八年級語文《最后一課》教學設計（精選7篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的八年級語文《最后一課》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級語文《最后一課》教學設計 篇1
教學目標
1知識目標：從分析人物形象入手，培養(yǎng)準確把握小說主題的分析能力。
學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2 情感目標：感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，進行愛國主義教育
3發(fā)展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導他們創(chuàng)新寫作。
教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
教學重點、難點
重點：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。
教學課時
兩課時
教學過程：
第一課時
分課時目標：
繼續(xù)培養(yǎng)不動唇、不指讀的默讀習慣；
通過人物的語言、行動、心理描寫，把握人物的思想感情；
教學流程
一、作者簡介及寫作背景
都德(1840----1897),法國小說家.做過教師,1857年開始文學創(chuàng)作,主要作品《磨坊書簡》,描寫法國南方的自然風光和生活習俗。代表作短篇小說《最后一課》和《柏林之圍》。
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873）年。篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對于法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。
二、復習舊知：
文學體裁：小說
屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
分類：按篇幅容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
小說要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。
小說要素具體內(nèi)容：
人物：通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物。
環(huán)境：社會環(huán)境：交代時代背景。 自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)：序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。
三、檢查預習
掌握下列詞語的音、形、義：
宛轉(zhuǎn) 詫異 懊悔
祈禱 挾 踱
四、整體感知新課 標 第一 網(wǎng)
默讀思考：
1.小說以什么線索？按什么順序安排情節(jié)？
2.最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3.小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？
4.韓麥爾先生是怎樣一個人？
5.文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？
五、課文分析
明確問題1
線索：“我”的見聞感受
順序：上學路上——上課——下課。
討論明確問題2
氣氛：平時 開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
今天 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。
學生：平時 課前學生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。
今天 課前都已在自己的座位上了。
老師：平時 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”；平時“我”會遲到會遭老師的責罵；平時老師穿戴一般。
今天 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺；今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”； 老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。
老師總結(jié)
分析人物形象明確問題4
提問：.你認為小弗郎士是一個什么樣的人？
明確：小弗郎士：貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事，后來由于這是最后一課變成一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
提問：韓麥爾先生是怎樣一個人？
描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：
第二課時
分課時目標：
理解關(guān)鍵語句的深刻含義。
理解小說主題
想象力及寫作訓練
一、重點課文研讀
感悟揣摩課文第24－－29節(jié)。體會課文中關(guān)鍵語句的含義。
提問：
1、為什么聽到鐘聲，韓麥爾先生臉色慘白？
2、為什么小弗郎士覺得韓麥爾先生的形象高大起來了？
3、刻畫韓麥爾先生用了什么方法？
4、韓麥爾先生用盡全身力氣寫了兩個大字，表達了先生怎樣的思想感情？
明確：
1、因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將告別祖國語言，所以韓麥爾先生“臉色慘白”。
2、因為小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使弗郎士覺得他的形象高大了。
3、語言、神態(tài)、動作。
4、表現(xiàn)了韓麥爾先生對祖國必勝的信念，表現(xiàn)了韓麥爾先生對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。
二、環(huán)境描寫的作用：
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�
三、總結(jié) “最后一課”的意義
文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
四、課文延伸
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
�。ㄊ纠唬寒旐n麥爾先生說完“放學了，——你們走吧！”這句話，頓時，我的心寂靜了，于是默默念道：課結(jié)束了，難道意味著阿爾薩斯也完了嗎？不，因為我們的血管里流的法蘭西的血液，我們會團結(jié)起來反抗外敵的……同學們坐在教室里，誰都沒走，他們臉上都掛上了烏云，耷拉著臉，還有幾個女生在底下偷偷地哭。 韓麥爾 先生轉(zhuǎn)過身來，見我們都還沒有走，他一句話也沒有說, 只是慢慢地邁著沉重的腳步, 上樓去了。聽著樓梯上傳來的嘆息聲，我想：他心里一定很難過吧！我知道他表面的鎮(zhèn)靜是裝出來的，他并不想讓學生們看出他的痛楚，只是把所有的痛苦都由一個人抗著，也許他只想讓學生們記住這最悲壯的一刻吧！
同學們陸續(xù)走出教室，雖然萬分不舍，但我還是收拾好書包，走出學校。我走得那么慢那么重，腿上好像綁了千斤重物似的。我努力控制自已不回望頭，因為每當看見學校，就會想起在學校的快樂時光，我的心中便多了－份痛楚。我多么想把這份痛楚發(fā)泄出來啊，痛痛快快地哭一場�？墒撬坪踹B淚都跟我耍脾氣，無論我怎么努力，我……還是哭不出來，也許我早已習慣男兒有淚不輕彈了吧！“為什么，為什么？人都是這樣，只有失去了才懂得珍惜！”于是我對天大喊起來。
我漫不經(jīng)心地走在路上，悲憤和傷心占據(jù)了我的大腦，我感到有－股氣哽在喉嚨里。路過鐵匠鋪時，聽見鐵匠華希特對他的徒弟說：“你收拾收拾行李吧，留在這兒當普魯士的奴隸，不如我們走得越遠越好。哎……”“是啊，走得越遠越好，越遠越好——”我不禁抽泣一下。街道上沒有－個人，寬敞的大街上顯得很寂靜，似乎連－根針掉在地上都聽得見。這時，從遠方傳來普魯士兵的號聲，我頓時那團哽在喉嚨里的怒火直竄心頭�？晌也桓疑锨叭�，因為我知道我敵不過他們，他們太強大了。這時，在我心中有一個指向標，讓我不停地往前跑，我甚至不知道終點在哪兒。最后不知過了多久，我停住了腳步。這時，我才回過頭來，看看周圍，原來是鎮(zhèn)公所前面的布告欄旁。這時，我才看清布告欄上寫了什么，那是幾個野蠻的大字：柏林來了命令，阿爾薩斯只準教德語�？吹竭@兒，我憤怒了，我再也壓抑不住心中的怒火，一下子像火山似的爆發(fā)了。我伸出手，扯下那張通告，用手撕成了碎片，拋向天空，風吹散了碎片，飄飄零零地散在地上。我悲怒地喊道：“還我法語，還我祖國�！碑嬅鉴B在枝頭叫著，似乎在為我們的祖國嘆息！ 忽然，一聲驚天動地的雷聲打破了寂靜。我呆呆地抬頭望著天空，－道電光劃破那黑色的天幕，好像－把利劍把天劈成了兩半。霎時間，暴雨像天河決了口一樣鋪天蓋地而來。雨越下越大，雷越打越響，整個大地似乎都在顫抖……“下大雨了” 我默默念道。我伸手觸碰雨絲，我的心不由得一顫，淚水順著臉頰流了下來，我早已分不清那是淚水還是雨水，只知道我哭了。我蹲下身子，坐在雨水中，濺起點點水花。天是那么靜，只聽到雨的聲音。雨點打在我的身上，風兒吹打著瞼頰，我全身濕漉漉的 ，我在雨中顫顫發(fā)抖。我的心已經(jīng)隨雨點消失在地上，無聲無息。
