教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告

時(shí)間：2020-12-26 14:59:14 開題報(bào)告我要投稿

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　　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告(一)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告

　　一、選題的根據(jù)

　　1、選題來源及意義

　　1.1選題來源

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)、新材料、新能源及現(xiàn)代生物等新技術(shù)正深刻地影響著人類的生產(chǎn)和生活方式，影響著人們的社會(huì)關(guān)系以及改變?nèi)藗儗?duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代青少年的最基本素養(yǎng)，而技術(shù)類課程也是普通高中生的必修課程[1]。我國(guó)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》于 2003 年正式頒發(fā)，其中通用技術(shù)課程是我國(guó)這次課程改革中提出的一個(gè)新概念，首次正式進(jìn)入國(guó)家課程[2]。通用技術(shù)課程于2004年9月在我國(guó)的四個(gè)普通高中首次開展試驗(yàn)，開始實(shí)施試驗(yàn)通用技術(shù)課程[3]。2004年至2008年是通用技術(shù)課程資源的深度開發(fā)和課程實(shí)驗(yàn)階段，在此期間我國(guó)不同省市的普通高中階段教育已逐漸開設(shè)了此門課程[4]。到2010年，四川省作為最后一批課改省份進(jìn)入高中新課程的改革，2011年通用技術(shù)課程正式進(jìn)入課堂[5]。截止今天通用技術(shù)課程已開設(shè)10多年，通用技術(shù)課程經(jīng)歷了從實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)到全國(guó)全面推進(jìn)的轉(zhuǎn)變，在此過程中通用技術(shù)課程可以說取得了一定的成就。

　　近年來，隨著高中通用技術(shù)課程的開設(shè)，人們對(duì)通用技術(shù)課程內(nèi)容研究的論文不斷涌現(xiàn)，研究隊(duì)伍日益壯大，研究的內(nèi)容不斷深化和多樣化，研究方法日益多樣化和科學(xué)化，尤其是近五年來通用技術(shù)課程研究已進(jìn)入繁榮時(shí)期[6]。通過對(duì)文獻(xiàn)的整理及分析，筆者發(fā)現(xiàn)自通用技術(shù)課程開設(shè)以來，多數(shù)研究者對(duì)高中階段通用技術(shù)從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)理論與方法、課程實(shí)施等不同方面做出了相應(yīng)的研究，但是在我國(guó)還沒有研究者專門采用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法對(duì)通用技術(shù)課程內(nèi)容研究文獻(xiàn)進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析。因此，筆者通過整理現(xiàn)已發(fā)表的有關(guān)通用技術(shù)課程的文獻(xiàn)進(jìn)行定量研究，以期填補(bǔ)通用技術(shù)課程研究領(lǐng)域的這一空缺。

　　1.2選題意義

　　本論文研究通過對(duì)我國(guó)2004年-2013年高中通用技術(shù)課程已研究課程內(nèi)容文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示出通用技術(shù)課程不同階段的研究熱點(diǎn)，分析出其進(jìn)展及通用技術(shù)課程發(fā)展的規(guī)律，探索出通用技術(shù)課程的未來發(fā)展趨勢(shì)，為通用技術(shù)課程研究者的研究提供參考和依據(jù)，提高通用技術(shù)課程研究水平，為通用技術(shù)課程實(shí)施者指明今后課程發(fā)展的方向。

　　2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　截至2013年12月31日11點(diǎn)整，在中國(guó)知網(wǎng)上以“通用技術(shù)課程”為主題檢索發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，并且查看了相關(guān)的網(wǎng)站資源，其中經(jīng)過篩選收集一共整理了相關(guān)文獻(xiàn)309篇，對(duì)其中的觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理，了解通用技術(shù)課程在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

　　2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　通過對(duì)二次文獻(xiàn)的閱讀與分析、整理，了解到在20世紀(jì)80年代以來的世界主要國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，美國(guó)研制了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的改革，同時(shí)重視將當(dāng)前正在持續(xù)進(jìn)行著的改革,稱之為“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育運(yùn)動(dòng)”(standard-based Education Movement)，這是其課程改革史上第一次制定全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn),是在長(zhǎng)期以來實(shí)行地方分權(quán)管理體制的背景下的首次嘗試，期望以此在一定程度上提高全美國(guó)整體的教育質(zhì)量[7]。美國(guó)在2000年頒布了國(guó)家技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，英文名為standards for technological literacy content for the study of technology，英文簡(jiǎn)稱ZTL，中文直譯為《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》，中國(guó)科學(xué)出版社出版此譯著時(shí)，將其譯名定為《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》。它的主要目標(biāo)是提高全民的技術(shù)素養(yǎng)，為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)21世紀(jì)技術(shù)世界做好準(zhǔn)備。全書提供了希望K一12年級(jí)學(xué)生都能習(xí)得的技術(shù)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容包含有關(guān)技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、設(shè)計(jì)、技術(shù)世界的能力和設(shè)計(jì)世界等五個(gè)方面的20項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[8]。從課程改革提出，美國(guó)技術(shù)課程從中小學(xué)就開始進(jìn)入，但是課程缺乏統(tǒng)一的管理,發(fā)展不均衡,地區(qū)性差異大,而且理論研究的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的進(jìn)度。

