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《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用12篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編為大家收集的《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
2、理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用，體味歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
3、體會(huì)破折號(hào)的不同作用，積累喜歡的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)：
在閱讀理解中學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說構(gòu)思技巧和刻畫人物的方法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、曾經(jīng)在中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)”十大人物頒獎(jiǎng)典禮上，看到這樣一個(gè)故事。一個(gè)名叫田世國(guó)的人，在年邁的母親病危之際偷偷地獻(xiàn)出了自己的腎。是他，將自己生命的一部分回饋給了慈愛的母親，使得母親的生命得以延續(xù)。聽了這個(gè)故事你有什么感想嗎？
2、田世國(guó)令我們感動(dòng)，他用自己生命的一部分為母親鑄就生命的支柱，用自己的奉獻(xiàn)延續(xù)了母親的生命！今天，就讓我們一起走近作家歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，一起去感受用生命鑄就生命的動(dòng)人故事。（板書：最后的常春藤葉）
3、教師簡(jiǎn)介作者。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，按要求學(xué)習(xí)。
�。�1）讀準(zhǔn)生字的讀音。
�。�2）以開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)故事情節(jié)把課文分為四個(gè)部分，并想想各部分的大概意思，分別用一句話概括。
2、檢查多音字讀音。
記數(shù)倒著數(shù)看門人和顏料（指導(dǎo)讀準(zhǔn)四個(gè)多音字，并明確huó與huò的區(qū)別）
3、概括段意。
開端（1—3）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（4—10）：瓊珊望著窗外的藤葉等待死亡的來臨。
高潮（11—13）：不落的藤葉使瓊珊重燃生的欲望。
結(jié)局（14）：貝爾曼病逝時(shí)揭示了葉子不落的秘密。
4、默讀課文，思考問題：最后的常春藤葉與文中的人物有著怎樣的關(guān)系？
三、梳理情節(jié)，分析人物
1、最后的常春藤葉與瓊珊有怎樣的關(guān)系（關(guān)系到她的生死）？相機(jī)解釋“肺炎”。
2、你是從哪些語句中感受出來的？用筆畫出來。
交流出示句子：
A、外面見到的只是一個(gè)空蕩蕩、陰沉沉的院子……依附在那堵松動(dòng)殘缺的磚墻上。
�。�1）學(xué)生朗讀句子并談?wù)劯惺堋?/p>
小結(jié)：窗外的常春藤經(jīng)受了怒號(hào)的北風(fēng)，傾瀉的雨水，在漫漫的長(zhǎng)夜中，一點(diǎn)點(diǎn)被剝蝕。讓人感覺到悲涼。
�。�2）這悲涼的景物描寫與瓊珊有什么關(guān)系？
小結(jié)：用這悲涼的筆調(diào)來暗示對(duì)這凄風(fēng)苦雨的世界已不再抱任何希望的瓊珊的生命之火，也在一點(diǎn)點(diǎn)的微弱下去，病情越來越重。
�。�3）帶著悲涼的情感朗讀句子。
B、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了……往下飄，往下飄……
�。�1）請(qǐng)學(xué)生朗讀句子，并說說應(yīng)帶著怎么樣的感情讀？
（2）學(xué)生有感情地讀，在句中的省略號(hào)處用低沉、舒緩的語氣表達(dá)出自己感悟的情感。
小結(jié)：是啊！當(dāng)時(shí)的瓊珊是多么灰心，多么絕望，對(duì)她來說葉子是希望的象征，若葉子落了，她也就給自己找到了放棄對(duì)抗病魔的理由。當(dāng)然只要葉子不落她就有所抗?fàn)�，有所期待，所以最后的常春藤葉關(guān)系到瓊珊的生死。
�。ㄐ≌f講求語句的言外之意，物與人有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)中抓住“常春藤葉”，讓學(xué)生讀懂景中之情，從而幫助理解人物內(nèi)心，并在深層閱讀中進(jìn)入文本渲染的凄涼氛圍中，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）
四、拓展延伸，情感升華
如果此時(shí)的你和蘇艾一樣都是瓊珊的好友，面對(duì)已經(jīng)灰心，已經(jīng)絕望的瓊珊，你會(huì)用什么話語來幫助她？
學(xué)生自由表達(dá)。
出示：“活著是要有些精神的，沒有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。有了精神，我們才能積極樂觀地生活，才能有目的地生活�！�
指導(dǎo)學(xué)生朗讀名言。
�。ㄗ寣W(xué)生用發(fā)自內(nèi)心的語言來表達(dá)，進(jìn)行勸說，符合語文課的“言意兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)。在自由表達(dá)后適時(shí)拓展與文本相關(guān)的'信息，既是豐富學(xué)生閱讀積累，又能加深對(duì)故事情節(jié)的理解和對(duì)人物內(nèi)心的體味。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，直入中心
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你了解到了什么？體會(huì)到了什么？
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出文中描寫貝爾曼的句子。
交流出示：
A、這時(shí)老貝爾曼也來看望瓊珊……
（1）從這段話中你感受到了什么？（關(guān)心、同情）
�。�2）你能不能用你的朗讀讀出這樣的感受？指名讓學(xué)生朗讀。
（3）此時(shí)的貝爾曼聽了瓊珊的事他沒有說什么，只是擔(dān)心地凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤。你能想到他在擔(dān)心什么嗎？
�。�4）你能不能通過朗讀讀出貝爾曼當(dāng)時(shí)的心情？
B、貝爾曼先生今天去世了……
�。�1）讀讀這段話，說說你明白了些什么?
