帶上她的眼睛教學設計
教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。下面是小編整理的關于帶上她的眼睛教學設計，歡迎閱讀參考。
教學目的：
1．了解作者，積累相關語言。
2．學習與運用瀏覽的方法，提取文章主要信息，并提出自己的思考與質(zhì)疑。
3．理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。
教學時間：2課時
第1課時
教學目的
1．了解作者，積累相關語言。
2．學習與運用瀏覽的方法，提取文章主要信息，理清結構，基本理解文意。
教學內(nèi)容與步驟
情景激趣：
劉慈欣被譽為“中國當代科幻第一人”。自上世紀90年代開始，他一邊在山西省陽泉市的娘子關發(fā)電廠擔任計算機工程師，一邊利用業(yè)余時間出版了13本小說集。他連續(xù)數(shù)年獲得中國科幻文學最高獎銀河獎，2013年，更是以370萬元的年度版稅收入，成為第一位登上中國作家富豪榜的科幻作家。2015年8月23日，憑借《三體》獲第73屆世界科幻大會頒發(fā)的雨果獎最佳長篇小說獎，為亞洲首次獲獎。
中國的科幻小說并不發(fā)達，但劉慈欣的代表作《三體》三部曲被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作，將中國科幻推上了世界的高度。
科幻小說，是一種起源于近代西方的文學體裁，是小說類別之一。它用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學技術遠景，其內(nèi)容交織著科學事實和預見、想象。一般認為優(yōu)秀的科幻小說須具備“邏輯自洽”、“科學元素”、“人文思考”三要素。
在科幻愛好者中盛傳的一則“世界上最短的科幻小說”是這樣的：“地球上最后一個人坐在房間里。這時響起了敲門聲……”可以說，這比一個精確的定義更能概括科幻小說的特質(zhì)。美國著名文學評論家布哈伊哈桑曾說：“科幻小說可能在哲學上是天真的，在道德上是簡單的，在美學上是有些主觀的，或粗糙的，但是就它最好的方面而言，它似乎觸及了人類集體夢想的神經(jīng)中樞，解放出我們?nèi)祟愡@具機器中深藏的某些幻想�！�
科幻小說有軟科幻與硬科幻之分。軟科幻小說是情節(jié)和題材集中于哲學、心理學、政治學或社會學等傾向的科幻小說分支。硬科幻以物理學、化學、生物學、天文學等自然科學為基礎，描寫新技術新發(fā)明給人類社會帶來影響。
探究生趣
第一步，瀏覽課文。
方法指導：瀏覽，粗略地看一遍。瀏覽一般是略觀大意，它與精讀相輔相成。
指導學生閱讀時，要求學生抓住小說的特點迅速把握基本內(nèi)容，了解小說中提供的重要信息。在閱讀過程中，要求學生用序號標出意義段，并標注段意，用波浪線標出表現(xiàn)“她”心理的文字，用著重號標出“我”對“她”的印象的文字。
在閱讀的過程中，校正讀音，積累語言：
豪爽（háo shuǎng）：豪爽是指氣度豪邁、舉止大方的人，一般多用于形容男人，豪爽可以說是一種英雄氣概。
陰沉（yīn chén）：①形容天陰。 ②指臉色因煩惱而臉色陰暗的。③顏色暗淡，色彩不鮮明。
人跡罕至（rén jì hǎn zhì）：罕：少。人很少到的地方。指偏僻荒涼的地方很少有人來過。
延伸（yán shēn）延長，擴大寬度、大小、范圍延伸一條道路把鐵路延伸到另一個城市。
覆蓋（fù gài）：①遮蓋，掩蓋。②指空中某點發(fā)出的電波籠罩下方一定范圍的地面。③指地面生長的成片植物。
吝嗇（lìn sè）：小氣，當用而舍不得用，過分愛惜自己的錢財。
浮躁（fú zào）：急躁，不沉穩(wěn)。
變幻（biàn huàn）：常常發(fā)生沒有規(guī)律地改變。
氣勢磅�。╭ì shì páng bó）：氣勢：（人或事物）表現(xiàn)出的某種力量和形勢。磅礴：廣大無邊的樣子。形容氣勢極其宏壯雄偉。氣勢磅礴：形容宏偉壯觀，雄壯有氣勢的樣子（多形容景物）。
旋律（xuán lǜ）：單個音符或樂音的節(jié)奏上的編排和有含義的連續(xù)，彼此間有明確的關系并形成美學上的整體 。
陶醉（táo zuì）：忘我地沉浸于某種情境中。
時隱時現(xiàn)（shí yǐn shí xiàn）：一會兒隱沒，一會兒出現(xiàn)。
