教學評價的情感性處理策略
教學評價的情感性處理策略。即指教師從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價對學生在教學過程中的反應作出認知反饋的同時還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。這里也包括兩類：一是側(cè)重于評價內(nèi)容的情感性處理策略（積極性評價策略和特色性評價策略）；二是側(cè)重于評價形式的情感性處理策略（主體性評價策略和象征性評價策略）。
情感性教學評價的作用：
第一，營造良好的心理環(huán)境。通過恰當?shù)脑u價，學生可以從中獲得成功的體驗，感受到教師對自己的尊重與期望，提高自尊自信的水平和學習興趣。
第二，建立良好的人際關系。通過恰當?shù)脑u價，可以更好地加深師生之間或生生之間的相互溝通和理解。增強課堂交流的積極性，培養(yǎng)學生的個性，挖掘?qū)W生的潛力。
第三，有利于協(xié)調(diào)師生間的教學活動。通過恰當?shù)脑u價，有助于學生更好地根據(jù)教師的教學反饋信息判斷自己的行為效果，并對自己的行為活動作出調(diào)整和控制。與此同時，還可調(diào)整整個學習行為和策略，端正學習態(tài)度，修訂學習目標，制定學習計劃和步驟，完善智力活動，改變學習習慣，培養(yǎng)學習興趣，改變知識結(jié)構(gòu)等。
1、積極評價策略的基本原理和操作。
積極評價策略是指教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學生以積極的評價，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。
這條策略是從評價的性質(zhì)方面來把握如何情感性處理教學評價的。其基本原理是：每個學生都具有一定的潛能，而潛能的發(fā)揮離不開學生積極的情感活動。教師可以通過情感性地評價學生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對學生在教學過程中作出的各種反應的積極肯定態(tài)度，增強學生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動機。
現(xiàn)代教育思想認為，每個學生都具有積極主動的、自我實現(xiàn)的和自我指導的內(nèi)在傾向或潛能。教育的目的不是為了在考試中考倒學生，而是為了促進學生的變化和學習，是為了培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人，教師應該是一個“促進者”的角色，要幫助學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，而學習潛能的發(fā)揮顯然離不開學生積極的情感活動。
（（1）對那些成績不佳的學生，教師要以學生自己原有的成績?yōu)楸尘岸皇且詫W生同伴的成績?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績，對他們在學習、生活中出現(xiàn)的點滴進步，都要予以及時的鼓勵。
（（2）對那些取得成功的學生，尤其是當學生在付出很大努力后才完成困難的學習任務時，教師則更應該給予表揚，而且在表揚時要注意將成功歸因于努力和能力，暗示將來仍有希望取得類似成功，注意鼓勵他們進行內(nèi)源性歸因，防止學生進行外源性歸因。
（（3）當學生的課堂回答基本正確時，固然要予以積極的評價；當學生的回答只有部分正確時，也應肯定其合理部分，鼓勵其發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足；當學生的回答基本錯誤時，也要肯定其有敢于回答的勇氣，并告知如何得到正確答案。
（4）盡管負性情感體驗并不一定導致消極的效果，但是，當教學評價有可能使學生產(chǎn)生負性情感時，一定要慎用。
2、特色性評價策略的基本原理和操作。
特色性評價策略的涵義是指教師在對學生進行教學評價時，應著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點和優(yōu)點，使學生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
現(xiàn)代教育思想認為，每個學生都有自己獨特的個性，學生的個性應當也必須得到尊重和發(fā)展，人才應當多樣化，而決不能“一刀切，齊步走”。教師要根據(jù)學生的心理差異，予以不同的指導，以幫助學生認識自己，建立積極的自我形象。教師通過使用特色性評價，使學生的尊重需要得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅情緒，進而影響教學效果。
（1）教學評價要具體、有針對性。
（2） 教師要真正了解學生、關心學生，找準學生身上的“閃光點”。
（3）教師要充分相信學生。
（（4）在對那些學習方面存在困難的學生進行評價時，可以針對其學業(yè)以外的優(yōu)點和特點進行評價，增強其自信心。
（5）評價時要充分考慮到學生在年齡、性別、性格等方面的差異，對不同學生施以不同的評價。
3、主體性評價策略的基本原理和操作。
主體性評價策略是指在教學過程中,通過學生的互評和自評,讓學生作為評價主體參與課堂教學評價過程,以提高學生自我評價能力和自主意識,增強學習的興趣和主動精神.這條策略是從評價的主體方面來把握如何情感性處理教學評價的。讓學生在相互評價或自我評價中，感受到各種愉悅的情感體驗，有利于形成學生良好的自我意識，實現(xiàn)學生的“自我強化”。
（（1）要為學生提供相互評價和自我評價的機會。
（2）指導學生在相互評價或自我評價時，多一點行為描述，少一點主觀臆斷，多一點積極的期待，少一點消極的判斷。特別是對被評價者的動機、態(tài)度、人格特質(zhì)不宜作價值判斷。