�。�2）有感情地朗讀句子。
二、填補(bǔ)空白，豐滿想象
1、多么不平凡的一片葉子，多么不平凡的貝爾曼!但整篇文章對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮想象來填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎？
2、學(xué)生練筆，討論交流。
3、同學(xué)們剛才講得都很充實(shí)，我們可以把所寫的部分放到文中的哪個(gè)地方？(第10自然段后面。)
4、討論：貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？
三、探究主旨，情感升華
�。ㄒ唬⒇悹柭先嗽谒囆g(shù)界是個(gè)失意的人，那么最后人們是如何評(píng)價(jià)這幅畫的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。
�。ǘ�、為什么稱得上是杰作，而且沒有加引號(hào)？
1、多么不平凡的一片葉子，多么不平凡的貝爾曼!但整篇文章對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮想象來填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎？
2、學(xué)生練筆，討論交流。
3、同學(xué)們剛才講得都很充實(shí)，我們可以把所寫的部分放到文中的哪個(gè)地方？(第10自然段后面。)
4、討論：貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？
四、小結(jié)
教學(xué)反思：《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏�，世界的美好，才讓我們�?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛生命的同時(shí)，要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳�，這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。
我安排學(xué)生分男女生朗讀，氣勢(shì)有了，情感沒了;而且每個(gè)學(xué)生對(duì)角色的把握不一樣，語速也不一樣，所以齊讀也很難實(shí)現(xiàn)。個(gè)人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個(gè)學(xué)生而不能讓學(xué)生選。當(dāng)然，所有的朗讀不要開門見山，最好是讓學(xué)生自己先朗讀一會(huì)，找找感覺，然后再由學(xué)生個(gè)人來分角色朗讀。這樣的話，既給學(xué)生思考、醞釀情緒的時(shí)間，又能讓平時(shí)不太敢表現(xiàn)或不太參與到課堂的學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
[教學(xué)目標(biāo)]
通過對(duì)小說的研習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)：堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛生命。
[教學(xué)設(shè)想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多，比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語言藝術(shù)、小說內(nèi)涵等，對(duì)于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來概述一下故事情節(jié)
四、研讀文本
1、大家讀了小說，一定會(huì)有自己的想法和感受，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，來談一談你認(rèn)為這篇小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？
[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。
找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾揭秘的一段話。
2、原來最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容，說說貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？
請(qǐng)先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。
再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節(jié)，貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認(rèn)為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想象力，現(xiàn)在請(qǐng)大家再看作品，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽遥@最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現(xiàn)的？
找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經(jīng)過一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，瓊珊竟然會(huì)相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì)死嗎？
[提示]問題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考，請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？
[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對(duì)，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門檻。站在世界的門檻上，人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高�！笨梢哉f，生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關(guān)注。
[來自生活深處的典型現(xiàn)象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細(xì)胞生命經(jīng)過漫長(zhǎng)的變化，出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的.再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨(dú)一無二的。
2、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤�，一直漂�?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙溃购５膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖�。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗?fàn)幎鹳F
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門，微笑如舊。他對(duì)朋友說：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式�！�
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天�！贝藭r(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝罚Q定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬字�！耙黄獌扇ё值娜沼�，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫完它�！�
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“2000年中國(guó)民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
理解《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)，把握小說的主題。
分析小說中的人物形象，理解人物性格及其作用。
欣賞小說中的藝術(shù)手法，如象征、對(duì)比等，并體會(huì)其表達(dá)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，對(duì)小說中反映的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說的情節(jié)和主題。
分析人物性格及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握小說中的藝術(shù)手法及其表達(dá)效果。