我在雨中默默坐著……
示例二：
小弗郎士走在放學的路上，心想：最后的一堂法語課上完了，我還是沒有全掌握法語，我一定要通過自己的努力學會法語。
小弗郎士看到普魯士兵在操練，真的是氣極了，拿起石塊向他們?nèi)�，只可惜距離太遠。
天空飄起了小雨，小弗郎士心想：唉，老天都在為我們失去國土，不能說法語而感到傷心。天上飛的鳥也好象在為他們感到悲哀。走在路上，人們也象這天氣，都傷心極了，鎮(zhèn)中心豎起了德國國旗，法國國旗徐徐降落。小弗郎士越想越氣憤，朝德國國旗吐了幾口口水。他走到布告牌前撕掉了不允許教法語的命令。自己拿了一張紙，寫上了：法蘭西萬歲，德國佬滾蛋！我們是法國人，我們說法語。不幸的是被一名普魯士兵看見了，把小弗郎士一頓痛打。
不久，這件事在鎮(zhèn)上傳 開了，村民們都把當作英雄。
小弗郎士自己在家里學習法語，不到學校學習德語。鎮(zhèn)上的人們都依然在講法語，有的人還參加了起義部隊。教德語的學校校長被換了三個。小弗郎士不忘自己是法國人，每天早晨都對天空大叫：“法蘭西萬歲！”w ww.xk b1.co m
然而，這樣時常會被普魯士兵痛打，但他還是堅持著。終于他參加了起義部隊，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于把德國人趕走了，人們又恢復了自由。 ）
附板書：
一堂課 兩個人
最后一課韓麥爾先生 小弗郎士
熱愛法語
熱愛祖國
八年級語文《最后一課》教學設計 篇2
【學習目標】
�。薄W習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
２、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
�。�、了解小說的要素，重點把握人物形象。
�。础⒗斫庖恍┰~語及句子的含義，賞析精彩語段。
【教學重點、難點】
�。薄㈨n麥爾先生的服飾、語言、神態(tài) 、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情。
�。�、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學手段】
多媒體輔助教學。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【教學時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖學習目標〗
１、了解小說的要素，整體感知課文。
２、理解關(guān)鍵的語句，體會人物的愛國情感。
〖教學過程〗
一、導入
今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡介作品的歷史背景和作者：
這篇小說寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（１８４０～１８９７）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，應征入伍，后來以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
二、檢查“自主學習卡片”
�。薄⒔鉀Q疑難字詞：
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去
�。�、引導學生在通讀課文的.基礎(chǔ)上，了解小說的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節(jié)：開端：上學路上（１～６）
發(fā)展：上課 （７～２６）
第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。
第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動人情景。
高潮和結(jié)局：下課 （２４～２９）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）
社會環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明了“最后一課”發(fā)生的背景）
三、師生合作學習
１、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會韓麥爾先生的愛國情感。
討論、交流。
�。�、結(jié)合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：
學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。
�。�、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？
�。ㄓ懻�，點撥）
教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。
�。�、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？
（學生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對愛國主義的認識、感悟?qū)懗鰜�，在班�?nèi)交流，字數(shù)在３００字左右。
第二課時
〖學習目標〗
�。薄⒋σ恍┰~語及句子的含義。
�。�、賞析精彩的語段。
〖教學過程〗
一、復習導入
二、師生合作學習新課
１、仔細讀７～１０段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。
�。�、細讀第１１段，討論：
�、彭n麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。
�、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和？為什么嚴肅？
討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。
三、精讀２０～２２三小節(jié)，小組合作討論
�。�、找出２０小節(jié)中含義深的句子，加以品味：
�、磐隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
２、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？
�。�、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚�！边@句用了什么修辭手法，有什么作用？
４、找出２１小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。
�。怠⒃鯓永斫狻爸宦犚婁摴P在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。”
�。�、找出２２小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾（２４～２９節(jié)），齊讀后思考
�。�、文中三處破析號的作用是什么？
�。病ⅰ扮娐暋毙媪恕白詈笠徽n”的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？
�。场ⅰ昂鋈弧苯烫玫溺娗昧耸�，句中“忽然”能否刪去，為什么？
�。础懛酃P字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？
５、為什么韓麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢？
�。�、用這樣的動作描寫作結(jié)尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習三、四”
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發(fā)學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以“回家的路上”為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。
八年級語文《最后一課》教學設計 篇3
教學目標：
一、情感態(tài)度與價值觀
通過對人物形象的分析，激發(fā)學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養(yǎng)為祖國的建設作貢獻的情感。
二、過程與方法
1、通過人物描寫把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。
三、知識與技能
1、了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。
