一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析

　　(一)課題提出的背景

　　1.小學語文教師專業(yè)發(fā)展的需求。隨著新課程改革實驗的推進，對小學語文教師的專業(yè)化水平的要求也不斷提高。國家督學成尚榮先生認為，研讀教材是語文教師的第一基本功。在教學實踐中，越來越多的教師認識到，“有了精彩的文本解讀，才會有出彩的語文課堂。”可以說，解讀教材的能力是提高教師專業(yè)化水平的首要解決的問題。

　　2.推進我校語文教研水平的需求。在聽課的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，教師對教材的解讀是否到位，往往直接影響著學生本節(jié)課的學習收獲。近年來，我校教師在教材解讀上因個人專業(yè)素養(yǎng)等方面原因，存在著個體差異，具體表現(xiàn)在：(1)教材解讀的層次淺、隨意性大。一些教師解讀教材時，對文本內容理解淺嘗輒止，缺乏品味;還有的對教材粗略瀏覽，隨意解讀，憑著經(jīng)驗和直覺解讀文本。(2)教材解讀缺乏“目標意識”，由于教師缺乏對語文課程目標、年段目標、課時目標的系統(tǒng)認識，所以在一定程度上造成了對教材理解的偏差和缺失。(3)解讀教材存在依賴思想。許多教師習慣了依賴現(xiàn)成的教學參考書，照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”，進行教學設計、選擇教學方法。

　　(二)本課題研究目的、研究意義

　　教材解讀，是由語文學科性質決定的，是語文學科賴以處事立身之根本，又是提高學生語文素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展的必由之路，還是語文教師的權利與義務，是語文教師價值的體現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”

　　在教學實踐中，越來越多的教師認識到：理念的落實、方法的借鑒、創(chuàng)意的實施、目標的達成……這一切都必須通過教者對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進行了合理的解讀，我們的教學才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向教學的本質。然而，由于教材解讀具有一定的靈活性和個性化特點，再加上教師在專業(yè)素養(yǎng)等方面存在的差異，教材解讀一直是提高小學語文課堂教學有效性的瓶頸。其核心癥結就在于“教師不該教的教的太多，該教的教的太少(《人民教育》)。”

　　通過本課題的研究，科學、高效地培養(yǎng)教師養(yǎng)成深入鉆研教材的習慣，總結、掌握符合本地情況的教材解讀的方法、策略和途徑，使教師更加科學、有效地實施語文教學，提高學生的語文素養(yǎng)的同時，教師自身專業(yè)素質也獲得發(fā)展和提升。

　　(三)本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

　　關于教材解讀的研究，一直以來是小學語文教學研究的熱點，廣大的小語教學研究專家和一線教師圍繞這一熱點，從理論及實際操作層面進行了大量的研究和探索，并取得了許多有益的經(jīng)驗和成果，對有效提高小學語文教學有效性具有很好的借鑒作用。

　　1、國內研究

　　在國內，隨著新《語文課程標準》的深入推行，讓課堂淋漓盡致地彰顯個性已成為新課改的一個重要理念。“文本解讀”作為小學語文閱讀教學的一大亮點，也倍受廣大小語教學專家、教師的關注。福建的特級教師劉仁增，他在進行教材解時主張①閱讀主體的自主性;②閱讀實踐的探究性;③閱讀過程的調控性;④閱讀結果的差異性; 全國著名特級教師，浙江省教學學會會長沈大安在《文本解讀的概念與方法》一書中認為在解讀教材時放松心態(tài)、潛心會文、知人論世、尋文縫隙、多元解讀、換位思考;全國著名特級教師，浙江省小語會副會長王崧舟在《文本細讀，徜徉在語言之途》一文中則說：“解讀教材，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺，你有多種姿態(tài)進入文本的可能和自由，細讀文本的終極意義就是細讀自己。北京清華大學附小副校長、全國著名特級教師竇桂梅認為要 “站在作者的立場”，將文本置于一定的歷史背景之下;“站在讀者的立場，關注讀者能讀出什么”;“站在目的立場”，從教育者的角度出發(fā)，直指教育的目的。江蘇省特級教師于永正在《我是怎樣細讀文本的》中建議：“解讀文本，要走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西。作為一名語文老師，必須要有一定的文學功底，要博覽群書，要不斷地提升自身的文化品位，提高自身的文學修養(yǎng)。”

　　2、國外研究

　　德國哲學家伽達默爾闡釋學的觀點認為，不能只承認作品的歷史性，而否認讀者的歷史性。文本作者的意圖當代人不可能完全再現(xiàn)，文本的意義也不可能完全恢復，文本與讀者的時間間距無法克服，也是不應當克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們變成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一個創(chuàng)造的過程。

　　(四)本課題的創(chuàng)新之處

　　此課題研究的創(chuàng)新價值在于，針對一線小學語文教師教學中最基本的難點與困惑，在研究中逐步明晰文本解讀的一般方法和策略，提高自身的教材解讀能力，把握不同文體文本解讀的側重點。在此基礎上，引領學生進行文本個性解讀，提高課堂教學效率。

　　二、課題研究的理論依據(jù)理

　　1、有效教學理論

　　新課程規(guī)定了課程標準的三大目標領域——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。這意味著學生知識掌握不再是判斷教學有效性的唯一標準，有效教學必須促進學生在這三大領域全面充分的發(fā)展，教師要將學科的價值觀定位在人的全面發(fā)展上。­

　　2、新課程理論。新課程提倡教學要立足于教材，又要超越教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其過程引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地，讓教材成為學生與社會生活聯(lián)系的紐帶，真正使教材成為老師實施課程資源開發(fā)的途徑。教師要創(chuàng)造性使用教材，把課程資源的開發(fā)落到實處，教師可以根據(jù)教學內容，敢于打破教學內容的局限，挖掘每一節(jié)課的課程資源，充分發(fā)揮學生的學習潛能，采用靈活多樣的方法豐富學生的知識空間，培養(yǎng)學生收集資料能力，樂于觀察，樂于探究學習知識，讓學生感到課堂不是學習知識唯一的途徑。

　　3、教學方法論。“教學有法，但無定法，貴在得法。”“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”(葉圣陶)