　　2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　通用技術(shù)課程在國(guó)內(nèi)設(shè)立的時(shí)間只有不足10年的時(shí)間,但國(guó)內(nèi)對(duì)于技術(shù)課程的研究,尤其是通用技術(shù)相關(guān)的文獻(xiàn)資料浩如煙海[9]。筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫中,以“通用技術(shù)”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索,對(duì)2004年至2013年的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索,共搜到了博士論文31篇，碩士論文 323篇,中國(guó)重要學(xué)術(shù)期刊1330篇，文章內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科、不同領(lǐng)域的通用技術(shù)研究,而筆者繼續(xù)在CNKI中以“課程”為主題從2004年到2013年繼續(xù)高級(jí)檢索，共搜索到了博士論文5篇，碩士論文67篇，中國(guó)重要學(xué)術(shù)期刊237篇，內(nèi)容涉及到課程教法、課程資源建設(shè)、課程實(shí)施環(huán)境、課程教學(xué)策略、課程師資建設(shè)、課程教學(xué)整合等方方面面的研究。最后筆者在CNKI中以“通用技術(shù)課程的進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)研究”為主題從2004年到2013年進(jìn)行高級(jí)檢索搜索出0篇文章，由此可知對(duì)有關(guān)通用技術(shù)課程整體的進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)的研究文獻(xiàn)至今還沒有，是我國(guó)有關(guān)通用技術(shù)課程研究中的一塊空白領(lǐng)域，對(duì)此相應(yīng)的研究一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

　　3、本選題的研究?jī)?nèi)容目標(biāo)及研究創(chuàng)新點(diǎn)

3.1研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

　　通過從CNKI中搜索出對(duì)2004年-2013年已發(fā)表的有關(guān)高中階段通用技術(shù)課程的309篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析研究這10年來我國(guó)通用技術(shù)課程內(nèi)容研究熱點(diǎn)及變化趨勢(shì)，分析出通用技術(shù)課程發(fā)展規(guī)律，最后給出對(duì)通用技術(shù)課程發(fā)展的幾點(diǎn)建議。 3.2研究創(chuàng)新點(diǎn)

　�、賹�(duì)通用技術(shù)課程研究?jī)?nèi)容做出統(tǒng)計(jì)分析，揭示通用技術(shù)課程各個(gè)階段的研究熱點(diǎn)，為后期通用技術(shù)課程研究者提供參考依據(jù)。

　�、趯�(duì)通用技術(shù)課程發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，給出對(duì)通用技術(shù)課程發(fā)展的幾點(diǎn)建議，為通用技術(shù)課程實(shí)施者指明方向。

　　4、參考文獻(xiàn)

　　[1] 劉君玲,陳惠敏.通用技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展研究與反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2012,(01).

　　[2] 邢志芳.普通高中學(xué)生通用技術(shù)課程認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué),2006,(05).

　　[3] 解月光,馬云鵬.普通高中技術(shù)課程實(shí)施的問題與對(duì)策[J].教育研究,2008,(02).

　　[4] 夏國(guó)明.高中通用技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀及教育資源開發(fā)初探[J].教育研究2003,(09).

　　[5] 吳永亮.淺析通用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及對(duì)策[J].中國(guó)學(xué)術(shù)期刊,2013,(03).

　　[6] 邢志芳.普通高中學(xué)生通用技術(shù)課程認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文,2006,(11).

　　[7] 彥冰花.中美兩國(guó)普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之比較研究[D].南京師范學(xué),2006,(05).

　　[8] 美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容[S].中國(guó)科學(xué)出版社,2000,(02). [9] 楊艷.基于新課程的通用技術(shù)學(xué)習(xí)資源開發(fā)和應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012,(03).

