因地制宜開展體育活動(dòng)的實(shí)踐研究開題報(bào)告
　　一、課題產(chǎn)生的背景
　　國家教委頒布的《幼兒園工作章程》中明確規(guī)定“幼兒每日戶外體育活動(dòng)時(shí)間不得少1小時(shí)。”而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確規(guī)定幼兒園“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：
　　(一)很多幼兒園組織戶外體育活動(dòng)的時(shí)間不足。主要的原因有：1、幼兒園戶外活動(dòng)的場地有限，各個(gè)班輪流進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，導(dǎo)致每個(gè)班所能參加戶外體育活動(dòng)的時(shí)間有限。2、教師認(rèn)為進(jìn)行戶外體育活動(dòng)時(shí)難以管理孩子而安排過多的室內(nèi)活動(dòng)。
　　(二)幼兒在戶外體育活動(dòng)中的活動(dòng)量不足。體育活動(dòng)涉及的內(nèi)容廣泛，主要包括：基本體操、基本的動(dòng)作練習(xí)、游戲、各種器械的練習(xí)、等多種形式。但有些教師對(duì)這一范圍的理解不足，把戶外體育活動(dòng)的范圍縮小化，把其范圍局限于玩大型玩具、游戲及器械活動(dòng)，在組織活動(dòng)的過程中，多以幼兒散步、玩大型玩具為主，且活動(dòng)的強(qiáng)度和密度均較低，容易導(dǎo)致體育活動(dòng)形式單一且活動(dòng)量不足，達(dá)不到身體鍛煉的要求。
　　(三)教師對(duì)體育活動(dòng)的指導(dǎo)少。幼兒在體育活動(dòng)中有了更多的自由的機(jī)會(huì)，更廣闊的活動(dòng)空間，這時(shí)候，教師往往把主要的精力放在確保孩子的生命安全上，而對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)有限。
　　(四)幼兒在體育活動(dòng)中缺少“自由”。教師對(duì)活動(dòng)的控制還是多了一些。教師的控制體現(xiàn)在：1、對(duì)幼兒使用器材的控制。在活動(dòng)中，教師為了方便往往只提供單一的器械，使幼兒沒有了選擇的可能。2、對(duì)幼兒選擇權(quán)的控制。包括對(duì)玩伴的選擇，對(duì)活動(dòng)方式的選擇。如要求孩子集中、統(tǒng)一玩。3、對(duì)幼兒操作方式、操作規(guī)則的控制。如要求孩子只能這樣玩，不能那樣玩。又如在玩圓圈這一活動(dòng)時(shí)，教師在活動(dòng)前把圓圈一個(gè)接著一個(gè)豎著綁好，這樣一來，孩子只能一個(gè)接著一個(gè)鉆過去。其實(shí)，這就是控制幼兒操作方式和操作規(guī)則的做法。教師從方便孩子的角度出發(fā)，按自己的方式固定或擺好器械，但無意中已經(jīng)剝奪了孩子選擇的權(quán)利。這樣不利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。
　　另外，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉�！兑虻刂埔碎_展體育活動(dòng)的研究》這一課題正是在這樣的背景下提出來的。
　　二、課題的核心概念及其界定
　　1.因地制宜：根據(jù)各地不同的情況制定適宜有效的辦法。本課題中主要是指充分挖掘、合理利用本地得天獨(dú)厚的自然資源和自然環(huán)境，開展具有地方特色的體育活動(dòng)。
　　2.體育活動(dòng)：指的是以身體活動(dòng)為手段的教育。以發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)，通過參加各種運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)的過程中以鍛煉人的身體為目的。
　　3.因地制宜開展體育活動(dòng)的實(shí)踐研究：就是根據(jù)我園體育教育的現(xiàn)狀及幼兒的需求，結(jié)合本地條件，精心篩選適合本課題研究的自然資源，挖掘其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，探尋切實(shí)可行的體育活動(dòng)策略，優(yōu)化幼兒園的體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
　　三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
　　1、國外幼兒園體育活動(dòng)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀。
　　近二百年來，體育活動(dòng)在世界各國得到了蓬勃的發(fā)展，古希臘哲學(xué)家柏拉圖就曾把體育與音樂作為教育內(nèi)容，他說：“吾儕素持之教育計(jì)劃分為二部，一為體育，專司人身之發(fā)達(dá)與孱弱……音樂與體育并重。”夸美紐斯在《母育學(xué)校》中說“最重要的是父母們應(yīng)首先注意保持其子女的健康，因?yàn)槌�非他們生氣勃勃而有力，父母們難能成功地把他們培養(yǎng)起來。”美國心理學(xué)家克羅韋也曾認(rèn)為“動(dòng)作是智力大廈的磚瓦。”捷克教育家夸美紐斯：“應(yīng)為他們找些玩具代替真的工具……這些東西可幫助他們自尋其樂，并可鍛煉身體的健康，精神的活潑和肢體的敏捷。”
　　2000年，全美運(yùn)動(dòng)和體育協(xié)會(huì)下的兒童體育委員會(huì)(COPEC)制定了《美國3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》，旨在關(guān)注3-5歲兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展適宜性實(shí)踐，提出了兒童早期是基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要階段，這時(shí)候的日常體育教育不僅能促進(jìn)幼兒的基本動(dòng)作技能發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒形成參與常規(guī)的、有益健康的體育活動(dòng)的終身的積極態(tài)度和評(píng)價(jià)。日本更加重視體育鍛煉，孩子早晨到園后，就身著汗衫、短褲，有的還赤著腳，在運(yùn)動(dòng)場上進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)，在這段時(shí)間里，每個(gè)幼兒都可以充分地活動(dòng)，體力、腦力得到一定的鍛煉。由此可見，體育活動(dòng)普遍得到了全球人類的重視。
