四年級科學雨的形成教學設計

時間：2024-06-29 09:05:07 教學設計我要投稿

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(必備)四年級科學雨的形成教學設計4篇

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的四年級科學雨的形成教學設計，歡迎大家分享。

(必備)四年級科學雨的形成教學設計4篇

四年級科學雨的形成教學設計1

　　以科學探究為宗旨，讓學生親歷科學探究過程，經歷”提出問題――預測――制定計劃――實驗測量――分析交流――得出結論”的科學學習的全過程。培養(yǎng)學生提出問題、進行假設、觀察、記錄等能力，加強學生測量技能的訓練，在使學生發(fā)現一杯熱水溫度下降變化規(guī)律的過程中，讓學生的合作學習能力，數據分析處理能力得到進一步的提高，同時激發(fā)學生進一步進行科學探究的興趣。

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　1.能夠預測熱水變涼的溫度變化。

　　2.能夠收集數據來發(fā)現熱水變涼的溫度變化規(guī)律。

　　知識與技能：

　　1.知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。

　　2.知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1.意識到生活中處處有科學。

　　2.感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。

　　3.培養(yǎng)學生尊重事實，尊重證據的科學精神。

　　教學重點：經歷連續(xù)測量一杯熱水溫度并發(fā)現其變化規(guī)律的過程。

　　教學難點：實驗中條件的控制。

　　教學準備：

　　分組實驗材料：水杯、熱水、溫度計、記錄表。

　　師準備材料：水杯、溫度計、精確記時工具、米尺、統(tǒng)計圖、小黑板(記錄表)、紅色白板筆、乒乓球各一件、兩壺熱水。

　　教學過程設計：

　　課前談話：

　　我們來做個游戲吧!請大家閉上眼睛仔細聽：老師手拿乒乓球到空中，送開手讓乒乓球自由的在桌面上跳動……問：你聽到的聲音是怎樣變化的?(由慢到快…)。

　　師：如果讓乒乓球在平地上滾，它滾動的速度又會怎樣變化?(由快到慢…)。

　　師：你家里的鐘，它的秒針在走的時候又是怎樣的規(guī)律呢?(均勻的)。

　　師：生活中你還知道哪些有規(guī)律的現象?

　　(通過有關生活中規(guī)律現象的課前談話，一方面達到吸引學生注意，調節(jié)氣氛的作用，另一個重要的目的是為這節(jié)課水溫變化規(guī)律的尋找作好鋪墊!)。

　　一、明確問題，進行預測。

　　(一)測水溫引問題。

　　1、師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的.溫度?(板書：熱水)。

　　2、一學生上臺測量，教師指導溫度計的正確使用方法。

　　(1)手拿溫度計的上端;。

　　(2)將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁;。

　　(3)視線與溫度計液面持平;。

　　(4)在液柱不再上升或下降時讀數;讀數時溫度計不能離開水面。

　　學生讀出來后，師說：我?guī)湍隳弥惆堰@個溫度寫到黑板上吧!

　　3、我想再請一位同學上來看一下是多少。請另一生上來讀。讀出后也寫在黑板上。

　　(通過寫既可以復習寫法，為接下來的記錄做好準備;又可以通過這段時間，讓熱水溫度有明顯的下降。)。

　　4、他們兩個讀的不一樣，誰再來看看?讀出后也寫在黑板上。

　　5、怎么三個人讀了三個溫度?一杯熱水這樣放著，是不是總是固定在一個溫度不會變?如果接著再測，還會有什么現象?(板書：變涼)。

　　(以一杯熱水變涼這一生活現象引入探究,體現了科學來自生活，科學聯系生活的本質。以“生活”為基石的科學教學更有利于學生形成良好的科學素養(yǎng)。以“生活”為目標的科學教學才具有無窮的美麗!)。

　　(二)預測水溫變化。

　　1、那么，如果每隔3分鐘讀一次溫度，溫度下降將會是怎樣的?

