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開題活動簡況 2008年12月15 日，《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實踐研究 》上海市教育科學(xué)研究市級課題現(xiàn)場開題會在上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校隆重舉行。普陀區(qū)教育局范以剛副局長、上海市華東師范大學(xué)國際比較教育所所長博士生導(dǎo)師趙中建教授、上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任、普陀區(qū)教育學(xué)院特級教師陳鎮(zhèn)虎、普陀區(qū)科研室主任祝慶東老師以及學(xué)校教師代表出席了會議。會議由普陀區(qū)科研室王艷峰老師主持。 張彥昌校長首先就《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實踐研究 》學(xué)校課題做開題報告，張校長介紹了課題的思路，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學(xué)校的學(xué)生文化、教師文化兩個子課題介紹課題的行動方案。 會上與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題進(jìn)行了評議。上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創(chuàng)新性。該課題能解決目前學(xué)校的實際問題。二中附校前期的《建設(shè)民主集體、共創(chuàng)陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強(qiáng)。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預(yù)期的成果不錯。同時也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標(biāo)。普陀區(qū)德育辦公室陳鎮(zhèn)虎老師聽了課題介紹后， 非常贊同我校的辦學(xué)理念。 指出課題很有價值。同時對學(xué)校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關(guān)系。上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點：1、宏觀與微觀的統(tǒng)一，2、理念與實踐的整合 3、理論與方法的結(jié)合。 給出了課題需要關(guān)注的問題，應(yīng)更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng)。教育局范以剛副局長認(rèn)為本課題很有意義。 目前本區(qū)非常重視學(xué)校文化建設(shè)。同時他指出應(yīng)進(jìn)一步做實本課題，找準(zhǔn)子課題切入口，從而能生成和積淀學(xué)校文化。與會課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達(dá)成了共識。課題組成員將進(jìn)一步研討，優(yōu)化課題方案。 |
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開題報告要點 一、研究意義 學(xué)校文化建設(shè)是國家構(gòu)建和諧社會的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學(xué)校的和諧才能成就整個社會的和諧。因此，《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實踐研究》旨在以“文化引領(lǐng)”，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，并讓我校“陽光育人，和諧發(fā)展”辦學(xué)理念，“人文求善、科學(xué)求真、快樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的辦學(xué)思想形成共識，從而逐漸彰顯我校“陽光個體生命特色”向“陽光集體生命特色”轉(zhuǎn)變的全體師生的價值取向及適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的教育理想與追求。 學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)過反復(fù)實踐與考量，在傳承先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，不斷滋養(yǎng)了學(xué)校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價值歸屬感與當(dāng)前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構(gòu)建一套適合九年一貫制學(xué)校“二期課改”新理念，新思想，且富有園區(qū)與我校特色的“陽光育人”的教育范式與教學(xué)體系。 