2、理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。
3、體會文中一些關(guān)鍵語句的含義。
教學重點、難點
1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。
2、通過對人物形象的分析，激發(fā)學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養(yǎng)為祖國的建設作貢獻的情感。
3、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。
教學過程
一、導入新課
1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭年代，一個戰(zhàn)敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）
2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。（板書：小說）
3本文作者是誰？
都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
�。ò鍟髡撸憾嫉拢�
二、整體感知理清思路
（1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在讀的過程中去了解。
學生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。
�。�2）簡要介紹小說的文體常識。
�。�3）再讀，理清文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。
小結(jié)：故事情節(jié)分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點寫了語法課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時的情景（高潮、結(jié)局）。
三、品讀體味語言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。
1、要求學生結(jié)合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析
——從貪玩、不愛學習到熱愛語法
——從怕老師到理解、同情并敬愛老師
——從幼稚不懂事到熱愛祖國
3、學生研讀、討論，教師指導、小結(jié)：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。
要求學生結(jié)合課后練習第二題，分組討論、學生評析、教師小結(jié)歸納。
從以下三個重點問題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學經(jīng)驗的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
四、拓展運用激活思想創(chuàng)新寫作
1、激活思想
�。�1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
�。�2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）
學生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作（課堂練習）
①題目設計為《<最后一課>之后》。
②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
八年級語文《最后一課》教學設計 篇4
【教學目標】
�。�、領(lǐng)會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
�。病睦砬逍≌f故事情節(jié)入手，分析人物性格。
�。场⒘私馊宋镄蜗蟮拿鑼懛椒�。
【教學重點】
１、理解小說中主要人物形象的意義。
２、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
反復閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學設計〗
一、導入新課
愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。
三、互動交流
學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時間。
四、閱讀導引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導學生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點。
�。薄ⅰ白詈笠徽n”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實意義？
�。ǚㄕZ課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈）
�。�、知識先導：
同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、胚@篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節(jié)。
�。ń處煱鍟�
�、迫缓笞プ∏楣�(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：
�。ㄩ_端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學習的重要懂得怎樣愛國
（高潮和結(jié)局）理解、敬愛老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學法梳理
閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細致的（人物形象及語言等）的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。
〖教學設計〗
一、交流反思
預期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
�。薄⒎治鲰n麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
（教師用小黑板出示問題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話？內(nèi)容可以概括為哪幾點？這些話表達了他怎樣的心情？
怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情？
�。▽W生討論，教師巡視指導。）
⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進行點評。
�。ń鉀Q第１、第２個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個問題，引導學生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物）
�。ㄖ灰獙W生找到，能說出理由即可）
�、切〗Y(jié)：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請?zhí)岢鰜�，我們一起討論解答�?/p>
學生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
�。薄⑿≌f寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭毠�(jié)描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯(lián)想，都是抓住了細節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）
�。病⑸蠈W路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。�、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎？
�。ㄐ≌f以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗
“宣布下課”這部分是小說情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國感情的集中表現(xiàn)�，F(xiàn)在，我們通過朗讀來加深理解。
�。�、教師范讀，指點：
“我──我──”兩個“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續(xù)續(xù)。
“法蘭西萬歲！”音調(diào)要高亢，讀出激。
“放學了，──你們走吧。”音調(diào)低沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。
�。�、學生練習朗讀。
