在教師類結(jié)構(gòu)化面試中，各類題型均有涉及教育的基本規(guī)律之個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律知識(shí)點(diǎn)。那么，在面試中，這部分知識(shí)是如何考察的?某專家?guī)ьI(lǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。
【知識(shí)點(diǎn)概述】
一、個(gè)體身心發(fā)展的順序性
身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程。人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。所以，教育一般不可“陵節(jié)而施”，否則就會(huì)出現(xiàn)教育的異化，造成教育的負(fù)效應(yīng)。
二、個(gè)體身心發(fā)展的階段性
身心發(fā)展的階段性是指在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”、“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣的聽報(bào)告、搞活動(dòng)、開批斗會(huì)，把對(duì)兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。
三、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性
身心發(fā)展的不平衡性是指在身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度、身心發(fā)展的不同方面，在不同年齡階段是不平衡的。如青少年的身高體重在其全部發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷的兩個(gè)高峰期。再如青春初期的孩子身高體重的增長(zhǎng)已達(dá)到較高水平，而骨化過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成。
四、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。同時(shí)，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)能起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。
五、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性
身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)�(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。如在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。再如不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異，有的兒童數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，但繪畫卻很差，而有的同學(xué)正好相反。又如不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向。同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等�；蛘呤遣煌后w間的差異，男女性別的差異等。
【真題展示】
1.老師在班上說(shuō)有的同學(xué)志向高，有的同學(xué)志向低，對(duì)此，你怎么看?
【分析點(diǎn)評(píng)】該老師采用“一鍋煮”的方式對(duì)學(xué)生志向進(jìn)行評(píng)價(jià)，違背了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律之階段性、不平衡性、個(gè)別差異性等規(guī)律。
2.老師喜歡乖巧的學(xué)生，不喜歡頑皮的學(xué)生，你怎么看?
【分析點(diǎn)評(píng)】老師通過(guò)學(xué)生性格特征、個(gè)性心理傾向的不同“一刀切”似的區(qū)別對(duì)待，違背了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律之階段性、個(gè)別差異性規(guī)律。
【仿真題】
1.針對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育越早越好。作為教師，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2.請(qǐng)問(wèn)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些規(guī)律?
3.對(duì)于中國(guó)科技大學(xué)少年班，不少人認(rèn)為少年班是“揠苗助長(zhǎng)”，不利于青少年成長(zhǎng)。你怎么看?