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《“119”的警示》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《“119”的警示》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、案例背景
三年級學生已經初步進入社會生活，面對火災的威脅，孩子們需要掌握一定的自我保護、求救和應對、防范的辦法，但是對于9、10歲的孩子來說，他們并沒有面對災難的經驗，如果不提前做好必要的指導，容易把孩子置于危險之下。因此很有必要學習預防火災的知識。
《“119”的警示》是統編教材《道德與法治》三年級上冊第三單元“安全護我成長”中的第二課的第三板塊，與其他三個板塊構成有機整體，引導學生發(fā)現生活中的安全隱患，初步學會日常生活中基本的自護自救方法，提高安全意識。該課文主要呈現了室內、樓道、窗口以及野外火災的逃生方法。同時以不同地區(qū)的起火情景呈現火災發(fā)生的并引導學生學會應對。而且利用小貼士提示學生撥打119的注意事項。
二、課程內容分析
三年級學生一方面有著強烈的好奇心和求知欲，思維活躍，自主活動能力增強；另一方面，他們對待事物有了自己的思想，不愿意聽從大人的建議，對日常生活中的安全隱患麻痹大意，安全意識淡薄，缺乏畏懼心，往往容易造成安全事故，因此需要幫助他們樹立生命安全觀，珍惜生命的可貴。所以本次課程應注重達成以下目標：
1.知識與能力發(fā)現日常生活中哪些做法會存在火災隱患；學會火災時的自我保護、求救和避難逃生的辦法；掌握撥打119的基本要領。
2.過程與方法：主動參與情境體驗、合作學習、角色扮演，探討有效的防火自救方案。
3.情感與態(tài)度：增強防火意識、自救意識，學法守法、珍惜生命。
三、課程實錄
一是情境導入：小馬虎釀大事故
師：同學們，你們好！我是石老師。（消防車警報聲響起）聽，這是什么聲音？發(fā)生了什么事情？哪位小朋友能告訴大家嗎？
師：原來是住在恒大華府的玲玲忘記拔掉家中的烤火爐，烤火爐又把被子燒著了，引發(fā)了火災。這個小馬虎啊，這可怎么辦呀，今天這節(jié)課就讓我們一起走進“119”的警示，趕緊去幫忙玲玲想想辦法。
【設計意圖：這一部分導入課堂教學，通過有沖擊力的視頻讓學生感受火災的危害：財產損失和人員傷亡。】
二是合作闖關：火場逃生大作戰(zhàn)
第一關 逃生自救有辦法
（1）話題討論：玲玲被關在家中，整個房間彌漫著大火和濃煙，玲玲感到呼吸很困難，哪位小朋友能告訴她該怎么做呢？
學生回答。
�。�2）教師小結、。根據科學研究，毛巾應該疊6--8層，這樣才可以過濾掉60%的有害物質。人在那樣的環(huán)境之下能夠安全地逃出去，在15分鐘以內沒有問題。
�。�3）活動體驗：疊毛巾。
【設計意圖：用玲玲這個人物貫穿這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設發(fā)生火災的情景，讓學生學習火場逃生。通過教給學生疊毛巾，讓學生具體學習一種逃生技能。】
第二關 火警電話學會打
�。�1）話題轉承：這下我們知道了正確逃生自救方法，又為我們的生命安全樹了一道消防墻，但是火災意外總在我們猝不及防的時候發(fā)生，就像玲玲因為馬虎導致了可怕的火災。我們不能慌亂，而要迅速地撥打火警電話，尋求消防隊員的專業(yè)幫助。誰會打火警電話？
�。�2）角色扮演：模擬撥打火警電話。
�。�3）評價梳理：撥打火警電話的基本要領。
�。�4）行為辨析：火警電話不亂打。119電話可是救命電話，我們平時能隨便打嗎？消防員提醒，我們謊報火警，耽擱火情進入是違法的。（出示相關法律條款）
【設計意圖：現場撥打電話，落實書上的小貼士要求，讓學生學會撥打救火電話�！�
第三關逃離火場找方向
（1）情境呈現：火災面前，同學們的反應真迅速。可是現在，玲玲家隔壁的亮亮著急了，他不知道該怎么逃離火場，正在拼命地按電梯上下鍵，同學們，亮亮的做法對嗎？為什么不坐電梯，坐電梯不是更快嗎？
（2）小組探究：尋找生命通道
活動規(guī)則：以小組為單位，模擬安全逃生時的動作（捂口鼻、彎下腰、緊急逃）。
三是經驗眾籌：緊急情況妙應對
生活中，還有一些火災是由于人們缺乏正確應對方法導致的。以小組比賽競爭的方式，選擇一個場景說出你們的應對方法。
1.炒菜時油鍋起火。
2.放鞭炮點燃了草叢。
3.家里電器插座老化、冒火花
四是行為選擇：防患未然巧避免
很多火災都是由于人們的疏忽大意或僥幸心理引起的，所以我們應該做細心認真的排查者，防患于未然。接下來，石老師就要考考大家了：大屏幕中的這些做法對不對？為什么？
1.家電隱患：（1）使用電器時，隨意亂接線路。（2）在室內或樓道隨意停放電動車或者為電動車充電。
2.使用明火：（1）使用蠟燭或冬季取暖時，易燃物應與火源未保持安全距離。（2）在房間內、陽臺上、樓道中燃燒東西、燃放煙花爆竹。
3.室外火災：（1）在郊外隨意亂燒草垛、秸稈和落葉等。（2）在加油站、加氣站不能吸煙和撥打電話。
【設計意圖：創(chuàng)設緊急情況的情境，讓學生學習簡單的應對方法，掌握一定的應對技能�！�
五是課堂小結：
科技改變生活，科技也在改變著未來的消防，但是隱患險于明火，防范勝于救災。只有警鐘長鳴，才能遠離火災。
四、反思
教師在備課階段，當預設問題情景時，自己已經預設了問題的標準答案或者說是唯一答案。但作為成人，我們習慣性的思維方式和思維定勢會限制我們分析問題的角度。作為小學生，現階段還不具備獨立思考問題、分析問題的能力，社會經驗相對缺乏，他們看問題的角度會和成人有很大的出入。針對課堂上探究的問題，不能夠固守教條，非唯一答案不可，二是要不斷誘導孩子們多思考、多回顧生活中的場景，而不是以為的否定學生的不標準答案。長此以往，會壓抑學生的個性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作相思為，甚至打擊學生思考的積極性。
知識和經驗是永遠也學不完的，需要在教學實踐中不斷去摸索、總結。雖然是老師的身份，教書育人的角色，但有時反而從學生身上學到很多，尤其是他們天馬行空的想象。在以后的備課中，我將特別注重創(chuàng)設問題情景的同時，給學生更多自主思考的余地和自由發(fā)揮的空間。在課堂上，對于學生的精彩回答、獨特見解、創(chuàng)新思維多多給予鼓勵和肯定。只要在實踐中不斷學習、分析、反思、總結，相信無論是學生還是老師，都會獲得極大提升。
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