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扁鵲治病優(yōu)秀教學設計

時間:2024-08-07 06:29:44 教學設計 我要投稿

扁鵲治病優(yōu)秀教學設計范文

  作為一名無私奉獻的老師,通常會被要求編寫教學設計,教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的扁鵲治病優(yōu)秀教學設計范文,歡迎大家分享。

扁鵲治病優(yōu)秀教學設計范文

扁鵲治病優(yōu)秀教學設計范文1

  教學目標:

  1、能正確流利地讀通課文,讀好文中人物對話。

  2、能通過人物語言揣摩人物心理,揭示寓意。

  3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

  教學重點:

  能通過人物語言揣摩人物心理,揭示寓意。

  教學難點:

  體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

  教學過程:

  一、導入課題

  出示詞語:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

  師:如果老師說他主要是形容一個的人的,你能猜出老師要形容誰嗎?

  生:扁鵲。

  請用上其中任意一個詞,來介紹扁鵲其人。

  生:傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī),他曾經(jīng)把“死”了的虢國太子救活了。

  ……

  師:扁鵲的原名叫秦越人,他醫(yī)術精湛,到各地行醫(yī),為百姓解除痛苦,為人們治好了許多病,人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治。ò鍟┑墓适。

  二、初讀課文,了解文章大意

  1、學生自讀課文,要求讀準字音,通讀全文,然后想一想,扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生,他為誰治病。

  2、檢查生字,新詞。

  3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生,用文中的詞叫什么(名醫(yī))。

  4、質(zhì)疑:身為名醫(yī)扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢?我們一起去看看文章的最后一段,誰把最后一段讀一讀。(指名讀最后一段)

  5、這名醫(yī)可不是徒有虛名嗎?是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢?還是扁鵲無法醫(yī)治蔡桓公的病?你能從文中找中反駁的理由嗎?

  6、生再讀文

  三、分析扁鵲的“醫(yī)術”

  默讀課文,邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫(yī)的詞句,并說明理由。

  句一:大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

  句二:您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深。

  句三:您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴。 從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情,可以看出他是一位醫(yī)術高明的醫(yī)生,那么單是醫(yī)術高就能稱“名醫(yī)”了嗎? 生:醫(yī)德高尚

  四、分析扁鵲的“醫(yī)德”

  你是從文中哪里感受到扁鵲的'“醫(yī)德?”

  抓住時間間隔“過了十來天,十來天后,又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想,扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么?

  評:對啊,醫(yī)生的本職就是救死扶傷!

  隨著時間的推移,蔡桓公的病情日益加劇,扁鵲一次又一次的勸說,該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢?

  1、生自由讀

  2、指名讀。

  3、質(zhì)疑:你覺得他們誰讀得好?為什么?

  4、師:蔡桓公日益加劇的病情,扁鵲是看在眼里,急在心里,因為他知道蔡桓公的病情不及時醫(yī)治的話隨時就有生命危險;因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職;因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀,讀書扁鵲日益焦急的心情。

  5、指名讀。

  6、齊讀。

  五、分析蔡桓公的固執(zhí),諱疾忌醫(yī)

  面對扁鵲的再三勸說,蔡桓公的態(tài)度又是如何?用筆劃出蔡桓公的語言和態(tài)度。

  交流:

  我的身體很好,什么病也沒有。 蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。 蔡桓公聽了非常不高興

  從蔡桓公的不信到非常不高興,你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人?

  生:固執(zhí)己見、自以為是,不聽別人的善意勸告。

  六、明白寓意

  師:正是蔡桓公的固執(zhí)己見、不以為是,最后使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無能為力,所以扁鵲只好跑了,所以扁鵲不再請求給他醫(yī)治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷: 出示:皮膚病用熱水敷燙不能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。

  1、讀一讀。

  2、從扁鵲的話中你讀懂了什么?

