下面是CN人才網(wǎng)整理的對外漢語專業(yè)的畢業(yè)論文開題報告，希望對大家有所幫助。
一、課題研究的目的與意義：
(一)目的
在對外漢語教學的課堂體系中，詞匯教學占據(jù)著非常重要的地位，是學生學習和理解課文的前提，是學生掌握和擴大詞匯量的重要手段。如何讓學生在短短的課堂教學時間里，認識、理解、記憶詞語，并最終能熟練運用所學詞語進行交際，是每個對外漢語教學老師所關注的問題。
近年來，對外漢語教學界對這類問題已經(jīng)展開了具體的研究，取得了一定的成果。但是，詞匯教學在對外漢語教學過程中占據(jù)著舉足輕重的作用。根據(jù)本人在實習過程中的親身經(jīng)歷，絕大多數(shù)留學生認為，詞匯難以理解，不會運用。在課堂講解詞匯的過程中，教師要運用最通俗易懂，簡單明了的語言來解釋詞匯，同時教師要適當?shù)厥褂皿w態(tài)語，即便是這樣，還有很多漢語學習者理解不了所學的詞匯，就不用說是正確運用于句子和篇章當中了。
本文結(jié)合目前對外漢語教學界詞匯教學方面的科研成果，針對留學生對詞匯理解情況，對以往的課堂詞匯教學技巧進行綜合梳理。目的在于能夠?qū)h語詞匯教學方面的問題研究有一個相對清晰的認識，進一步探討詞匯教學的課堂教學技巧與規(guī)律，這樣便于漢語學習者學習詞匯，更好地理解所學詞匯，提高學習效率，同時也能更好地為對外漢語教育事業(yè)服務。
(二)意義
隨著我國綜合國力的提升，漢語熱成為全球的普遍現(xiàn)象。目前，國外許多國家設有孔子學院，這預示著漢語正逐漸走向國際。本文結(jié)合當前漢語形勢，運用正確的方法對對外漢語詞匯課堂教學技巧進行綜合分析，對外漢語詞匯教學的幾個課堂教學技巧進行綜合分析。希望通過本文的綜合分析，可以給對外漢語教師提供一些詞匯教學的方法，給教師和學生更多的學習空間，旨在幫助外國留學生更好地理解詞匯，教師能夠用最簡單，最通俗易懂的語言將所教授的詞匯展示給外國留學生。通過各方面的努力，教師能夠更好地完成教學任務，學生也能夠很好地完成學習任務，這樣在教與學方面，達到完美的統(tǒng)一。力求為對外漢語詞匯教學提供課堂教學技巧方面的參考，能夠給以后的教學帶來啟示。
二、與課題相關的研究領域的研究現(xiàn)狀及其前沿水平：
(一)研究現(xiàn)狀
對外漢語教學是目前學術研究的一個熱點。近年來，人們越來越意識到詞匯教學在對外漢語教學中的重要性。盡管當前詞匯教學的現(xiàn)狀并不令人滿意，但經(jīng)過長期探索，詞匯教學還是取得了非凡的成就。
一些科研工作者針對外國學生學習漢語的情況進行科研研究，例如：李大農(nóng)(2000)研究了韓國學生有關“文化詞”的學習，提出了對韓國人漢語詞匯教學應當注意的一個問題，包括：“如何利用‘漢字詞’迅速，大量地掌握漢語詞匯;指導學生在使用漢語詞匯的過程中注意交際場合和語體要求;把詞匯教學的重點放在詞匯的搭配和應用上”等等;何干俊(2002)就英國國家的留學生的詞匯教學問題進行了探討。