（（3）鼓勵學生在互評時，可以有一些情感描述。
（4）在教學實踐中，要重視發(fā)展學生的自我評價能力。
（5）教師主要負責主體性評價的組織、引導、答疑、發(fā)問、檢查和小結(jié)。
4、象征性評價策略的基本原理和操作。
象征性評價策略的涵義是：在教學過程中對學生的評價可以采用象征性的刺激物來強化學生的正確反應，以增強其積極情感體驗的強度。這條策略是從評價的手段方面來把握如何情感性處理教學評價的。象征性刺激物可以很好地強化學生的各種良好的教育表現(xiàn)，引起學生積極的情緒體驗，并將影響到學生的后繼行為。
（（1）教師要注意觀察學生，并及時對那些良好的行為予以強化。
（3）為了讓盡可能多的學生都獲得強化，教師在課前應精心設計不同難度的問題，以適應不同能力水平的學生。
（4）
（3）要經(jīng)常更換強化物，以引起學生強烈而持久的興趣。
（4）象征性評價的使用不得過于頻繁，也不要讓學生不經(jīng)任何努力就能得到強化物。
（5）強化物的選擇要注意符合學生的年齡特點和心理特點。
（四）教學環(huán)境的情感性處理策略。
教學環(huán)境的情感性處理策略。即指教師著眼對教學環(huán)境進行優(yōu)化處理，使教學環(huán)境在為實現(xiàn)教學目標服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。這里也包括兩類：一是涉及心理環(huán)境問題的情感性處理策略（競爭互助策略、期待激勵策略、良性積累策略和典型影響策略）；二是涉及物理環(huán)境的情感性處理策略。
1、競爭互助策略的基本原理和操作。
競爭互助策略，是指在教學活動中通過引導學生比、學、趕、幫、超，營造團結(jié)緊張、奮發(fā)圖強的心理氛圍。競爭互助的精神是營造良好的'教學環(huán)境的重要因素，反映了學生之間的關系。競爭的意識和活動有助于激發(fā)學生積極向上的學習動力；互助合作有利于集體主義思想的樹立。競爭互助既是手段又是目的，是我們所期望在學生身上形成的精神。
（1）學生明確競爭互助的意義，培養(yǎng)學生競爭互助的意識和能力。
（2）積極采用競爭互助的教學活動機制。
（3）在競爭中融入互助的因素，培養(yǎng)互助友愛的精神。
2、期待激勵策略的基本原理和操作。
期待激勵策略，是指在教學活動通過學生發(fā)展?jié)撃艿目隙ê桶l(fā)掘，對其成才的期待和鼓勵，營造充滿自信、追求成功的心理氛圍。
期待激勵策略的基本精神與強調(diào)尊重學生的主體性是一致的。教師應該樹立正確的學生觀，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅信每個學生都是可教育的，都蘊藏著發(fā)展的潛能，并以適當?shù)男问较驅(qū)W生表示對他們的信任和期待。給學生以期待和激勵有助于使他們釋放潛能，振作精神，健康發(fā)展。
（（1）教師要通過恰當?shù)脑u價，讓學生相信自己的發(fā)展?jié)撃�，并感受到教師對他們能力的信任和成才的期待�?/P>
（2）教師要創(chuàng)造條件讓學生體驗成功，并進行及時的強化；要對失敗作出鼓勵性的分析，肯定其中的積極因素，揭示失敗的原因，促使其進一步努力。
（3）教師要鼓勵學生向自我挑戰(zhàn)，不畏艱難。
良
3、良性積累策略的基本原理和操作。
良性積累策略是指在教學活動中通過師生關系、生生關系，在學生個體身上培育和發(fā)展積極的情感因素，營造良性循環(huán)的心理氛圍。
自覺的情感是一種穩(wěn)定的情感，是形成良好的教學心理環(huán)境的基本因素。情感的形成過程是一種積累的過程，教師對學生積極情感的培養(yǎng)，需對其積極因素及時肯定，逐步加溫，持之以恒。
（（1）要與學生積極溝通，注重情感投資。積極溝通可以增進彼此之間的理解，還可以給師生關系帶來隨和、親近的心理氛圍。
（2）要民主教學，尊重學生的權(quán)利。民主意味著尊重，教師要尊重學生，讓他們充分發(fā)表看法，鼓勵學生大膽想象，表揚學生富有創(chuàng)造性的見解。
（3）要懂得教學管理的藝術(shù)性，學會藝術(shù)管理。
4、典型影響策略的基本原理和操作。
典型影響策略是指在教學活動中通過對典型事例所蘊涵的積極因素的分析、提煉和宣揚，以點帶面，使培養(yǎng)要求具體化、形象化，增強教育的感召力，營造積極向上的心理氛圍。以點帶面是教育的有效手段。即在對集體中每個成員進行教育時，要使這種教育作用影響整個學生集體，反之，對集體進行教育時，要考慮能對其中每個成員產(chǎn)生作用。
（（1）從典型事例入手進行教育，并注意把典型事例的分析轉(zhuǎn)化為輿論，營造整個教學心理環(huán)境。
（2）重視榜樣的示范激勵作用，形成互相競賽、互相學習、互相趕超、互相幫助的向上的心理氛圍。
（3）要側(cè)重兩頭，帶動中間。
5、創(chuàng)設氛圍策略的基本原理和操作。
創(chuàng)設氛圍策略是指在教學活動中通過科學地駕御物質(zhì)資源，并利用其中的人文因素，營造融洽的有利于教學的心理氛圍。教學設施等構(gòu)成的物理環(huán)境是教學的條件和影響源，設置、調(diào)控、改善物理環(huán)境可以提高教學效率。尤其在現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)達的條件下，合理使用技術(shù)手段及物質(zhì)資源，可以優(yōu)化學生的感受，提高教學效果。
（（1）要充分利用物理環(huán)境因素（場地、光線、溫度、色彩、聲音、空間距離等）為教學主題營造氣氛。
（2）要靈活利用空間距離（座位安排形式、課堂場地的大小和形狀、教師走動的路線等）關系，為營造課堂氣氛創(chuàng)設條件。
（3）要善于利用多媒體手段，變抽象為形象、變靜止為動態(tài)，創(chuàng)造生動活潑的教學氛圍。
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