引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說的深層含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、小說文本、相關(guān)背景資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過展示常春藤的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)常春藤的印象，進(jìn)而引出課題《最后的常春藤葉》。
簡(jiǎn)要介紹小說的作者及其創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景。
二、閱讀小說，理解情節(jié)
學(xué)生自主閱讀小說，標(biāo)出不懂的詞句，做好閱讀筆記。
教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)，概括小說的主要內(nèi)容。
三、分析人物形象
教師提問：小說中有哪些主要人物？他們的`性格特點(diǎn)是什么？
學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)人物進(jìn)行分析，準(zhǔn)備發(fā)言。
各組代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。
四、探討小說主題
教師提問：小說《最后的常春藤葉》的主題是什么？
學(xué)生思考并討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面進(jìn)行分析。
教師總結(jié)小說的主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考這一主題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。
五、欣賞藝術(shù)手法
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的藝術(shù)手法，如象征、對(duì)比等。
學(xué)生找出小說中的藝術(shù)手法實(shí)例，并分析其作用。
教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地欣賞小說的藝術(shù)魅力。
六、課堂小結(jié)
教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說的情節(jié)、人物、主題和藝術(shù)手法。
布置課后作業(yè)：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《最后的常春藤葉》的讀后感，談?wù)勛约簩?duì)小說的理解和感悟。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析討論等方式，讓學(xué)生深入理解了《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)、人物形象、主題和藝術(shù)手法。同時(shí)，通過課堂互動(dòng)和小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說的深層含義，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
引導(dǎo)學(xué)生理解小說《最后的常春藤葉》的基本情節(jié)和人物形象。
分析小說中的象征手法和情節(jié)安排，體會(huì)作者的寫作意圖。
過程與方法：
通過自主閱讀、小組討論和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入理解小說的主題和內(nèi)涵。
培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受小說中展現(xiàn)的人性之美和友情的力量，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和珍視友情的意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值，珍視生命，積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說的基本情節(jié)和人物形象。
分析小說中的象征手法和情節(jié)安排。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入體會(huì)小說的主題和內(nèi)涵，理解作者對(duì)生命和友情的深刻思考。
三、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
通過展示常春藤的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，引出課題《最后的常春藤葉》。
提問：你們認(rèn)為常春藤葉有什么寓意？它可能代表什么？
2、自主閱讀
學(xué)生自主閱讀小說，注意把握故事的基本情節(jié)和人物形象。
教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難問題。
3、情節(jié)梳理
小組討論，梳理小說的基本情節(jié)，包括人物關(guān)系、事件發(fā)展等。
每組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵情節(jié)。
4、人物形象分析
分析小說中的主要人物，如瓊珊、蘇艾和老貝爾曼等，探討他們的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。
討論這些人物在小說中的作用和意義，體會(huì)作者對(duì)人物的刻畫意圖。
5、象征手法分析
探討小說中的常春藤葉的象征意義，分析它如何體現(xiàn)生命的力量和希望。
分析其他可能的`象征元素，如貝爾曼的畫作等，理解它們?cè)谛≌f中的作用。
6、主題探討
引導(dǎo)學(xué)生深入探討小說的主題，如友情、生命、希望等。
分享個(gè)人對(duì)主題的理解和感悟，體會(huì)作者對(duì)生命和友情的深刻思考。
7、課堂小結(jié)
總結(jié)小說的主要內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小說的主題和價(jià)值。
鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，珍視友情，積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
要求學(xué)生撰寫一篇讀后感，談?wù)剬?duì)《最后的常春藤葉》的理解和感悟。
收集有關(guān)生命和友情的名言警句或故事，與同學(xué)分享并交流感想。
五、教學(xué)反思
通過本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)和人物形象有了較好的理解，但在深入體會(huì)小說主題和內(nèi)涵方面還需加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)他們的感恩之心和珍視友情的意識(shí)。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維的培養(yǎng)，以提高他們的閱讀理解水平。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文情節(jié)，把握人物性格，深入體會(huì)貝爾曼這一人物形象。
分析小說的語言特色，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言塑造人物、表達(dá)情感。
探討小說主題，理解友情、犧牲、希望等主題在故事中的體現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
人物性格的把握及貝爾曼形象的深入理解。
小說語言特色的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解小說主題，體會(huì)作者的寫作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文《最后的常春藤葉》
相關(guān)教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
提問學(xué)生：“你們認(rèn)為友情是什么？有沒有為了朋友而做出過犧牲？”引導(dǎo)學(xué)生思考友情和犧牲的含義。
引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于友情和犧牲的小說——《最后的常春藤葉》�！�
二、課文朗讀與初步感知
邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，注意語音、語調(diào)、停頓等。
讓學(xué)生初步感知故事情節(jié)和人物關(guān)系。
三、人物性格與貝爾曼形象分析
提問學(xué)生：“故事中有哪些主要人物？他們的性格特點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格。
重點(diǎn)分析貝爾曼這一人物形象。提問：“貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？他的行為背后隱藏著怎樣的情感？”讓學(xué)生深入體會(huì)貝爾曼的性格和內(nèi)心世界。
