物理《摩擦力》教學設計

　　教學理念：

　　依據(jù)“從生活走向物理，從物理走向生活”和“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”兩大課程改革的基本理念。本節(jié)教學采用在教師指導下，學生進行“合作探究”模式的學習，老師盡量為學生創(chuàng)造情景，點燃學生探究的欲望，讓學生積極主動地參與到教學活動中去。

　　教材分析：

　　本節(jié)可包括以下三部分的內容：(1)摩擦力。(2)決定滑動摩擦力大小的因素。(3)增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的;隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

　　學情分析：

　　學生在這之前剛學習了“重力”，知道可以用彈簧秤來測量力的大小。而摩擦力跟重力一樣是一種常見的力，在生活中無所不在，學生除對摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的條件。

　　教法建議：

　　1.教學以學生自主探究為主。

　　摩擦是最常見，應用最普遍的物理現(xiàn)象之一。對摩擦現(xiàn)象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經(jīng)驗，就忽視了學生實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替(包括現(xiàn)代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納)。尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意讓學生親自動手探究，這樣就能既揭示現(xiàn)象的本質，又能引起學生的興趣。

　　2.進行物理學研究方法的教育。

　　在研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中體現(xiàn)了物理學中對多變量問題的研究方法，即控制變量法。本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小。保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系;保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系。在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質是十分有益的。

　　教學目標：

　　(一)知識與技能：

　　1.知道摩擦力的存在和對物體運動的作用。

　　2.知道決定滑動摩擦力的因素。

　　3.認識摩擦的利與弊以及增大和減小摩擦的方法。

　　(二)過程與方法：

　　1.觀察有關摩擦現(xiàn)象。

　　2.經(jīng)歷探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程。

　　3.對學生進行科學研究方法的教育。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：

　　1.通過探究活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

　　2.通過對摩擦的分析，激發(fā)用物理知識解決實際問題的熱情，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣。

　　教學重點：

　　1.通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法。

　　2.決定滑動摩擦力大小的因素。

　　教學難點：

　　1.設計探究實驗。

　　2.會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題。

　　教學器材：

　　教師用：筷子、玻璃杯、米、水、小車、木塊、彈簧測力計、自行車、多媒體電腦等。

　　學生用：彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、砝碼(或鉤碼)、長木板、毛巾等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出;重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。提問：同學們，究竟是什么力量讓小棍提起米杯來呢?你能給這個力取個名字嗎?(引出課題)

　　二、新課教學

　　1.摩擦力的概念

　　做一做：參與實踐，做各種摩擦動作，讓學生體會摩擦力的存在。學生有的將手掌放在桌面滑動，有的搓手，有的腳在地板上來回擦動。

　　學生討論交流：“搓”也就是“摩擦”，由此得出“摩擦力”這一概念。

　　老師演示：用小木塊和小汽車分別演示摩擦，問：“這兩種摩擦一樣嗎?你能給它們分別取個合適的名字嗎?”(通過觀察比較取名，學生知道了動摩擦可分為滑動摩擦和滾動摩擦)

　　教學評析：根據(jù)教學內容，聯(lián)系實際創(chuàng)設“摩擦生熱──搓手”的問題情境，使學生一開始便進入激奮的學習狀態(tài)，同時也為學生探究“摩擦力”做鋪墊。請學生命名，讓學生實踐體會，巧妙地實現(xiàn)了由“給出書面知識”到“引發(fā)探究活動”的轉軌。

　　2.探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關

　　猜一猜：滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關?生活中你有這方面的經(jīng)驗支持嗎?

　　(在分組討論后收集各組討論的結果并作記錄)

　　甲組：推動粉筆盒比推動講桌容易，猜想可能與質量有關;

　　乙組：在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，猜想可能與路面的粗糙程度有關

　　丙組：汽車速度大不容易剎車，猜想可能與速度有關

　　丁組：汽車輪胎做得比較寬，猜想可能與接觸面積有大小有關

　　戊組：……

　　教學評析：在培養(yǎng)學生的科學猜想能力時，首先要鼓勵學生大膽地說出他們的猜想，即使學生提出來的某些猜想顯得很幼稚，也要挖掘其合理因素并給以鼓勵。

　　做一做：測量摩擦力的大小

　　教師示范并用媒體播放：拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當木塊做勻速直線運動時拉力和摩擦力是一對平衡力，大小相等。所以，只要用彈簧測力計測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。

　　小組討論：研究一個物理量可能與幾個因素有關時，應該采用什么方法來研究?如何設計實驗方案?

