?shù)鼐包c，把數(shù)學知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，使學生對即將學習的數(shù)學知識產(chǎn)生親切感，集中學生的注意力，有效地激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造和諧的教學氛圍。］
二、探究方法，學習新知
師：出發(fā)前，我們必須準備好車票和門票。
1、（多媒體出示例題）例5：一套車票和門票49元，四年級一共需要104套票，需要準備多少錢呢？
2、審題，探索解決問題的方法。
指名口答算式，并說一說為什么用乘法算，加深理解乘法運算的意義。
3、學生獨立估算。（當學生選擇筆算時，教師把筆算的豎式板書，同時說明：筆算的結(jié)果很準確，但當我們?nèi)ヂ糜螘r一般不需要把錢算得那么準，這時我們可以選擇估算。）
師：你會估算嗎？
學生獨立估算，算好后，反饋學生不同的估算方法：
方法一：49×104≈5000（元）
↓ ↓
50 100
方法二：49×104≈5500（元）
↓ ↓
50 110
方法三：49×104≈4500（元）
↓↓
45100
方法四：49×104≈5250（元）
↓↓
50105
［教師注意傾聽并及時記錄學生的不同方法以便及時評價，有便于后面的集體討論，一方面調(diào)動學生情感因素，另一方面從調(diào)動學生情感因素出發(fā)，巧妙引導學生逐層討論，逐項比較，發(fā)表自己個性化的看法，形成思考的習慣，提高辨別比較的能力，培養(yǎng)思維的靈活性、有序性和口頭表達能力。］
估算教學設(shè)計13
教學內(nèi)容:
北師大版第三單元《體育場》
教科書第33頁、第34頁練一練。
教學目標:
1、使學生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進行估算。
2、能與同學交流自己估計的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極主動的估算意識。
教具準備：
實物投影儀
學具準備：
同桌準備一篇文章、黃豆1千克
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖· 同一首歌》大型演唱會圖片。
1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？
2、師問：你估計這個體育場能容納多少名觀眾？
二、合作交流、解決問題。
1、讓學生認真觀察體育場座位排列情況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？
�。�1）獨立思考，估算整個體育場座位數(shù)。
（2）小組交流，讓每個小組同學說一說自己的估算方法，估算結(jié)果。
（3）小組選派代表，反饋結(jié)果。
學生a：每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺，大約有2600人。
學生b：體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有1300人。
學生c：體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位，大約有14個區(qū)域，大約有2800人。
學生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習的熱情。
2、投影出示一個看臺的放大圖，讓學生進行估算。
�。�1）數(shù)一數(shù)：一個看臺的人數(shù)，告訴有28個看臺，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？
�。�2）理解數(shù)量關(guān)系，列式解答。
28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）
把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100
把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800
小結(jié)：一般情況，估算時是根據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計算簡便。
三、鞏固練習
完成“練一練”第2題。
算一算“東方書報亭”10月上旬的營業(yè)額（引導學生獨立完成，匯報結(jié)果）
四、合作交流，實踐應(yīng)用。
�。�1）估計一張報紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）
a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。
b、報紙折出一塊的字數(shù)與整版字數(shù)
�。�2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？
活動要求：
1、學生每四人一組，各小組準備一千克黃豆。（提前布置好）
2、提問：每組有一千克黃豆，估計有多少粒。
3、先討論估計步驟，再操作。
4、動手操作時合理分工協(xié)作。
匯報方法：
①抓一把黃豆，猜測有多少顆。
�、谝粋�盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數(shù)。
小組匯報估計結(jié)果：
a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估計有100×56=5600（顆）
b、一個盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估計有500×11=5000（顆）。
以上活動只要學生說法合理，都要進行肯定、表揚。
五、教學反思：