籠罩（lǒng zhào）：廣泛覆蓋的樣子。
凝固（níng gù）：①液體變成固體。②板滯;停滯;固定不變。
全息（quán xī）：物體整個空間情況的全部信息。
熾熱（chì rè）：①溫度極高，極熱 ②感情和情緒熱烈。
壓抑（yā yì）：情緒、感情低落。
折磨（zhé mó]）：使身心承受痛苦。
天涯海角（tiān yá hǎi jiǎo）：形容極遠的地方，或相隔極遠。
指導學生理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。小說的一般結構方式為開端、發(fā)展、高潮、結局。
理解小說結構要從理解情節(jié)入手。
1．作者記敘了一個怎樣的故事？
明確：人類使用地層飛船深入地球內(nèi)部進行探險，一艘地層飛船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年輕的女領航員，她只能在封閉的地心渡過余生。
2．請同學們劃分段落，概括大意：
第一段（小標題前的部分）：開端：我?guī)纤难劬θバ菁佟?/p>
第二段（草原）：發(fā)展：草原旅行我與她感受迥異。
第三段（落日六號）：高潮：她因落日六號出事被困地心。
第四段（透明地球）：結局：我能感受她的歌聲與話語。
3．本文的結構對你的寫作有何啟示？
總結固趣：
1．本節(jié)課你有怎樣的收獲？
2．本節(jié)課按教學目標來檢查，你還有哪些內(nèi)容沒有掌握？應怎樣彌補？
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1．深入理解課文，并提出自己的思考與質(zhì)疑。
2．理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。
教學內(nèi)容與步聚
情景激趣
劉慈欣擅長使用“密集敘事”和“時間跳躍”的手法，在作品中無限加快敘事的步伐，使讀者的思維無法趕超作者的思維，并在敘事過程中留下大量的時間空缺，將未來發(fā)展呈現(xiàn)到讀者面前的機會，產(chǎn)生一種獨特的“沉舟側畔千帆過”的歷史感。
科幻作家何夕評價說：劉慈欣是一個冷漠的宇宙觀察者，冷酷的道德評判者，再加上一個冷靜的思想者。
今天我們繼續(xù)學習課文，要深入理解文本內(nèi)容，看我們能夠否感知作者的特色，讀出我們自己的體會：
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解文意，并提出自己的思考與質(zhì)疑。
一、朗讀課文第一部分，然后回答問題：
1．眼睛的主人給“我”最初的印象是什么？作者這樣寫的目的是什么？
明確：印象：好像剛畢業(yè)的小姑娘，嬌小，一副可憐兮兮的樣子。
2．“某些方面可能比地獄還稍差些”，這句話有怎樣的表達作用？
明確：突出眼睛的主人生存的環(huán)境極其險惡。
二、朗讀課文第二部分，然后回答問題：
1．“眼睛”指的是什么？為什么可以讓“我”帶著去？
明確：是一付傳感眼鏡�！拔摇贝魃纤鼤r，所看到的一切圖象由超高頻信息波發(fā)射出去，可以被遠方的另一個戴同樣傳感眼鏡的人接收到，于是“她”就能看到“我”所看到的一切。
2．“我對眼前的景色大發(fā)感嘆，但從她的眼睛中，我聽到了一陣輕輕的抽泣聲�！蔽覟槭裁创蟀l(fā)感嘆？她為什么抽泣？
明確：我大發(fā)感嘆是因為景色半闊，沙漠已變成了草原。她抽泣是因為她被封閉在地心，常夢到草原，此刻回到夢里來了。
3．作者在本部分對比描寫了“我”與“她”對草原的感受不同，我對草原有怎樣的感受？她對草原有怎樣的感受？
明確：我雖然對草原景色有感嘆，但覺得草原的`一切都尋常。而她對草原的一切景致都感到驚喜，渴望地看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草叢中躍動的每一縷陽光，渴望地聽草原上的每一種聲音。一條突然出現(xiàn)的小溪，小溪中的一條小魚，都會令她激動不已；一陣不期而至的微風，風中一縷綠草的清香都會讓她落淚。
三、閱讀課文第三部分，然后回答問題：
1．“在我的意識深處，也有一棵小小的種子留了下來。” “種子”指什么？這句有什么表達作用？
明確：“種子”指：那次旅行看到的情景對“我”精神方面的影響：我已開始感受自然界的詩意。