  3、聯(lián)系生活實際,你從這則寓言中又明白了什么道理? 師(小結(jié)):要防微杜漸、善于聽取別人正確意見,否則后果將不堪設想。

扁鵲治病優(yōu)秀教學設計范文2

  【教材分析】

  《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療,蔡桓公堅信自己沒有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味,有著多元的寓意,從蔡桓公的身上,我們分析出:剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應該防微杜漸,把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則,它會像滾雪球一樣,越來越嚴重。 一次次通讀課文后,中的兩條主線顯現(xiàn)出來:一條是扁鵲勸蔡桓公的句子,一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中,兩條主線并進,更能深入理解所蘊涵的道理,對于文本,也做到了多元化解讀。

  【學情分析】

  《語文課程標準》指出,中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”,“能初步把握內(nèi)容,體會表達的思想感情”。四年級下學期,學生已經(jīng)基本達到要求,因此,在理解課文的’基礎上,可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點,引入古文,讓學生和古文來一次“親密接觸”,使學生體驗到學古文的樂趣。 【教學目標】

  1.正確認讀“拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。

  2.通過讀重點句段、分角色朗讀,能說出人物的內(nèi)心想法,讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心,讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

  3.結(jié)合“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”等詞語,說一說從寓言中受到的啟發(fā),并結(jié)合生活中的事例來談一談。 4.積累詞語。

  【教學重點】

  通過讀重點句段、分角色朗讀,讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心,讀出蔡桓公態(tài)度的變化,了解“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”的意思,明白寓意。

  【教學環(huán)節(jié)】

  一、談話導入,復習寓言,課題質(zhì)疑

  1、猜成語激趣

  出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片,學生猜

  2、復習寓言,引出課題

  3、針對課題質(zhì)疑

  4、師出示扁鵲資料,學生積累詞語。

  (中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語,教師在教學時不僅關注詞語的積累,還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)

  二、初讀課文,讀準字音,了解內(nèi)容

  1、自由讀文。

  要求:把字音讀準確,把課文讀通順。概括課文主要內(nèi)容。

  2、說內(nèi)容。

  誰能用簡單的幾句話告訴我們,這個故事在講什么? (對于四年級的學生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,改變提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,降低了難度。)

  三、品讀句子,感悟人物

 。ㄒ唬┱J識扁鵲

  1、最能表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的是那些句子?默讀課文,把相關的句子劃出來。

  2、指名讀,出示治病過程。

  3、出示四診法

  看來同學們都把治病的過程找出來了,同學們你們知道嗎,扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法,也就是望、聞、問、切。(出示四診法)它是扁鵲創(chuàng)造出來的。望就是看氣色,聞就是聽聲音,問就是問病情,切就是按脈搏。。 4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢?自己讀讀這些句子。

  5、你是怎么看出來的?(點紅:站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼)

  你的觀察很仔細。是啊,望這種方法是最難的,扁鵲一望就知道蔡桓公的病情,他的`本領可真是()(板書:醫(yī)術高明)

  6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話,你還發(fā)現(xiàn)什么?自由讀讀。

  7、指名說(著急、擔憂)

  8、你能把你的體會讀出來嗎?指導朗讀(分三次逐次指導朗讀,一個讀好才到下一個讀,最后齊讀)

  9、扁鵲為什么這么擔心?指名說

  10、小結(jié):醫(yī)者父母心,可見他不僅醫(yī)術高明,而且()。(板書:醫(yī)德高尚)難怪書中說他是一位(名醫(yī))

 。ǘ┝私獠袒腹

  1、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢?那是怎么回事呢?

  2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時,蔡桓公有什么表現(xiàn)?找出相關語句,劃一劃。

  4、學習三次表現(xiàn)

  ①指名讀第一次。(出示第一句)

  想像一下,蔡桓公說這句話時表情是怎樣的?(引導:所以你不以為然地說、毫不在意地說——)

  ②是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名讀(出示第二句)

  看都不看他一眼,也不跟他說話,課文是怎樣表達的?(沒有理睬)

  嘴巴不說,可心里怎么想呢?你能把這種語氣讀出來

  嗎?指名說一個,讀一次。

  (引導:他很不高興地說)

 、圻@一次(指著扁鵲說的第三句話)蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?指名讀(出示第三句)(作為一國之君,扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病,這回蔡桓公可真生氣了,他會對扁鵲說什么呢?)引出成語“諱疾忌醫(yī)”

  5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書:微),由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書:漸)假如對細微的小病能積極防治的話(板書:防),就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書:杜),以致釀成大錯,這就是(防微杜漸)

  四、聯(lián)系生活,拓展延伸

  1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去,同學們,聯(lián)系我們的學習、生活,能說說你受到了什么啟發(fā)嗎?

  2、指名說

  3、師小結(jié):

  五、布置作業(yè)

  推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等)。

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