1、教師教學中，始終是學生學習的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進者。因此，在設(shè)計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導入新課。這樣一下子就調(diào)動了學生的情感，使學生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學習之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學生的學習興趣，同時也使學生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學習營造估算的'氛圍。
2、采用小組合作的方式，讓每個學生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的習慣，吸取別人的長處，改變自己的缺點。
3、從學生生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生對具體事物能用不同的方法進行估算，啟發(fā)學生發(fā)展思維，使學生個性化發(fā)展，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。
4、估算是一種數(shù)學思想�！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和能力，教學時結(jié)合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。
估算教學設(shè)計14
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷實際生活中運用估算的過程，掌握乘法的估算方法，并養(yǎng)成估算的習慣。
2、重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識，了解估算在生活中應(yīng)用的必要性，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感。
3、在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進行估算，形成具體問題具體分析的辨證觀點。
教學重點:掌握乘法估算方法,養(yǎng)成估算習慣。
教學難點:根據(jù)具體問題選用合適的方法進行估算。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出目標
1、創(chuàng)設(shè)情境：秋天是旅游的好季節(jié)，學校準備組織大家去秋游，但遇到了一個問題，請大家一起解決。
出示：四年級同學去秋游，每套車票和門票49元，一共需要104套票。應(yīng)準備多少錢？
你們能解決這個問題嗎？用自己喜歡的方法算算。
學生想辦法，并匯報交流自己的方法。
列式：49×104
[設(shè)計意圖]由秋游這樣的學生喜歡的和數(shù)學的活動直接引入新課，激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的愿望。
2、導入新課：同學們用豎式或用計算器都能計算出具體的錢數(shù)，你能不用計算，而用估算的方法解決這個問題嗎？這就是我們今天要學習的內(nèi)容——乘法估算
3、提出學習目標：對于乘法估算，你認為要研究哪些問題呢？
先由學生說一說，再出示學習目標：
（1）乘法估算的方法有哪些？
�。�2）在具體的問題中要選用什么估算方法？
二、合作探究，展示交流
1、小組內(nèi)個人展示
（1）學生按要求獨立自學課本60頁例5和做一做，師巡視指導,收集學習信息。
（2）讓學生在小組內(nèi)按學困生→中等生→優(yōu)生的順序在小組內(nèi)交流展示。在這過程中要互相幫助、質(zhì)疑問難。
2、展示學生的各種不同的估算方法。
�。�1）例5算法展示
方法一：把49估成50，104估成100，50×100=5000
方法二：把49估成50，104估成110，50×110=5500
�。�2）、討論：如果是你，你會選擇哪種估算方法？
學生在小組內(nèi)交流，選擇合適的方法。
匯報交流自己的`方法，并說明理由。
小結(jié)：在實際生活中，買票要多準備一些錢，否則就不夠了，所以在估算的時候，要多估，而不能少估。
在今后的估算中，要結(jié)合實際選擇合適的方法。有時候要多估，有時候要少估。
想一想：在咱們的生活中還有哪些地方要用到這種估算？
還有哪些特殊的估算方法？
在學生回答的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹四舍五入法、去尾法、進一法等。
�。�3）做一做的算法展示
一月份賣出720桶礦泉水，估算全年可賣出多少桶水？（720×12≈）
a、展示算法
方法一：把720估成700，12估成10，700×10=7000
方法二：把720估成700，700×12=8400
方法三：把12估成10，720×10=7200
方法四：把720估成800，12估成10，800×10=8000
b、選擇合適的方法
質(zhì)疑：哪個估算結(jié)果最適合本題？（匯報交流自己的方法，并說明理由）。
結(jié)論：由于“全年可賣出多少桶”這個問題既可多估，也可少估，因此越接近實際結(jié)果的估算得數(shù)是越好的估算結(jié)果。所以本題應(yīng)選方法二或方法四。
三、激發(fā)知識沖突
1、讓學生自由質(zhì)疑部難。
2、師質(zhì)疑：為什么“做一做”用方法四估算結(jié)果能較接近實際結(jié)果？
�。ㄗ寣W生理解在乘法估算中大數(shù)往大的整十、整百靠近，小數(shù)往小的整十、整百靠近會較接近精確得數(shù)的算理）
四、鞏固拓展
1、基本練習。
練習十第一題。
2、小組探究，實際應(yīng)用：
�。�1）給你一篇文章，能估計出它的字數(shù)嗎？
小組合作，動手操作，估算出一篇文章的字數(shù)。
�。�2）怎樣估計出一本書的字數(shù)？
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1、交流學習收獲，進行學習評價
2、作業(yè)布置
練習十第2、3、4題。
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