四、小說語言特色分析
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的語言特色，如比喻、擬人、夸張等修辭手法。
舉例分析小說中的精彩語句，讓學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用語言塑造人物、表達(dá)情感。
五、主題探討
提問學(xué)生：“小說的主題是什么？友情、犧牲和希望是如何在故事中體現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生探討小說主題。
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)友情、犧牲和希望的理解。
六、課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人物性格、語言特色和主題的`重要性。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
七、布置作業(yè)
要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)課文，深入理解人物性格和小說主題。
寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)《最后的常春藤葉》這篇小說的認(rèn)識(shí)和感受。
教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠深入理解《最后的常春藤葉》這篇小說的情節(jié)、人物性格和主題。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和思考，提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到友情的溫暖和犧牲的偉大。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文《最后的常春藤葉》的主要內(nèi)容和中心思想。
分析小說中的人物形象，理解其性格特點(diǎn)及在故事中的作用。
探究小說的情節(jié)安排和主題，理解其深層含義。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說的情節(jié)和人物形象。
探究小說的主題和深層含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說中常春藤葉的象征意義及其對(duì)人物情感和故事發(fā)展的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文《最后的常春藤葉》、多媒體課件、黑板、粉筆等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的有關(guān)自然景物在文學(xué)作品中的象征意義。
引出新課《最后的常春藤葉》，并簡(jiǎn)要介紹作品背景及作者。
二、閱讀課文
學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)出不懂的詞句，初步理解故事情節(jié)。
教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題。
三、講解課文
分析小說的情節(jié)安排，包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
分析小說中的人物形象，包括主人公及其他重要角色的性格特點(diǎn)和作用。
探討常春藤葉在小說中的象征意義，理解其對(duì)人物情感和故事發(fā)展的影響。
總結(jié)小說的中心思想和主題，引導(dǎo)學(xué)生思考小說所傳達(dá)的`深層含義。
四、課堂練習(xí)
分組討論小說中的人物形象和情節(jié)安排，每組選出代表匯報(bào)討論成果。
完成相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、作業(yè)布置
要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)課文，加深對(duì)小說情節(jié)和人物形象的理解。
要求學(xué)生寫一篇讀后感，談?wù)剬?duì)《最后的常春藤葉》的理解和感受。
教學(xué)反思：
本堂課通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和討論課文，使學(xué)生深入理解了小說的情節(jié)和人物形象，探究了小說的主題和深層含義。同時(shí)，通過課堂練習(xí)和作業(yè)布置，鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多表達(dá)，以提高課堂教學(xué)效果。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解小說的情節(jié)和人物形象，掌握小說中的象征手法，并學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
過程與方法：通過小組合作，討論小說的主題，分析小說中的關(guān)鍵情節(jié)和人物行為，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小說中的友情、希望和堅(jiān)持的力量，理解生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的生活態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解小說的主題，分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，掌握象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)：如何深入理解小說中的象征意義和隱含的主題。
三、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
通過展示一幅常春藤葉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考它可能代表的意義，并引出小說的標(biāo)題《最后的常春藤葉》。
2、自主閱讀
讓學(xué)生自主閱讀小說，并標(biāo)注出不理解的地方和值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。
3、梳理情節(jié)
引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)，包括故事背景、人物關(guān)系、關(guān)鍵事件等，幫助學(xué)生建立對(duì)小說的整體認(rèn)識(shí)。
4、分析人物
通過小組討論的方式，分析小說中的人物性格和行為，探討他們之間的關(guān)系以及這些關(guān)系如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
5、探討主題
引導(dǎo)學(xué)生深入探討小說的主題，包括友情、希望、堅(jiān)持等，并思考這些主題在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值。
6、講解象征手法
通過分析小說中的常春藤葉等象征元素，講解象征手法在小說中的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生理解這些象征元素如何深化小說的主題和意義。
7、總結(jié)提升
總結(jié)小說的.主要內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些思想應(yīng)用到自己的生活中，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
寫一篇讀后感，分享對(duì)小說的理解和感受。
五、板書設(shè)計(jì)
《最后的常春藤葉》
情節(jié)梳理：故事背景、人物關(guān)系、關(guān)鍵事件
人物分析：性格、行為、關(guān)系
主題探討：友情、希望、堅(jiān)持
象征手法：常春藤葉等象征元素深化主題
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維，鼓勵(lì)他們積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從小說中汲取正能量，積極面對(duì)生活。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生熟悉《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)，并理解故事所傳達(dá)的深層含義。
分析并理解小說中的主要人物性格及其對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用。
探討小說的主題，包括友情、生命意義以及藝術(shù)的力量等。
培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，學(xué)習(xí)如何通過文本細(xì)節(jié)來解讀作品。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入理解小說的故事情節(jié)和人物性格。
探討小說的主題及其在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說中常春藤葉的象征意義。