　　二、采用的研究方法及手段

　　本研究主要采用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法。

　�、� 文獻(xiàn)研究法：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本研究通過文獻(xiàn)研究法對(duì)從CNKI中搜集到的從2004年到2013年所有關(guān)于通用技術(shù)課程的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理、分析和比較。

　　② 內(nèi)容分析法：是對(duì)各種媒介所承載的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化趨勢(shì)的一種研究方法。本研究利用內(nèi)容分析方法，針對(duì)通用技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，揭示通用技術(shù)課程研究領(lǐng)域的研究概況和規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的多維度的統(tǒng)計(jì)分析，并試圖探索通用技術(shù)課程的未來發(fā)展趨勢(shì)。

　　三、論文的框架結(jié)構(gòu)

　　引言

　　1、2004年-2013年通用技術(shù)課程文獻(xiàn)的分類統(tǒng)計(jì)和分析

　　1.1文獻(xiàn)篇目數(shù)增長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

　　1.2文獻(xiàn)類型分類統(tǒng)計(jì)表

　　1.3文獻(xiàn)作者情況分布統(tǒng)計(jì)表

　　1.4研究?jī)?nèi)容關(guān)注點(diǎn)的增長(zhǎng)和變化統(tǒng)計(jì)表

　　1.5文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的分類統(tǒng)計(jì)表

　　2、2004年-2013年通用技術(shù)課程發(fā)展的規(guī)律分析

　　文獻(xiàn)內(nèi)容多維度統(tǒng)計(jì)及變化情況分析

　　3、通用技術(shù)課程發(fā)展的幾點(diǎn)建議

　　4、結(jié)論

　　四、論文寫作的階段計(jì)劃

　　第一階段：2013.10.1—2012.12.1 選定論文題目，學(xué)習(xí)論文寫作方法及注意事項(xiàng);

　　第二階段：2013.12.1—2013.12.31 與指導(dǎo)老師見面，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，搜集材料閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，按照開題報(bào)告的格式和要求完成《昌吉學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告》的撰寫;

　　第三階段：2014.1.1—2014.1.11 寫出開題報(bào)告，并與指導(dǎo)教師充分溝通，做好開題報(bào)告答辯準(zhǔn)備;

　　第四階段：2014.1.12—2014.1.17 開題報(bào)告論證答辯;

　　第五階段：2014.1.18—2014.3.24 在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，開始畢業(yè)論文的寫作，至4月14日完成初稿交指導(dǎo)教師;

　　第六階段：2014.3.24—2014.3.30 寫出中期報(bào)告書，接受中期檢查。并根據(jù)指導(dǎo)教師建議完成初稿的修改;

　　第七階段：2014.3.31—2014.4.9 根據(jù)指導(dǎo)教師建議完成二稿的修改; 第八階段：2014.4.10—2014.4.20 根據(jù)指導(dǎo)教師建議完成三稿的修改;

　　第九階段：2014.4.21—2014.4.25 完成初定稿，并復(fù)印3份交系畢業(yè)論文答辯小組;

　　第十階段：2014.4.26—2014.4.30 準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯材料，并針對(duì)評(píng)閱老師的建議修改答辯稿;

　　第十一階段：2014.5.1.—2014.5.7 進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯，且根據(jù)答辯小組建議修改答辯稿并最后定稿。同時(shí)上交一套完整的`畢業(yè)論文材料，〔包括紙質(zhì)和電子版，封面→ 原創(chuàng)性聲明及版權(quán)使用授權(quán)書→中、英文摘要(含關(guān)鍵詞)→目錄→正文→注釋→參考文獻(xiàn)→附錄→致謝→開題報(bào)告→指導(dǎo)記錄→中期報(bào)告→撰寫成績(jī)表→審閱成績(jī)表→答辯委員會(huì)名單及安排→答辯記錄表→綜合成績(jī)?cè)u(píng)定表→畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))第一稿)于本班班長(zhǎng)處和交指導(dǎo)教師處一套完整的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))電子版資料，〔包括開題報(bào)告、開題報(bào)告PPT、中期報(bào)告、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯PPT、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))定稿等〕。

　　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告(二)

　　一、立論依據(jù)

　　在全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么樣的信息技術(shù)知識(shí)和具備哪些能力才能有效的學(xué)習(xí)和高效的生活?這一問題反映著信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，而其中焦點(diǎn)在于中小學(xué)信息技術(shù)教師。美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展主要以《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，為此，有學(xué)者提出信息技術(shù)教育是一種可以全面提高學(xué)生能力的課程，所以中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展不僅僅局限于技術(shù)手段，應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生身心的影響。

　　信息社會(huì)所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣的職責(zé)，中小學(xué)信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)才有可能培養(yǎng)出適合信息社會(huì)需要的人才，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教育是教師的工作，學(xué)校教育質(zhì)量的高低主要由教師來決定。本篇文章主要針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題、必要性、內(nèi)容進(jìn)行探究。

　　二、研究方案

　　1、引言

　　2、“教師的專業(yè)發(fā)展”定義及產(chǎn)生

　　2、1“教師的專業(yè)發(fā)展”定義

　　2、2“教師的專業(yè)發(fā)展”產(chǎn)生

　　3、中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

　　3、1中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

　　3、2中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題

　　4、中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

　　4、1專業(yè)成長(zhǎng)是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要

　　4、2專業(yè)發(fā)展是時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)教師的要求

　　4、3專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要。