　　2、學生的猜想可能有：

　　(根據學生的實際情況進行引導，不可將自己的思想強加給學生。)。

　　(1)呈現先快后慢的趨勢。

　　(2)呈現先慢后快的趨勢。

　　(3)溫度均勻下降。

　　(4)溫度變化沒有規(guī)律。

　　師板書學生的猜想。并提示：把你們小組認為對的猜想記在活動記錄上。

　　(科學需要大膽地猜測，事實上我們的學生喜歡猜測，也很會猜測。通過這里的猜測,為學生的思維展開提供了有效的依托，同時誘發(fā)了探究的興趣和行動的內驅力，為后面的科學探究活動奠定了必要的前提條件。)。

　　二、制定計劃、收集數據。

　　(一)制定研究計劃。

　　1、問題：如何來證明你的預測是對的呢?學生回答后師述：最好的方法就。

　　是測一杯水的由熱變涼的過程，收集好數據，用數據來證明。

　　(我們的實驗在進行前，為了實驗的有序性、科學性及成功，都要做大量的實驗前指導。這些工作看似簡單，卻極其重要。它是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)形成的集散地，在整節(jié)課的科學探究中起到了一個舉足輕重的地位。)。

　　(二)分組實驗，收集數據。

　　活動過程如下：

　　1、師倒水，小組派一生取熱水。(注意提示學生注意安全)。

　　2、好，一起把溫度計插入水中，等溫度不再上升了，組長舉手示意一下。

　　3、待各組都舉手了，師發(fā)令：好，開始!把現在的溫度記錄在0分鐘的格子內。讓我們先等待三分鐘，大家可以靜悄悄的密切注意溫度的變化。

　　4、師：10、9、8、7、6、…3、2、1三分鐘到。把溫度記錄在三分鐘的格子內。讓我們等待第二個三分鐘。

　　5、同上，直到連續(xù)12分鐘結束。

　　(由于中間有間隔3分鐘的時間，不利用顯的有些浪費，所以可以組織學生在得出前面的數據后，算一算。在算的過程中實現規(guī)律的發(fā)現，為接下來的交流活動做好準備。)。

　　三、分析數據，得出結論。

　　2、科學家通常采用統(tǒng)計圖來研究科學規(guī)律。下面我們也來畫一張統(tǒng)計圖。

　　演示曲線圖制作：師出示統(tǒng)計圖，我們把這一組數據標在統(tǒng)計圖上。第一個數據標在左面的溫度標尺上，93℃在這里;下面是84℃……教師依次把各溫度數值標在圖上，最后用直線將各點連接起來成一條曲線。

　　化大，后來越來越平，說明變化小了。引導得出熱水變涼的規(guī)律：先快后慢。)。

　　4、把你們自己的數據也標到統(tǒng)計圖上去，看看你們的統(tǒng)計圖是不是也是一。

　　樣的規(guī)律?學生小組內完成曲線圖。

　　5、反饋：逐一匯報各自發(fā)現的規(guī)律。連續(xù)幾個后，可問：有沒有不同的結論?

　　6、小結發(fā)現：今天我們通過實驗搜集了數據，并把它們畫成了統(tǒng)計圖，而且還發(fā)現了規(guī)律----熱水的溫度在下降的過程中呈現出先快后慢的規(guī)律。雖然我們只做了一次實驗，但12個小組同時做相當于做了12次，而且結果都一樣，證明這就是科學規(guī)律。我們平時做實驗，只做一次還是不夠的，應該多做幾次，這樣才能總結規(guī)律。

　　四、拓展延伸，引向深入。

　　1、誰把我們今天發(fā)現的科學規(guī)律再來說一遍吧?

　　2、討論：如果繼續(xù)觀測下去，溫度還會怎樣變化?

　　(溫度會繼續(xù)下降。)。

　　3、問題：是否一直這樣降下去呢?會降到多少呢?(熱平衡)。

　　有興趣的同學課后還可以和老師一起來做這個實驗。

　　(帶著問題離開課堂，學生對科學的探究是意猶未盡的。這樣,這節(jié)科學課的教學目的也就達到了。學生學到的不僅是科學知識，更重要的是科學探究的方法。)。

四年級科學雨的形成教學設計2

　�。ㄒ唬┌鍟n題，齊讀題目。

　�。ǘ⿹}質疑，激發(fā)興趣。

　　學生可能提出：

　　1、此文描寫的是什么季節(jié)時的一場雨？

　　2、是從哪幾方面介紹的？主要說的是什么？

　　3、下雨時自然景物有哪些變化？

　�。ㄈ┙處煂耄�

　　同學們都見過下雨，但雨在不同的季節(jié)是不一樣的，雨會給人們帶來什么好處：本文主要描寫了什么時候的景色？一起學文來解答。

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　學生自己小聲閱讀全文，邊讀邊想象下雨時的樣子，雨后的`景象有什么變化。在小組中把自己的感受講給同學聽。