引導(dǎo)學(xué)生感悟小說所體現(xiàn)的深層次情感和人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小說文本、多媒體課件、相關(guān)討論問題。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放一段關(guān)于常春藤的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)常春藤的興趣，進(jìn)而引出課題。
簡(jiǎn)要介紹小說的背景及作者，為學(xué)生理解小說內(nèi)容做鋪墊。
二、閱讀小說，梳理情節(jié)
學(xué)生自主閱讀小說，標(biāo)記出關(guān)鍵信息和情感變化。
教師引導(dǎo)學(xué)生概括小說的'主要情節(jié)，包括人物關(guān)系、事件發(fā)展等。
三、分析人物性格
教師提出問題：主要人物的性格特點(diǎn)是什么？他們的行為如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展？
學(xué)生分組討論，并準(zhǔn)備發(fā)言，分享對(duì)人物性格的理解和分析。
教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)人物性格與情節(jié)之間的緊密聯(lián)系。
四、探討小說主題
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小說通過最后的常春藤葉傳達(dá)了哪些主題？
學(xué)生分組討論，并準(zhǔn)備分享自己對(duì)小說主題的理解。
教師總結(jié)學(xué)生的討論，強(qiáng)調(diào)友情、生命意義以及藝術(shù)力量等主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些主題在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。
五、分析象征手法
教師指出小說中常春藤葉的象征意義，并引導(dǎo)學(xué)生探討其背后的深層含義。
學(xué)生思考并分享自己對(duì)常春藤葉象征意義的理解，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
六、課堂小結(jié)與拓展
教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)小說情節(jié)、人物性格和主題的理解。
鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)思考小說的深層含義，并嘗試寫一篇讀后感或分析文章。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、分析和討論，使學(xué)生更好地理解了《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)、人物性格和主題。同時(shí)，通過探討常春藤葉的象征意義，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)手段和活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、溫故知新
這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國(guó)籍、稱號(hào)
2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點(diǎn)來分析小說中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說中的人物有哪些？
2、這3個(gè)人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。
�。�1）認(rèn)為瓊珊是主人公
故事復(fù)述：
住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開人世。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。
出示“時(shí)間、病情”表。
的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊
文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動(dòng)作）
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公
故事復(fù)述：
住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。
詳析貝爾曼
全文對(duì)貝爾曼有3次描寫，請(qǐng)找出來，并加以分析。
A、正面描寫（實(shí)寫）
外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……
B、正面描寫（實(shí)寫）
語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）
歸納形象：
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
寫作指導(dǎo)
在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）
�。�3）認(rèn)為蘇艾是主人公
基本上應(yīng)該沒有，若有加以引導(dǎo)
蘇艾的特點(diǎn)：
友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）
我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的.多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫作特色
1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結(jié)局就是——（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？
�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
�。�3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
（4）還有書中的5處
4、歐亨利的語言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、目標(biāo)導(dǎo)航
1、理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、相關(guān)鏈接
1、介紹作者
歐亨利，美國(guó)短篇小說家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里，一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。
2、知識(shí)卡片
世界三大短篇小說家|：
法國(guó)莫泊桑《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項(xiàng)鏈》
俄國(guó)契訶夫《變色龍》、《小公務(wù)員之死》
美國(guó)歐亨利《麥琪的'禮物》、《警察與贊美詩(shī)》
三、重點(diǎn)字詞掌握
苔蘚xiǎn扶弱濟(jì)困jì摻酒chān出殯bìn
瞥見piē躡手躡腳niè昵稱nì狹窄zhǎi
窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展
四、整體感知
1、通讀全文，找出小說的三要素各是什么？
環(huán)境：xx
人物：xx
情節(jié)：xx
2、按照小說情節(jié)的發(fā)展，給文章劃分層次。
五、文本研習(xí)
1、請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容，說說貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
3、作品的第30節(jié)，老貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認(rèn)為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
六、課外小練筆
老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚，獨(dú)自一人畫了這最后一片葉子，但文章當(dāng)中卻沒有描寫。請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想，用300左右的文字把這一情節(jié)描述出來。
要求：
1、符合人物的性格特點(diǎn)
2、要有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【 教案 】
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。
過程與方法：在閱讀小說的過程中，學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
刻畫人物的方法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、背景知識(shí)介紹