與此同時，針對對外漢語詞匯教學的研究如雨后春筍一般涌現(xiàn)。如陳賢純(1999)提出了編寫集中強化型的詞匯教學教材的建議;胡鴻，褚佩如(1999)也提出實行集合式詞匯教學的方法;劉珣在《漢語作為第二語言教學簡論》中強調(diào)漢語詞匯教學要掌握每一個詞語的具體意義和用法，把詞的教學與句子教學相結(jié)合，同時注意利用詞的聚合關系和組合關系在系統(tǒng)中學習詞，掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學，并提出不同的言語技能，對詞匯的掌握有不同的要求，要通過加強詞匯的重視與復習來減少遺忘。黃振英在《初級階段漢語詞匯教學的幾種方法》中總結(jié)了演示描述法，聯(lián)系擴展法，提問討論法，漢外對應詞對比法，詞語聯(lián)系搭配法，總結(jié)歸納法七種初級階段詞匯教學的方法，為后來的詞匯教學提供了豐富的經(jīng)驗，是對外漢語詞匯教學研究方面的寶貴財富。
(二)前沿水平
在對外漢語教學領域，詞匯教學正日益成為人們關注的一個重點。如何更好地進行詞匯教學，對教學工作者來說是至關重要的。楊希貴(2009)認為擴大詞匯量是中級階段留學生漢語學習的主要任務，并強調(diào)兼顧詞匯學習的廣度和深度。崔永華、楊寄洲(2002)主編的《對外漢語課堂教學技巧》和周健(2004)主編的《漢語教學法研修教程》對詞匯、語法等漢語各方面的教學技巧做了較為系統(tǒng)地總結(jié)，為對外漢語教師的課堂實踐提供了重要的參考。前輩們的探索給我們帶來很大啟示，但詞匯研究的現(xiàn)狀與它的重要性相比，還存在一定的差距。相關的研究工作還有待于進一步深入展開，尚沒有達到應有的廣度與深度。
對外漢語教學在詞匯教學方面仍面臨著各種各樣的問題，其中許多問題是不容回避的。例如：詞匯教學從哪兒教起?在教學過程中，如何確定詞匯教學的重點?對外漢語教師可以采用哪些手段和方法?怎樣才能使學生理解、掌握詞語的意義?這些問題都亟待解決，因此，本文選取對外漢語教師和學生都十分關注的課堂詞匯教學技巧，作為研究目標，從對外漢語詞匯教學的現(xiàn)狀及其特點出發(fā)，對外漢語教學中詞匯教學的重要性，以及對外漢語詞匯教學的主要技巧等方面對對外漢語詞匯教學進行了論述，以期望有助于對外漢語詞匯教學實踐與理論研究，更好地為對外漢語教育事業(yè)服務。
三、擬研究的主要問題及其新穎性：
主要研究問題：
近年來，在對外漢語教學領域，對外漢語詞匯教學研究逐漸成為學者們關注的目標，詞匯教學的重要性引起了廣泛的重視。然而，詞匯教學研究的現(xiàn)狀與它的重要性相比還存在一定的差距。
介于此種情況，本文主要是通過研讀李明的《對外漢語詞匯教學與習得研究》和崔永華、楊寄洲的《對外漢語課堂教學技巧》，深入研究書中所包含的詞匯課堂教學技巧，詞匯教學技巧，以及詞匯教學過程中的重要理念，課堂詞匯教學所要達到的教學效果，并對詞匯教學過程中要注意的問題進行闡述和解讀。同時緊密結(jié)合當前對外漢語詞匯教學過程中對楊老的詞匯教學技巧的應用與發(fā)展的實踐，希望能夠?qū)Ξ斚碌膶ν鉂h語課堂詞匯教學有一些借鑒和啟示。
說是至關重要的。介于對第二部分的理論分析，本部分著力將理論與本人在實習過程中的授課經(jīng)驗結(jié)合起來，做到理論與實踐相結(jié)合，以便達到更好的至關效果。第四部分內(nèi)容主要為綜合以上陳述，對本論文提出的詞匯課堂教學技巧及規(guī)律做出綜合總結(jié)，以及寫作本論文的意義。