微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究的論文
摘要：在社會(huì)迅速發(fā)展的新時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也出現(xiàn)了新的變化。在信息化快速發(fā)展的今天，“微課”利用流媒體作為載體對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短且完整的教學(xué)；并且“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，它將課堂上所傳遞的知識(shí)和課后的內(nèi)化的知識(shí)的模式顛倒了過來，成為了當(dāng)下流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，所以本文首先對(duì)這兩種新型教學(xué)模式的做了簡(jiǎn)單介紹，然后對(duì)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)做了研究，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再是一味的知識(shí)灌輸者，這種課堂模式將學(xué)習(xí)知識(shí)的決定權(quán)從教師傳遞給了學(xué)生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在知識(shí)傳授階段是由老師在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授來完成，知識(shí)內(nèi)化者需要由老師指點(diǎn)后學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)或者是實(shí)習(xí)操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在知識(shí)傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學(xué)生一起共同完成。由于教學(xué)過程的顛倒，所以課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先是教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識(shí)的時(shí)間非常少，學(xué)生下課自學(xué)的時(shí)間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。
二、微課的定義和特點(diǎn)
微課是利用流媒體為載體來展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)者可以充分分配自己的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等，這些教學(xué)資源相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使微課在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點(diǎn)包括：1、教學(xué)時(shí)間段，一般微課的教學(xué)時(shí)間都是在10分鐘左右；2、微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出的是某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學(xué)主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容精悍，時(shí)間簡(jiǎn)短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機(jī)以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等的空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和時(shí)間，來靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐
為了使微課在的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，要充分利用微課的特點(diǎn)，使二者的優(yōu)點(diǎn)相互結(jié)合，相互促進(jìn)。微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案，視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，利用微課這一教學(xué)平臺(tái)，為師生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以本文此設(shè)計(jì)為了課堂前、課堂中和課堂后，下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的講解：
第一，課堂前。在課前這一環(huán)節(jié)，教師要理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且確定微課的教學(xué)目標(biāo)和方法。微課的時(shí)間較短，內(nèi)容突出，所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的.教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活中的案例和新聞。在微課錄制結(jié)束后，教師要將其上傳到制定的慕課網(wǎng)站，并且告知學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，觀看微課。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中及時(shí)和學(xué)生溝通，以便掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問，對(duì)于學(xué)生中普遍存在問題要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。
第二，課堂講解。課堂講解是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的。學(xué)生學(xué)習(xí)線上的微課只是一種學(xué)習(xí)手段，在線課程必須和傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來。學(xué)生觀看完微課視頻之后，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了自己的感悟，從中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師上課的首要任務(wù)就是解答學(xué)生在觀看微課之后的疑問。在這一環(huán)節(jié)，教師講全班學(xué)生分成6人一組，進(jìn)行問題討論和案例研究，以及成果展示等環(huán)節(jié)，將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。這樣在同學(xué)之間的相互幫助和教師的指引中，學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的積極性以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力；并且教師要在學(xué)生的小組討論和展示完成之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而且教師這一環(huán)節(jié)也要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同個(gè)性的學(xué)習(xí)方案來解答學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的需求。
第三，課堂后。課后環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過對(duì)學(xué)生課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)、以及對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生，在以后的課堂中要完善本節(jié)課的不足。學(xué)生在課后也要及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且再次觀看微課視頻，以保證所有疑問都得到解決。
四、結(jié)束語
綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，其符合了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)起著及其重要的作用。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式。
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