作用：是對前面所寫的在褲腳上發(fā)現(xiàn)了兩三棵草籽的引申，暗示了作者要表達的主題。
2．本部分給我們提供了哪些關于“落日六號”與“她”的信息
明確：關于“落日六號”的信息：“落日六號”是“落日工程”的第六艘探地飛船，因為出事而被陷地心。
關于“她”的信息：是“落日六號”的領航員，是第一個到達地心的人，由于“落日六號”失事，被困活動范圍不到10平方米的悶熱的控制艙里，她只能通過傳感眼鏡同地面世界多少保持著一些感性的聯(lián)系，而這種聯(lián)系不能長時間延續(xù)下去，在三個月前就中斷了。她將在控制艙里度過余生，但依然在按研究計劃努力工作。
四、朗讀課文第四部分，然后回答問題：
1．“在以后的歲月中，我到過很多地方，每到一個處，我都喜歡躺在那里的大地上”，我“喜歡躺在那里的大地上”的原因是什么？
明確：可以看到停泊在地球中心的“落日六號”地航飛船，可以感受到從幾千公里深的地球中心傳出的她的心跳�？梢韵胂笾鹕年柟夂豌y色的月光透射到這個星球的中心，聽到了那里傳出的她吟唱的《月光》，還聽到她那輕柔的話音，從而產(chǎn)生“不管走到天涯海角，我離她都不會再遠了”的想法。
五、你對本文有怎樣的思考與質(zhì)疑？
六、理解課文表達的中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1．這篇文章表達了怎樣的中心思想？
明確：通過寫她深陷地心只能通過傳感眼鏡感性地了解地球的故事，歌頌了樂觀、敬業(yè)為了科學而不怕獻身的精神，也表達了最平凡的事物才更需要我們?nèi)フ湎У恼芾怼?/p>
2．本文的中心思想對你有何啟示？
第三步，選讀相關內(nèi)容，個性解讀，讀寫結合。
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1．你對本文有哪些與眾不同的理解？
2．學了本文后你有哪些與眾不同的收獲？
二、讀寫結合。
學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？
1．你認為文中最主要的寫作手法是什么？作者是如何運用的？有怎樣的表達效果？對你的寫作有怎樣的借鑒作用？
明確：伏筆。（指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應。）
請同學們找出課文中運用伏筆的地方，并找出文中照應的文字：
伏筆：“一個好像剛畢業(yè)的小姑娘”
照應：“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。
伏筆：“熱，熱得像--地獄�！�
照應：“飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!”
伏筆：“呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它。”
照應：“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它嗎？
2．仿照《帶上她的眼睛》寫法，寫一篇科幻小說，要求做到想象合理，至少在一處運用伏筆，語言簡明。
總結固趣
本文寫的是人類深入地球內(nèi)部進行探險，地層飛船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年輕的女領航員，她只能在封閉的地心渡過余生的故事。
作者講故事的技巧非常高明，他用簡樸的語言，輕易地操控著讀者的閱讀體驗。這種操控有情節(jié)的：通過大量的伏筆與照應，使情節(jié)的發(fā)展既在意外又在意中。有人物的：故事中的女生最初給人的感覺是嬌小、楚楚可憐，讓讀者產(chǎn)生同情和憐惜的柔情；隨著故事的發(fā)展，她無理而任性，讓讀者覺得討厭；而最終她的犧牲精神又讓讀者感佩。
作者在塑造人物時，善于通過我與“她”的對比，突出了人物的性格特征。
布置作業(yè)：
1．預習《河中石獸》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2．課外閱讀林慈欣的《三體》。
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