學(xué)校文化構(gòu)建以“陽光育人”理念為核心旨在基于整個社會、家庭背景，乃至個體生命（人）在生活、工作等精神層面上所呈現(xiàn)出的對“生命價值追求”的不同認(rèn)同度與使命感，責(zé)任感，通過問卷調(diào)查、訪談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、陽光成長？何謂教師的歸屬感、幸福感？教師的終極價值追求究竟是什么？陽光教師、陽光心態(tài)的基本素養(yǎng)究竟是什么？如何提升教師的精神境界，提高師生對生命質(zhì)量的不斷追求與超越？ 二、研究方案 （一）研究目標(biāo) 1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽光育人”辦學(xué)理念的內(nèi)涵和外延。 2、實證研究和實踐探索：構(gòu)建實施體現(xiàn)辦學(xué)理念的育人機(jī)制和發(fā)展機(jī)制，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三方之間的積極互動，共同實現(xiàn)和諧發(fā)展。 3、氛圍營造和文化構(gòu)建：建設(shè)具有我校特色、能夠引領(lǐng)學(xué)校成員精神生活發(fā)展的學(xué)校文化，使學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區(qū)和諧共進(jìn)的素質(zhì)教育實驗園。 （二）研究內(nèi)容 學(xué)校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的文化系統(tǒng)，更包括體現(xiàn)學(xué)生主動狀態(tài)的活動方式，還包括為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教師與領(lǐng)導(dǎo)的工作方式。因此，本著 “陽光學(xué)校”的核心追求，我們更著眼于“人”的發(fā)展，而不僅僅著眼于“事”的成功。學(xué)校文化的建設(shè)將落實在如下三個方面。 （1） “快樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的學(xué)生文化。通過陽光人生行動研究項目，以班級文化建設(shè)、年級組教育活動的優(yōu)化、學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)為載體，將“陽光人生行動研究” 落實到更深層次，以系列的主題活動等為載體，以優(yōu)良的教育資源幫助學(xué)生文化發(fā)展，讓學(xué)生以積極主動的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學(xué)生成長為 “人格健全、學(xué)力厚實、素養(yǎng)全面”的“陽光少年”。他們具有充足的自信心和發(fā)展動力，并在充滿興趣的學(xué)習(xí)和交往活動中，形成主動學(xué)習(xí)的方法和能力，充滿智慧、充滿活力地實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。從而形成樂觀向上的學(xué)生文化，達(dá)到“班班有文化”。 （2） “博學(xué)篤行、幸福成長”的教師文化。以“陽光教師自主發(fā)展行動研究”為主線，通過目標(biāo)引領(lǐng)、價值凝聚、分層定位、分段實施、機(jī)制促進(jìn)、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學(xué)、德育等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為“人格高尚、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、追求卓越”的“陽光教師”。逐步體會到教育事業(yè)的美麗和學(xué)校文化的魅力，在積極主動的教育工作中創(chuàng)造并享受著專業(yè)尊嚴(yán)和人生幸福，在創(chuàng)建“陽光學(xué)校”的過程中實現(xiàn)著自己的人生價值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價值取向，得以形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，在教育活動中體現(xiàn)“陽光育人”的要求，培養(yǎng)“陽光少年”。從而形成積極進(jìn)取的教師文化，達(dá)到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。 （3） “合”與“和”領(lǐng)導(dǎo)文化。以協(xié)作實施項目工作運行方式來策劃和執(zhí)行各級層面的教育教學(xué)活動為主線。要求從校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到年級部、教研組的負(fù)責(zé)人，逐步轉(zhuǎn)變管理職能和領(lǐng)導(dǎo)方式，在相對群體中起示范引領(lǐng)作用，從管“事”到導(dǎo)“人”，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，同時也實現(xiàn)自身的自主發(fā)展。