　　學生交流實驗方案，教師用多媒體展示實驗任務單。

　　(每小組只需選一個猜想進行探究)

　　[附：實驗任務單：

　�、賹嶒炂鞑模簭椈蓽y力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、鉤碼、長木板、毛巾等。

　�、跍y摩擦力的原理：

　　③實驗用到的物理方法：

　�、苡涗泴嶒灁�(shù)據(jù)的表格(由學生自行設計，以下為范例僅供參考)

　�、莘治鰯�(shù)據(jù)，得出結論：

　　⑥、實驗中存在的問題：

　　比一比：看哪個小組在實驗中合作得更好。(如在用彈簧測力計拉物體作勻速直線運動時，彈簧測力計的值在運動中不易讀準，可由一同學負責拉物體作勻速直線運動，一同學負責讀取示數(shù)，一同學負責記錄)。學生根據(jù)實驗任務單動手實驗，老師巡視指導。

　　議一議：反饋學生實驗情況，進行客觀評價。選取幾組實驗數(shù)據(jù)表格進行實物投影。引導學生分析實驗數(shù)據(jù)得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關;與接觸面積的大小、速度的大小無關。在接觸面粗糙程度不變的情況下，壓力越大，滑動摩擦力越大。在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

　　3.了解摩擦力的存在和應用。

　　想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現(xiàn)象?

　　看一看：有趣的摩擦(播放視頻1──《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子踩在倒了豆子的地面上摔跤的情景。(播放畫面2──小朋友捉泥鰍，一捉一滑)。(播放畫面3──搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛)

　　談一談：增大和減小摩擦的方法。

　　讓學生結合通過實驗探究得出的結論、同學們剛列舉的現(xiàn)象、播放的視頻及課本中的實例，辨證地認識摩擦力在生活中的利與弊，得出增大和減小摩擦的方法。

　　(1)、增大摩擦A.增大壓力

　　B.增大接觸面的粗糙程度。

　　(2)、減小摩擦A.變滑動為滾動

　　B.使接觸面分離 ：①加潤滑油 ②利用電磁場

　�、蹓嚎s空氣

　　找一找：以自行車為例，哪些地方是增大摩擦?哪些地方是減小摩擦?(出示實物，讓學生觀察討論)

　　教學評析：播放有趣的視頻再次調動了學生的學習興趣，而出示自行車，讓學生找所學的與之相關的物理知識更是將學習氣氛推向高潮。興趣是最好的老師，關鍵是如何調動!

　　三、課堂小結

　　本節(jié)課同學們表現(xiàn)很出色，學習很認真，那么你在本節(jié)課的最大收獲是什么呢?印象最深刻的是什么?你還想知道什么呢?(學生回答，完成自我小結)

　　四、擴展延伸

　　“今天同學們實在是太棒了，個個都是學習的能手!那么，你們還想不想研究什么呢?老師這里還有幾個很難研究的問題，在座的學習能手們誰敢接受挑戰(zhàn)?”出示小紙條：①破解黃鱔善于逃走的秘密②打桌球時擦的滑石粉和巧克粉分別有什么用?③下大雪時，行走在公路上的汽車輪胎為什么要綁上鐵鏈?

　　五、課后反思

　　1.新課用筷子提米創(chuàng)設情景，激發(fā)了學生的興趣，通過播放視頻《鬼子來了》的片段，及出示自行車讓學生找所學的相關物理知識更是將課堂氣氛推向高潮。

　　2.本節(jié)課能很好地體現(xiàn)教與學的交往、互動。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，順利地完成了探究任務。

　　3.在教學過程中，教師始終堅持以學生為主體，教師為主導，教師處在與學生平等的地位中，師生之間是一種人性的、和諧的、平等的新型師生關系。

　　4.在研究方案設計和研究過程實施這兩個方面還需多進行指導。在實際教學中，學生的方案往往缺乏邏輯性和嚴密性，研究的過程更是胡亂操作，從而導致個別研究小組的結果出現(xiàn)明顯的錯誤。

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