　　三、再讀課文，讀中感悟。

　�。ㄟ@場雨是夏季的暴雨。如果學生答不出，引導學生讀讀第1自然段中的第二句，雨前的特點是：天暗、風狂、悶熱。要是在春季和秋季絕不會如此。）。

　　2、學生提出問題。

　　我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里。

　　(1)提問：這句話是什么句？表達了作者什么心情？

　�。ㄟ@句是作者的想象和推斷，因為人們一直盼下雨，久旱逢雨，人們打心里高興，這場雨給農作物帶來了好處，給人們帶來了喜悅，作者由大田里的玉米聯想到整個莊稼地，果園和人們快樂的心窩。說明作者對農業(yè)生產的關心。）。

　　(2)用贊嘆、舒暢輕緩的語氣練習讀第3自然段。

　　3、齊讀最后一段。思考：雨后的景色是什么樣的？抓了哪些景物？這樣寫的作用是什么？

　　（作者視覺和嗅覺并用，從天上的太陽，觀察到地上的樹木，突出太陽的亮，樹葉的綠和泥土的清香，更加烘托出了這場雨的及時和適度，抒發(fā)了作者的喜愛之情。）。

　　四、總結全文，朗讀體會。

　�。ㄒ唬┛偨Y：

　　（這篇課文作者按照事情發(fā)展的順序按照雨前、雨中和雨后的順序運用優(yōu)美、生動的語言表現出了夏季降雨那特有的美，抒發(fā)了作者對雨的喜愛之情，本文繼續(xù)練習了抓住句與句之間聯系的方法進行學文。）。

　�。ǘ┱页鋈闹心阕钕矏鄣恼Z句讀讀。

　�。ㄈ├首x全文，體會情感。

四年級科學雨的形成教學設計3

　　學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協(xié)調發(fā)展。

　　【教學內容】。

　　《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質�！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因和對空調安裝位置的思考，嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。

　　【學情分析】。

　　三年級的孩子已經知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。

　　【教學目標】。

　　1、能從已有的知識、生活經驗和實驗現象出發(fā)，提出要研究的問題。

　　2、能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風的成因。

　　3、運用知識遷移，理解自然界中風的成因。

　　【教學重難點】。

　　引導學生自己設計風的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風的成因。

　　【教學思路】。

　　觀察——質疑——猜想——設計實驗——驗證——小結——運用。

　　【教學準備】。

　　1、課前收集有關風的圖片及文字資料。

　　2、實驗材料：鐵架臺、細線、羽毛、硬質透明塑料罐（風箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。

　　【教學過程】。

　　課前談話：引發(fā)孩子們對科學實驗的`向往。（略）。

　　一、導入。

　　(一）師出示紙風車。

　　1、邊撥動風車葉片邊說，我可以這樣讓它轉起來。

　　2、你們還可以怎樣讓它轉動起來？（生上臺演示）。

　　3、誰能讓它轉動得更快一些呢？（生上臺演示）。

　　師質疑：沒有接觸到風車，怎么就讓風車轉動了呢？

　　生明確紙風車在有風的情況下就能轉動起來。（師相機板書“風”）。

　　風是怎樣形成的？指名用所學的科學知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）。

　　(二)出示風箏圖片。

　　談話：我們能用嘴把風箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風可以做到？(自然風)自然界的風到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風形成的奧秘。（ppt出示課題“風的形成”）。

　　【設計意圖】。

　　摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的區(qū)別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

　　二、探究。

　　（一）設疑。

　　過渡：要想知原因，仔細看視頻（關于放飛孔明燈的一段視頻）。

　　1、視頻中，你觀察到了什么？（學生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的狀態(tài)）。

　　2、看了這段視頻，你想提出什么問題？

　�。ǘ┎聹y。

　　誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）。

　�。ㄈ┭菔�。

　　1、師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。

　　師問：你觀察到了什么？并讓學生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發(fā)生什么現象？

　　2、點燃蠟燭，指導學生觀察。

　　3、師問：你觀察到了什么現象？

　　過渡：想把答案找，趕緊動動腦。

　　4、學生思考，組內討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。

　　5、匯報、展示，全班交流。

　　6、ppt出示科學在線：孔明燈小知識。

　　相傳在17前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰(zhàn)信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現早了近1500年。

　　7、現在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）。

　　【設計意圖】。

　　用質輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范�！翱茖W在線”的呈現讓學生體會到科學知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。

　　（二）探究二（分組實驗）。

　　過渡：利用剛才的發(fā)現，讓我們繼續(xù)探究。

　　1、師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產生流動嗎？

　　2、引導學生科學地猜測是要有依據的。

　　3、聯系生活去嘗試理解。

　　【設計意圖】。

　　讓學生經歷結論得出的全過程，親身參與到實驗器材的選取與改進。讓孩子們體驗到科學實驗離我們并不遙遠，實驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。