體現(xiàn)“陽光育人"理念的領(lǐng)導(dǎo)文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強(qiáng)烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導(dǎo)文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”作為價值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動研究學(xué)校發(fā)展中的問題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務(wù)。 通過研究打造具有高效能的策劃能力和執(zhí)行能力的管理團(tuán)隊，逐步形成一支向心力、凝聚力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)隊伍。從而形成“合”（合作、合力、合一）與“和”（和平、和善、和諧）領(lǐng)導(dǎo)文化，實現(xiàn)“處處有文化”。 基于以上的認(rèn)識，生成“陽光學(xué)校”的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)為師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展機(jī)制兩個方面。首先，學(xué)生和教師形成主動追求、積極進(jìn)取的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這既包括內(nèi)在的積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學(xué)習(xí)和工作的行為表現(xiàn)。其次，學(xué)校形成民主關(guān)愛、相互合作的發(fā)展機(jī)制。它以讓學(xué)生自主發(fā)展的育人機(jī)制作為核心，在教學(xué)活動、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展活動等方面形成特色，以此實現(xiàn)學(xué)生和教師的和諧發(fā)展。 以上述三方面的研究作為切入口，使學(xué)生和教師擁有陽光的心態(tài)。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態(tài)主動追求和實現(xiàn)和諧發(fā)展的學(xué)校。讓“陽光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實在每一個教師和學(xué)生上。首先樹立“陽光育人”理念下的師生價值取向。不僅關(guān)注教與學(xué)價值、觀念和實踐的改變，而且重視師生情感和互動的重要性。其次注重提升師生的素養(yǎng)。良好的素養(yǎng)能凝聚成積極向上的風(fēng)氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時通過師生的習(xí)得與實踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學(xué)的體會、觀點和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個體也不斷積極學(xué)習(xí)、改革和創(chuàng)新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應(yīng)具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關(guān)注、保持）；專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)范式（領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)、精細(xì)）；濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣（治學(xué)：思考、勤奮），良好的人際關(guān)系（為人：克制、寬容），和諧的工作氛圍（處事：無私、公平）。 （三）研究方法 1、調(diào)查研究：基于“學(xué)校文化建設(shè)對構(gòu)建和諧社會的不同認(rèn)識，學(xué)校通過問卷、訪談、統(tǒng)計、實驗、觀察等方式，結(jié)合學(xué)校實例，將隱性的觀點逐步顯性化，從而更好的落實“陽光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。 2、行動研究：以學(xué)校“陽光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，通過計劃、行動、考察、反思的行動步驟，以“學(xué)生文化、教師文化和領(lǐng)導(dǎo)文化”的實踐研究為基本策略，體現(xiàn)其科學(xué)性、社會實踐的改進(jìn)功能及批判性。 3、案例研究：將學(xué)校文化所生成的經(jīng)典智慧與各種經(jīng)驗范式，通過學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)三個層面的團(tuán)隊引領(lǐng)，以教育教學(xué)中鮮活的個案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng)新的“陽光育人”策略，從而更好的省思以往的研究績效，也為今后的研究提供范式，體現(xiàn)其應(yīng)用價值。 （四）研究步驟 第一階段：課題認(rèn)知階段（2008.09—2008.11） 此階段目標(biāo)：初步了解體現(xiàn)“陽光育人”的學(xué)校文化基礎(chǔ)和特征，達(dá)成建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的共識。 此階段的工作重點：1）立項申報課題，得到課題組審批。2）編制課題實驗研究方案。3）分工研究專題。4）組織課題培訓(xùn)。5）邀請專家講座 第二階段：課題踐行階段 （2008.11- 2010.11） 此階段目標(biāo)：行動探索體現(xiàn)“陽光育人”理念下的學(xué)校文化，并逐步推進(jìn)學(xué)生文化、教師文化、領(lǐng)導(dǎo)文化三個項目，從而建構(gòu)陽光學(xué)校文化。 此階段的工作重點：1）細(xì)化實施實驗措施，通過多項工作布置，深入調(diào)查、收集有關(guān)實驗資料，使課題進(jìn)入實質(zhì)性運轉(zhuǎn)階段；2）對研究過程中發(fā)現(xiàn)的消極因素如何轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行研究，不足之處進(jìn)行補(bǔ)充；3）進(jìn)行中期論證，寫出階段性實驗報告或論文。 第三階段：課題總結(jié)與推廣階段（2010.11—2011.09） 此階段目標(biāo)：形成體現(xiàn)“陽光育人”學(xué)校文化特征，完成陽光學(xué)校的指標(biāo)體系，撰寫結(jié)題報告。 此階段的工作重點：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行后測，分析處理實驗數(shù)據(jù)；2）在基本完成各項試驗工作的基礎(chǔ)上，找出課題研究中存在的問題及改進(jìn)辦法，進(jìn)行全面總結(jié)，使研究課題更加條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和理論化；3）撰寫結(jié)題報告。 三、創(chuàng)新價值 （一）、對“陽光學(xué)校”概念的認(rèn)識。 嘗試著改變“學(xué)校”的傳統(tǒng)涵義。它不僅僅是教學(xué)組織形式和實施各種教育活動的組織單位，它更是師生的精神家園；它不僅發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)和德育的工具價值，更發(fā)揮著直接產(chǎn)生教育作用的本體價值。它還體現(xiàn)了我們對“陽光”內(nèi)涵的深層理解，即：學(xué)校應(yīng)該是讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己并形成主動發(fā)展的動力和能力，使學(xué)校成為提升師生個體精神生命質(zhì)量的文化場。 （二）、本課題有重要的應(yīng)用價值，即對我校管理者、教師、學(xué)生有實踐性的指導(dǎo)意義。我們在理論的構(gòu)建、指導(dǎo)實踐、并不斷地反思改進(jìn)實踐（教育教學(xué)）中，提高教育教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧發(fā)展。 四、研究的基礎(chǔ) 2002至2003年，學(xué)校堅持“一脈相承、特色貫通”，在傳承曹楊二中優(yōu)秀文化和特色項目的基礎(chǔ)上，優(yōu)化校園環(huán)境，實行扁平化的“二級管理體制”；完善“陽光育人、和諧發(fā)展”理念，形成健康運行機(jī)制，為師生和諧發(fā)展提供保障。2004至2005年，學(xué)校探索“文化傳承、理念創(chuàng)新”，提出建設(shè)陽光學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。2006至2008年，逐漸豐富內(nèi)涵并形成整體發(fā)展思路，堅持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學(xué)策略，探索理念的落實。 學(xué)校前期分別研究了《曹楊二中附屬學(xué)校班級建設(shè)實踐研究》、《現(xiàn)代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評價的行動研究》、《“合”與“和”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化行動研究 》三個課題。 1、《曹楊二中附屬學(xué)校班級建設(shè)實踐研究》課題。 學(xué)校從2002年開始研究課題，目前此課題已結(jié)題，并于2007年華東師范大學(xué)出版名為《建設(shè)民主集體，共創(chuàng)陽光人生》一書。學(xué)校以“建設(shè)民主集體，共創(chuàng)陽光人生”為主題的班級文化建設(shè)為突破口，開展學(xué)生陽光人生行動研究，探索平等的師生關(guān)系、民主的管理方式、互動的教育機(jī)制、開放的教育過程、積極進(jìn)取的班級文化。 2、《現(xiàn)代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評價的行動研究》課題 學(xué)校從2003年開始研究課題，目前此課題尚在結(jié)題階段。學(xué)校開展了以《教師發(fā)展性評價制度》為載體的教師發(fā)展性評價研究項目，優(yōu)先建設(shè)教師隊伍，促進(jìn)教師成長。