一、課題來源理論、依據(jù)：
寫作是我國英語教學(xué)中以往重視不夠的一個層面。多年來，國內(nèi)外英語教育界一直都在探討英語寫作的教學(xué)思路和教學(xué)方法以便更具實效地培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力。英語寫作是一個對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力、自我監(jiān)控能力都有很高要求的高度復(fù)雜的思維過程。要提高學(xué)生的英語寫作能力必須從初中抓起。對初中的英語寫作教學(xué)進行探究，提出在英語寫作教學(xué)中采用檔案袋評價法來提高學(xué)生的英語寫作能力。
教育部2001年7月制訂并頒布的《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“評價建議”部分明確指出：“科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”英語課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調(diào)“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。”在探討形成性評價手段的過程中，大部分的教育工作者認為，檔案袋評價是當(dāng)前符合形成性評價理念的一種有效的質(zhì)性的評價方法。
多元智能理論的創(chuàng)始人加德納認為，每個人都或多或少具有八種智能(言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、自知-自我認知能力、交際-人際關(guān)系智能、自然觀察者智能)，只是其組合和發(fā)揮程度不同。對于評價，加德納認為，評價的主要目的應(yīng)是幫助學(xué)生，有用的評價應(yīng)能向個體提供有益的反饋--智能強項和弱項的信息，亦即能力傾向，并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。
該理論給本研究的啟示是：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，所以我們要為學(xué)生提供一個發(fā)展他們優(yōu)勢的學(xué)習(xí)空間。
建構(gòu)主義認為：知識是學(xué)習(xí)者以原有的知識經(jīng)驗為背景，在一定的情境下，借助他人(包括教師或其他學(xué)習(xí)者)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源通過主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)而獲得的。教學(xué)只有將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和取得好的效果，否則教學(xué)便只是一種簡單的灌輸和填充。
該理論給本研究的啟示是：評價者的類別要多元化，評價過程要通過民主、協(xié)商的方式進行。通過生生、師生間的有效互動，使被評價者愿意吸收眾人的評價意見，在深刻反思的基礎(chǔ)上形成個人見解。
二、國內(nèi)外研究狀況：
二十世紀(jì)八十年代以來，在對傳統(tǒng)課程評價范式進行反思與批判的基礎(chǔ)上，北美出現(xiàn)了許多全新的質(zhì)性評價方式，其中包括最常用的檔案袋評價。檔案袋評價也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”.九十年代以后，Blog出現(xiàn)于美國，2000年開始流行，把Blog應(yīng)用到教學(xué)中后，每個學(xué)習(xí)者就可以利用Blog來完成部分作業(yè)，這就形成了一個電子檔案袋。如今美國、英國、希臘等有很多學(xué)校(從小學(xué)到大學(xué))，學(xué)生和教師都可以申請自己的Blog空間，并可以隨時發(fā)布自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究興趣，并與教師和同學(xué)之間進行分享和交流。
近年來，我國教育界也開始關(guān)注這種評價方法，有的學(xué)校配合課程改革已經(jīng)進行了檔案袋評價的實驗研究，收到較好的效果。這種評價理念與我國的新課程理念相一致，它強調(diào)學(xué)生參與，注重學(xué)生發(fā)展。Blog在中國內(nèi)地教學(xué)中的應(yīng)用自2002年剛剛起步，大部分都還停留在認識、了解及初步探索運用階段上。
近幾年來，“過程寫作法”引起了國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。過程寫作法的倡導(dǎo)者認為，寫作是一種思維形式或解決問題的行動，一種復(fù)雜、循環(huán)式的認知、創(chuàng)造和交互性過程。檔案袋評價作為一種新型的形成性發(fā)展評價工具，著力收集顯示學(xué)習(xí)者在某學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的努力與進步的信息資料，探究各個時段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，通過編制“成長檔案”來把握每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡。
三、論文的目標(biāo)及主要創(chuàng)新點：
對檔案袋評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，幫助實驗班學(xué)生建立以Blog為載體的網(wǎng)絡(luò)成長檔案袋，屆時，我們可以隨意地瀏覽各學(xué)生的成長檔案袋，并利用網(wǎng)絡(luò)論壇的形式來評價成長檔案袋。激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)的能力，整體提高實驗班學(xué)生的英語寫作水平，進而提高他們的英語綜合運用能力。
在實驗前對實驗班學(xué)生做過一個上網(wǎng)目的的調(diào)查，結(jié)果為：60.7%的人玩游戲，34.1%的找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注影視文藝動態(tài)，24.3%的人發(fā)E一mai1,18.6%的人選擇下載軟件。疏于引導(dǎo)的學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機房，完全不能領(lǐng)會計算機網(wǎng)絡(luò)對他們成長的真正意義。如果希望學(xué)生能夠在課堂之外繼續(xù)寫作，為什么不幫助他們用Blog,讓他們完全擁有自己文字的控制權(quán)呢這不是課堂空間，學(xué)生們?nèi)匀豢梢宰杂勺栽诘匕l(fā)布他們自己的Blog.如果師生雙方互相經(jīng)常性地閱讀雙方的Blog,在現(xiàn)實見面的時候也就會更節(jié)約時間、更指向重點，更加增進了師生間的了解，照顧學(xué)生的面也可以加大，更利于因材施教。
本論文研究的創(chuàng)新點即：把Blog引入教學(xué)，充分發(fā)揮其教育特性，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的互動交流學(xué)習(xí)之外，Blog又引入了一種全新的教學(xué)及評價方式，從而使教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間獲得更為有效的交流方式，從而能更好的輔助教育教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。