1、導(dǎo)入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說大師的代表作）
法——莫泊�！堆蛑颉�、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國(guó)短篇小說家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？
是小說的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2） 為什么會(huì)是貝爾曼來畫這最后一片葉子？
明確：
（ 1 ）如果說貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過�！�
�。� 2 ）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗�！薄八麄儞�(dān)心的瞥著窗外的常春藤�！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說主人公是誰？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因?yàn)�，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）
例句 1 ：“到了 11 月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！�
例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的`袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一�！�
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒，最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長(zhǎng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
【 教學(xué)反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮�，才讓我們�?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛生命的同時(shí)， 要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳�，這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目的
1、理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
3、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
4、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)讀、啟發(fā)、討論法
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐·亨利走進(jìn)他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
�。ǘ┳骷摇⒆髌泛�(jiǎn)介
1、歐亨利（1862～1910），美國(guó)短篇小說家。
歐亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）
（三）教學(xué)過程
古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，我們知道每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開“讀”，那么在學(xué)習(xí)這一課之前大家先來討論一下，你覺得像這種故事性很強(qiáng)的中外名著我們應(yīng)該怎樣通過“讀”來掌握課文內(nèi)容
初讀：明確小說情節(jié)、環(huán)境，主要人物
再讀：把握文章主旨思想
品讀：賞析文章語言
★初讀：
1、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、你認(rèn)為在整個(gè)故事中哪個(gè)情節(jié)最震撼人心為什么
3、分析文中的人物形象，確定主要人物
明確：
1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
2、應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，既是意料之外又在情理之中，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
歐亨利式的結(jié)尾：這種結(jié)尾方式首先要“蓄勢(shì)”——制造水到渠成的必然趨勢(shì)，處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結(jié)局，但到結(jié)尾時(shí)，卻突然來個(gè)“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結(jié)果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。
3、提示：人物形象的塑造主要通過外貌描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等完成
貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實(shí)是因?yàn)楹ε卤蝗送椋�，還愛說大話，喝酒無節(jié)制。一個(gè)在生活、事業(yè)上失意的老畫家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚(yáng)先抑的寫作手法）
瓊珊：善良、失意的青年畫家
蘇艾：富有同情心，關(guān)愛的他人的失意的青年畫家
主要人物是：貝爾曼
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用
★再讀：
1、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作
2、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢
明確：
1、因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術(shù)結(jié)晶，因?yàn)檫@片葉給予了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間無私、真誠(chéng)的情意，閃爍著人性的'光輝。
幻燈片出示
羅丹的名言：“藝術(shù)的要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人�！�
費(fèi)爾巴哈名言：“愛——使你成為一個(gè)人”
2、[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對(duì)，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示
“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）
文章給我們的啟示：
1、做一個(gè)富有同情心、富有愛心，甚至有自我犧牲精神的人，對(duì)周圍的人多一分關(guān)愛，多一分同情
2、信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
★品讀：
賞析歐亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。”
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
“含淚的微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風(fēng)格，是作品喜劇形式和悲劇內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語調(diào)，夸張，嘲諷，雙關(guān)等手法的運(yùn)用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內(nèi)涵，歐亨利小說輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓他們深深的同情。
注：這一環(huán)節(jié)要給同學(xué)充分的時(shí)間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應(yīng)的文段即可。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
如果說貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會(huì)中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情。
（五）作業(yè)
這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎
[提示]：我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
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