聚焦課堂教學(xué)，通過目標(biāo)引領(lǐng)、價值凝聚、分層定位、分類指導(dǎo)、分段實施的行動研究，推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，生成積極進(jìn)取的教師文化。 3、《“合”與“和”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化行動研究 》課題 學(xué)校從2006年開始研究課題，目前此課題進(jìn)入認(rèn)知、踐行階段。此課題體現(xiàn)“陽光育人"理念的領(lǐng)導(dǎo)文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，承認(rèn)每個認(rèn)定價值存在，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強(qiáng)烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導(dǎo)文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”價值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動研究學(xué)校發(fā)展中的問題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務(wù)。 五、研究活動計劃設(shè)置（附表1-6，見下頁） 學(xué)校總課題研究活動計劃設(shè)置一覽表1
1、人力保障 課題負(fù)責(zé)人有多年的教育管理經(jīng)驗，積累了較好的科研成果。多次主持、參與德育的項目研究。課題組多數(shù)成員發(fā)表過與該課題研究方向相近的論文，研究起點較高。課題組主要成員為學(xué)校的中層干部、班主任、教研組長及相關(guān)骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓(xùn)練，基本掌握教育科研流程，有能力完成本課題的研究任務(wù)。 2、制度保障 課題采取分層管理，逐層負(fù)責(zé)的管理模式進(jìn)行管理。課題總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課題的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會議，及時調(diào)整工作安排與進(jìn)程。組員定期向課題組匯報工作進(jìn)程與研究的階段成果。課題組同時也對課題實施情況進(jìn)行有效督導(dǎo)，促使課題項目按照規(guī)定的時間節(jié)點有效開展和完成。 3、資源保障 課題組有針對性地搜集有關(guān)教學(xué)，教科研等方面的資料，編制專題目錄，索引，文摘，剪輯等資料，以多種形式為教師學(xué)習(xí)提供信息支持。制訂獎勵辦法，按課題進(jìn)度予以獎勵，提供課題經(jīng)費。同時充分依托曹楊二中優(yōu)質(zhì)資源推進(jìn)課題有效開展。 七、學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)小組成員與職責(zé) （一）組織架構(gòu) 1、專家組成員： 2、核心領(lǐng)導(dǎo)組成員 組 長：張彥昌 副組長：周瓊、陳杰 成 員：中層干部、教研組長、班主任、骨干教師 （二）領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé) 1、制定全校性課題實施規(guī)劃； 2、確定課題研究重點，人員分工； 3、組建項目組，建立子課題； 4、指導(dǎo)項目組科研工作； 5、監(jiān)督各項目組按計劃如期完成階段成果； 6、做好課題的階段性總結(jié)和成果匯編工作； 7、及時矯正研究中的偏差，發(fā)現(xiàn)問題及時解決； 8、建立課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展； 9、及時與上級科研部門溝通，匯報研究情況； 10、按期結(jié)題，按期完成各項成果總結(jié)編撰工作。 各項目組工作職責(zé)： 1、確定研究項目，向領(lǐng)導(dǎo)組申報、批復(fù)； 2、制定研究計劃，分步實施； 3、積累案例，分工協(xié)作、深化研究； 4、按期完成每一階段的研究任務(wù)； 5、定期發(fā)表、展示、交流研究成果； 6、及時向領(lǐng)導(dǎo)組匯報研究中的問題，請示解決辦法； 7、創(chuàng)造性地開展工作，將研究與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，提高教育教學(xué)水平； 8、如期結(jié)題，匯總成果及時上報。 八、研究預(yù)期成果
課題主持人簽名 年 月 日 |