　　2、國內(nèi)幼兒園體育活動(dòng)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀。
　　早在陳鶴琴的五指活動(dòng)課程目標(biāo)指出：身體，有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，并有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能。全國各地的幼教專家、學(xué)者展開了一系列的體育活動(dòng)的研究：1995年頒布的《全民健身計(jì)劃綱要》明確提出：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體育的意識(shí)、技能與習(xí)慣。”《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”《規(guī)程》明確將“體”的放在首位，再次重申了“體育”對(duì)幼兒發(fā)展中的重要性。各項(xiàng)研究中對(duì)活動(dòng)的環(huán)境與活動(dòng)的指導(dǎo)策略上進(jìn)行了大膽的試驗(yàn)，變“統(tǒng)一活動(dòng)”為“分區(qū)活動(dòng)”，變“模仿學(xué)習(xí)”為“探索學(xué)習(xí)”，變“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”為“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。讓幼兒獲得更多自主運(yùn)動(dòng)的空間，在與環(huán)境中的人或物互動(dòng)過程中達(dá)到鍛煉身體，掌握基本動(dòng)作的目的，形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒真正體驗(yàn)到“快樂體育”。如南京理工大學(xué)幼兒園《幼兒園體育活動(dòng)游戲化的探索與實(shí)踐》是以提高體育活動(dòng)的游戲性為重點(diǎn)，讓幼兒身心更全面地發(fā)展;南京小西湖幼兒園《在民間體育游戲中優(yōu)化幼兒心理品質(zhì)》是對(duì)幼兒良好心理品質(zhì)的塑造進(jìn)行了研究和實(shí)踐。上中路幼兒園是上海市體育特色幼兒園，多年來對(duì)幼兒體育活動(dòng)的開展進(jìn)行了大量的實(shí)踐與研究，教師們在幼兒體育活動(dòng)的組織實(shí)施方面積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　3、研究的價(jià)值
　　(1)優(yōu)化資源，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展
　　通過利用豐富的沿海資源、農(nóng)村資源、開展多種體育活動(dòng)，讓幼兒在奔、跑、鉆、爬、跳躍等鍛煉中，身體各器官得到發(fā)展，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。
　　(2)探索創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
　　在體育活動(dòng)中，為幼兒提供不同的體育器械，讓幼兒自主選擇、大膽探索一種器械的多種玩法，發(fā)揮幼兒的想象力，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
　　(3)共同合作，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
　　在體育活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)處理與自己不同的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，獲得諸如輪流、分享和合作等社會(huì)性交往技能與品質(zhì)。
　　(4)以研促進(jìn)，使教師專業(yè)水平不斷提升
　　通過課題的研究實(shí)施，教師們逐步樹立以幼兒發(fā)展為本的思想，確立新的價(jià)值觀、兒童觀、發(fā)展觀。教師們精心篩選適合本課題研究的自然資源;用心制作多種多樣的活動(dòng)器械、設(shè)計(jì)每節(jié)活動(dòng);細(xì)心觀察、記錄、分析、評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的狀況，在“探索——實(shí)踐——反思——總結(jié)”中，教師的教科研能力不斷提升。
　　四、支撐性理論
　　1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域中指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”、“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度”。這使我們強(qiáng)烈地意識(shí)到：開展戶外體育活動(dòng)的最終目的不僅僅是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，更大的價(jià)值在于通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒各方面的能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。
　　2.《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”
　　3.陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。
　　4.法國著名學(xué)家蒂索從醫(yī)學(xué)的角度來評(píng)價(jià)體育活動(dòng)：“運(yùn)動(dòng)能代替藥品，但世界上任何藥品都不能取代運(yùn)動(dòng)的好處”。
　　幼兒期是身體發(fā)育最快的時(shí)期，而運(yùn)動(dòng)則成為他們鍛煉身體的客觀需要，以實(shí)現(xiàn)其身體發(fā)育和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的平衡。因此，不論從《綱要》提出的幼兒園體育活動(dòng)的要求，還是從幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間安排中，都將體育活動(dòng)放在了幼兒園教育活動(dòng)的重要位置。