　　過渡：想要探究竟，動手來驗證�？墒强諝�，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實驗中的作用。

　　4、出示實驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）。

　　5、分組實驗，完成報告單。

　　6、匯報交流。

　　7、形成結論。

　　【設計意圖】。

　　對實驗器材做了一些小的調整。如：實驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點較低，但這對于具備一定實驗操作能力的五年級孩子們來說問題不大。在老師之前演示實驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時也方便檀香的熄滅。具體詳實的實驗要求和溫馨提醒保證了分組實驗的成功率和安全性。

　　過渡：實驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）。

　　師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。

　　三、知識運用。

　　解釋暖氣片的安裝位置。

　　【設計意圖】。

　　嘗試用學過的科學知識解釋生活中常見的現象，有利于讓孩子體會到科學就在我們身邊。增強他們學科學、用科學的意識。

　　四、知識小結。

　　暢談收獲。

　　五、知識拓展。

　　猜測風的大小與什么有關？指導學生課外驗證。

　　【板書設計】。

四年級科學雨的形成教學設計4

　　教學目的：

　　1、知識目標：理解雨是一種大自然的凝結現象，能用自己的話說明雨的成因。

　　3、情感目標：激發(fā)學生探究物態(tài)變化的興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹的實驗操作能力，使學生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導學生體會物質的狀態(tài)變化對人們生活的影響。

　　教學重點：

　　設計實驗來驗證雨的形成的猜想。

　　教學難點：

　　科學設計對比實驗。

　　教學過程：

　　一、激趣引入。

　　同學們了解的真不少，對于雨你有哪些想研究的問題？

　　師：如果讓你猜想，你認為雨是怎樣形成的？（相機板書：水蒸氣遇冷）。

　　生：做實驗。

　　二、引導探究。

　　那么你準備怎樣來做這個實驗，要用到什么材料呢？請同學討論一下。

　　師：我相信有了這兩個提示再加上同學們的聰明才智，一定會想出好的實驗方法，來驗證我們的猜想正確與否。

　　師：你們仔細觀察實驗桌上的材料，在小組內討論一下吧。

　　小組討論實驗方案。

　　師：師走到學生中間去傾聽學生的實驗方案。

　　生：生匯報――用酒精燈給水加熱就會產生大量的水蒸氣，再用冰使水蒸氣遇冷。

　　師：你們還有補充嗎？

　　生：學生補充自己的想法：我認為應加少量的熱水可以節(jié)省時間。

　　生：我認為作為制冷裝置的冰不能離水蒸氣太遠，免得水蒸氣飛散到空氣中。

　　師：你們想到的，老師早就為你們準備好了。

　　師：實驗方法設計好了，下面我們該做實驗了，在實驗前老師還要提醒你們幾點，請看大屏幕，師出示：實驗注意事項。

　　生：自己讀注意事項。

　　師：注意事項明白了嗎？老師希望你們注意安全，認真實驗，請各小組長到前面領冰，小組實驗。

　　師：和學生一起探究實驗，隨機提醒學生注意觀察實驗現象，并填寫實驗報告單。

　　三、構建新知。

　　師：我們的實驗到此為止，其它儀器不要動，把酒精燈輕輕的從三腳架下移出來，并熄滅它。誰來匯報一下你們小組的實驗結果。

　　生：我們用酒精燈給水加熱一段時間后，發(fā)現有大量的水蒸氣產生，形成許多白氣，然后凝結成小水滴，水滴越來越大，最后掉了下來，我們得到結論：雨就是空氣中的水蒸氣在高空遇冷凝結而成的。

　　師：（相機評價）剛才我們在實驗室里成功的模擬了雨的形成，那現在請同學們推想一下，自然界中雨是怎樣形成的？師相機提問那空氣中的水蒸氣是怎樣來的？（水變成的）真的.有酒精燈給它們加熱嗎？（沒有）那是什么給它加熱的？（太陽）在實驗是我們用冰使水蒸氣受冷，天上真的有一個大冰塊嗎？（沒有）那水蒸氣是怎樣受冷的？據老師了解，每往空中升高100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬米的高空氣溫會怎樣？（非常的低）。

　　師：同學們的推想和科學家的無數次驗證基本一致，讓我們一起看看吧。

　　四、拓展延伸。

　　生：發(fā)表自己的見解。

　　結束部分：同學們真了不起，今天有了這莫大的發(fā)現，在以后的學習中還想繼續(xù)研究自然中的奧妙嗎？老師會一直關注著你們，并期待著你們成功。

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