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三、專家評議要點 陳澤庚：學(xué)校的研究基礎(chǔ)非常好，已經(jīng)有了6年的基礎(chǔ)，在操作的實踐步驟上做了非常細(xì)致的安排，動員了全校的教師，比較扎實，可以很好完成。作為研究探討提一些個人的想法。 1、所謂陽光育人究竟是什么意思，這個在設(shè)計中沒有直接、簡明扼要的說法，陽光少年是個怎樣的榮譽(yù)也沒有詳細(xì)的說法、清晰的描述。這核心的概念還是需要比較清晰的界定。理論上作進(jìn)一步思索。在基層學(xué)校做研究，不擔(dān)心實踐上的問題，最擔(dān)心的是基本概念的不確切和模糊，否則無法操作。陽光作為科學(xué)課題的研究，須把陽光的本意講解清楚。陽光對人類的影響是給我們光（前進(jìn)的方向）給我們熱（給我們前進(jìn)的動力）。這需要進(jìn)一步用簡明的話來說明。 2、陽光育人方面存在問題，問題在哪里？什么地方還不夠陽光? 對于陽光少年的培養(yǎng)，發(fā)展的層次究竟如何？怎樣達(dá)成比較完美的目標(biāo)？什么問題影響學(xué)生的陽光？如何對癥下藥？ 3、研究的過程中應(yīng)考慮課題的核心組合教師層面研究之間的關(guān)系。廣大教師的參與既是陽光教師的發(fā)展也是……發(fā)動教師自下而上的研究，也可以把教師條塊安排，這樣上下結(jié)合的研究既可以發(fā)揮總課題的指導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮教師的積極性。這既有完整體系的研究，又有特色的個案研究，可以形成研究的特色。 陳鎮(zhèn)虎：課題有價值，辦學(xué)校內(nèi)涵是文化，文化是學(xué)校發(fā)展的精神力量，是內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生文化和教師文化是最有活力，最能體現(xiàn)主體意識的文化，課題抓住這根主線進(jìn)行研究很有價值。課題用比喻的形式，很形象。就邏輯起點層面上談個人的看法。 就 “陽光育人”的比喻，是核心的問題。采用比喻的方法最大的好處是形象生動。我們這里用的比喻是借喻，本題是否能還原。從詞源學(xué)來說“陽”陽光自然的屬性就有很多：光明、溫暖、多彩、健康、活力、公正、民主、動力；不同的日出來的陽光也有不同的屬性，因此，喻體的自然屬性和本題的概念要進(jìn)行界定。這么許多和陽光相關(guān)的概念確切的含義是什么？如：陽光教師、陽光學(xué)生、陽光成長、陽光校園、陽光育人等十七個詞語。借喻是否能還原……這是邏輯起點上的第一個問題，必須解決，否則后面很難研究。 對于文化的定義太多，但是對于有一些東西還是有共同的傾向，如學(xué)生文化、教師文化、教師文化。學(xué)生文化、教師文化是相對于學(xué)校文化的亞文化。亞文化的特點、功能研究不夠，這樣就很難說明他們的關(guān)系，他們各自具有怎樣的屬性、功能、特點？比如：學(xué)生當(dāng)中追星等現(xiàn)象……這三者之間的關(guān)系，重要的是三亞文化的研究是邏輯起點的研究。 這三種文化的關(guān)系，他們既可以同步，亞文化既可以相同主文化的內(nèi)容，但更具有自己的特殊性，這就會產(chǎn)生沖突，如學(xué)生文化和教師文化的沖突，學(xué)生文化和學(xué)校文化的沖突，學(xué)生文化、教師文化和學(xué)校文化的沖突（主亞文化的沖突，亞文化之間的沖突）而這種沖突恰是構(gòu)建學(xué)校文化的重要內(nèi)容。文化之間的沖突是課題研究的重要內(nèi)容。 趙中建：這個選題非常有價值，這是學(xué)校發(fā)展到一定階段最為關(guān)鍵的文化。這個研究是學(xué)校文化建設(shè)主體的問題。這個課題非常有基礎(chǔ)，前面已經(jīng)相繼做個三個分相聯(lián)系的課題。對前面的三個課題統(tǒng)整，有嚴(yán)密的延續(xù)性。具有學(xué)校文化的特色。建議1、陽光這個詞，如何理解，如何讓常人接受，如何標(biāo)示更加確切，更加符合附校理念。建議2、在學(xué)生文化研究中，有2條對教師文化研究的內(nèi)容，有交叉，如何放，放在哪邊更為恰當(dāng)。 熊立敏：課題有深厚的研究基礎(chǔ)，班級文化作得比較扎實。前期有很好的實踐基礎(chǔ)。所取得的成果在操作上有保障。但是在研究內(nèi)容的分界上，表述的只是從概念出發(fā)，理想中的描述，但是到底怎樣才能實現(xiàn)心目中的目標(biāo)，沒有分解出來，參與課題的老師如何操作，沒有得到指示。 |
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四、重要變更 1、2008年9月張彥昌同志擔(dān)任曹楊二中附屬學(xué)校的校長，陸桂英同志調(diào)離曹楊二中附屬學(xué)校。故《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實踐研究 》課題主持人變更為張彥昌校長。 2、對“陽光育人”學(xué)校文化概念界定提出下列修改意見 1、陽光育人：萬物生長靠太陽，學(xué)校應(yīng)該具備陽光的品質(zhì)，比如溫暖、光明、幸福、多彩、健康、活力、公正等，成為陽光育人的搖籃。具體反映在： 學(xué)校文化：讓學(xué)校成為陽光朗照的沃土。 校園文化：讓校園充滿著陽光般的溫馨和諧和絢麗多彩。 課堂文化：讓課堂沐浴和彌漫著陽光般的人文關(guān)懷和生命活力。 領(lǐng)導(dǎo)文化：讓服務(wù)像陽光一樣澤惠于每個師生員工。 教師文化：讓師愛的陽光照進(jìn)每個學(xué)生的心扉。 學(xué)生文化：讓生命成長滋潤陽光的溫暖和幸福。 課題主持人簽名 年 月 日 |
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科研課題研究開題報告
發(fā)布時間：2017-05-15 來源:CN人才網(wǎng) m.ardmore-hotel.com手機(jī)版
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