別餓壞了那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思
教材分析:
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文第 11 冊的一篇略讀課文，文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全 一個(gè)極其喜歡看書,但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利， 完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛�！皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全 了“我”年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那 匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對那個(gè)良苦用心 的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。 設(shè)計(jì)理念
略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書�！秳e餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀，讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
學(xué)習(xí)者分析:
本班有一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對于詞句的理解和表達(dá)能力不是很好，因此老師在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇一些簡單的問題讓他們回答，增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文，要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。 教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣談話，導(dǎo)入課題。
1.師：同學(xué)們，你們聽過《狼來了》的故事，我們痛恨一個(gè)“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去�？捎腥藚s說“世界會因?yàn)橹e言而丑惡，也會因?yàn)橹e言而美麗”，也就是說“善意的謊言不但不受譴責(zé)，反而還會讓人存感激！”有這樣的事嗎？
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設(shè)計(jì)意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)也課堂教學(xué)�！�
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個(gè)“美麗而善意的謊言”——板書課題：別餓壞了那匹馬（齊讀課題。）
讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
【設(shè)計(jì)意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。】
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，有由題思啟，默讀課文
預(yù)設(shè)提出的問題：
1．文章為什么以《別餓壞了那匹馬》為題？主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．小組合作探究，反饋交流。
�。�1）文章主要寫了什么事？
�。ㄖ饕獙懥丝釔圩x書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
�。�2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
�。ǖ谝淮问菤埣睬嗄甓凇拔摇币院蟀疡R草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）
�。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
【設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式�！�
�。�3）為什么會有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？
�。榱藥椭夷芾^續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的'印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。】
三、再讀課文，自主感悟。
“別餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什么呢？讓我們走進(jìn)課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體味，去揭開這個(gè)謎底。
1、學(xué)生再次閱讀，思考：這是一個(gè)怎樣的謊言？反映了人物怎樣的心靈？在文中找出依據(jù)。
2、同桌交流自讀情況，探討問題。
3、全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖：從課題開始探究，有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而提升課堂教學(xué)效果�！�
四、引導(dǎo)探究，潛心會文。
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
�。�1）他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇�，繼之眼睛一亮？此時(shí)，青年是怎么想的？）——板書：良苦用心
�。�2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去�！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
指導(dǎo)：深入理解謊言的善意 ——板書：善解人意
�。�3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
（4）可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”
心情如何？）
3．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？生活中你有遇到過這樣的例子嗎？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
師：“我”的知恩圖報(bào)，父親的善良、碧云的善解人意，讓我們有感情地朗讀課文，并交流作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
【設(shè)計(jì)意圖：：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法�！�
五、總結(jié)全文,情感升華
小結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂�！吧埔獾闹e言不但不受譴責(zé)，反而還會讓人存感激！”讓我們每個(gè)人都像這位殘疾青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會得到快樂！
總結(jié)課文寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從中感受到那一群普通老百姓的美好品質(zhì)，體會到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。】
六、拓展延伸，動手練筆
1.讀寫互動，創(chuàng)境導(dǎo)寫：
聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。
師：可是遲了！“我”已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，推開木板房的門，“我”簡直不敢相信自己的眼睛！看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
請發(fā)揮想象，將“我”此時(shí)的心理活動寫下來。
2.讓學(xué)生動手寫小練筆。
【設(shè)計(jì)意圖：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。學(xué)習(xí)寫作方法，適時(shí)捕捉文本空白，閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)
到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文�！�
板書設(shè)計(jì)： 言行、心理
殘疾青年 ： 良苦用心 善解人意
10、別餓壞了那匹馬
我 ： 酷愛讀書、 心懷感激
教學(xué)反思 ：
課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。所采用的方法是對重點(diǎn)詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。體會人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。
在了解課文贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，對學(xué)生恰倒好處地滲透思想素質(zhì)教育，讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要善意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對這個(gè)世界，我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。在課文結(jié)束時(shí)安排一個(gè)小練筆，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。同時(shí)，閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文。，對學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。
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