�。场�別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國精神�？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？
�。ㄉ�，奏國歌等）
六、學法梳理
小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)等來刻畫人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
八年級語文《最后一課》教學設計 篇5
【教學要求】
�。薄Ⅲw會人物愛國的思想感情。
�。�、學習塑造人物形象的方法。
�。�、理解關(guān)鍵語句的深刻含義。
【教學過程】
一、導入
1871年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
１、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
⑴上學路上
�、谱詈笠徽n
⑶下課一幕
�。病⑻羁眨�
�。� ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
�。�、分析人物形象：
�、挪シ耪n文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語課”使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語句來說明）
�、茖W生表演“下課一幕”，體會韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公？
�。病⑵肺墩Z句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質(zhì)疑討論。
�。�、發(fā)散：
學到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
�。�、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開課課堂舞臺
�。病⒗m(xù)寫：
回家路上。
八年級語文《最后一課》教學設計 篇6
【教學目標】
�。�、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；
２、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象；
３、培養(yǎng)學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節(jié)，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導入新課
�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭眨▏蒸斒客鯂g發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
�。�、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
２、介紹小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學生理解。
�。�、學生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
４、學生概述本文的主要內(nèi)容；
三、再讀、分析課文
�。薄W生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
�。薄⒎治鑫恼轮饕宋镄蜗笾唬盒「ダ墒�
學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
２、學生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。
�。�、學生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
�。薄W生小組推薦代表交流，并自行歸納。
�。�、學生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！�
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�詞語形容韓麥爾先生此時的心情）
�。�、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
（學生小組討論交流，然后全班交流）
４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
�。ń處熤该卮穑�
�。怠⒔處熯M行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
�。�、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。
�。�、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。
八年級語文《最后一課》教學設計 篇7
【教學內(nèi)容】
《最后一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。
【教學目標】
�。薄⒗斫獗疚乃磉_的愛國主義思想，培養(yǎng)學生的愛國情操。
２、分析小說中環(huán)境描寫的作用。
�。�、學習刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。
【教學重點、難點】
�。薄h(huán)境描寫的作用。
�。病⒓毠�(jié)描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。
３、領(lǐng)會小說中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學設想】
�。薄⒆⒅亻喿x產(chǎn)生的語感程度。
�。病⒙�(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術(shù)”和“現(xiàn)實生活”的緊密性。
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
播放一段背景影片──
同學們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的？那時的他是怎樣的一個孩子呢？后來又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預習提示下閱讀課文，整體感知
�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認為作品要表達的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
�。�、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。
�。�、分組討論：
⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關(guān)的語句談談你的看法。
�、普页霏h(huán)境描寫的語段或語句，根據(jù)語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。
�、潜疚目坍嬋宋镄蜗蟮某晒χ庍�在于細節(jié)描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節(jié)描寫，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見解。
四、遷移應用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？
�。病⒒貞浿袊罚环τ兄腥A民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易啊！
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。�、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。
五、體驗反思
當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰(zhàn)外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你這是愛國表現(xiàn)嗎？
六、知識應用
�。�、通過細節(jié)描寫刻畫人物形象。
�。病⑦\用“感情變化推動故事情節(jié)發(fā)展”的寫法。
【八年級語文《最后一課》教學設計】相關(guān)文章：
最后一課語文教學設計03-02
八年級語文最后一課教學設計01-27
《最后一課》語文教案教學設計03-11
八年級語文下冊《最后一課》教學設計01-18
《最后一課》教學設計02-25
最后一課教學設計02-19
蘇教版八年級語文上冊《最后一課》教學設計06-08
人教版最后一課教學設計02-21
最后一課教學設計與反思06-17