《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。積累“急中生智”等四個(gè)詞語，會(huì)用“終于”說話。
2、正確流利地朗讀課文，能讀好輕聲。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、會(huì)用多種方法識(shí)字
教學(xué)重點(diǎn)：
1、結(jié)合課文會(huì)用多種方法識(shí)字
2、正確流利朗讀課文，能讀好輕聲
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、ppt
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、課件出示司馬光畫像，老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時(shí)候的故事，看來課題，你有什么疑問？
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，感知故事
1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。
2、提出初讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
�。�2）畫出本課的`生字。
3、說一說課文寫了一個(gè)什么故事。（課件出示填空）
四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字。
1、第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）“從前”是什么意思？故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)是哪？
�。�3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？
�。�4）思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？
�。�5）學(xué)習(xí)生字：候、園、缸、座、玩
�。�6）分享識(shí)字方法
教師介紹缸的部首及由來，隨機(jī)出示各種缸
2、第二自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？能用“有的....有的”說話
（3）相機(jī)學(xué)習(xí)輕聲的讀法。
（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？
3、第三自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。
�。�2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：司馬光沒有跑，他是怎樣做的？指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作�！皫紫伦印备嬖V了我們什么？
（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：司馬光為什么要砸缸？能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？
�。�4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破、流”。
學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？
學(xué)習(xí)“流”播放動(dòng)態(tài)瀑布視頻
�。�5）結(jié)果怎樣了呢？
�。�6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。用 “終于”說話
（7）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
（8）用一個(gè)詞夸夸司馬光
五、拓展：
介紹《資治通鑒》 及故事“警枕”
六、
1、指導(dǎo)書寫“司、光”
2、鞏固本課生字，學(xué)生完成“詞語對對碰”
3、播放歌曲《司馬光砸缸》結(jié)束本課 板書 司馬光砸缸
別的小朋友：叫、喊、跑、找
司馬光：拿、砸、幾下子
機(jī)智 勇敢 沉著冷靜
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫人的文章
2、板書課題：司馬光齊讀
3、提問：知道司馬光姓什么嗎？
他姓司馬，是一個(gè)復(fù)姓。
4、指導(dǎo)書寫“司”字。
讓學(xué)生觀察。想寫好這個(gè)字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。
5、通過課前預(yù)習(xí)，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的故事。
二、了解學(xué)情
1、提問：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時(shí)學(xué)過的'課文有什么不同呢？
2、指名答，歸納總結(jié)。
字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短
特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；
這是一篇文言文，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣；
有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。
3、那你知道這些數(shù)字有什么用？
對，下面就有這個(gè)字的解釋，這是一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個(gè)字的意思，就可以往下看注釋
三、初讀感知
1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰愿意來當(dāng)小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？
3、指名領(lǐng)讀
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。
5、這些難讀的字音你都會(huì)讀了，相信這個(gè)難讀的文言文也會(huì)讀了，那么誰愿意第一個(gè)站起來展示讀一讀呢？
6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓
7、再指名讀，最后齊讀一遍。
四、理解感悟
1、了解起因‘群兒戲于庭’
2、學(xué)生試著說說這句話的意思
3、以‘戲’字引出組詞法
4、感悟運(yùn)用“于”
提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”
如果在田野里嬉戲，古人會(huì)說“戲于野”
如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會(huì)說“學(xué)于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導(dǎo)朗讀這句話。
6、過渡：正玩得開心時(shí)，突然發(fā)生了什么事呢？
7、學(xué)習(xí)經(jīng)過
8、出示句子：
一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學(xué)生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。
11、指名答。歸納總結(jié)：
12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。
13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。
14、個(gè)人匯報(bào)交流。
15、重點(diǎn)學(xué)習(xí)代詞“之”
這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓
小結(jié)：原來后面這個(gè)之就是指代前面的詞語。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了
17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。
18、同桌相互練習(xí)講，再指名講。
19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速
沉著冷靜 機(jī)智勇敢
20、指導(dǎo)背誦。
出示提綱：
群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。
六、拓展延伸
1、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》
3、學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)交流文
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生感受到司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，會(huì)讀多音字“得”，理解“花園、小心、沒有、石頭、用力”等詞語的意思。
3、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。 第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
理解課題，初讀課文，了解課文大意。學(xué)習(xí)生字詞，完成課堂練習(xí)1、2題。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
今天學(xué)習(xí)第13課 《司馬光砸缸》（板書課題。）
司馬光是古時(shí)候得一個(gè)人的名字。姓司馬，名光�？蠢蠋煂戇@個(gè)“光”字（邊寫邊書空）。陽光、燈光的“光”就是這個(gè)光字。
什么叫古時(shí)候呢？古時(shí)候就是很早很早的時(shí)候�？�，（課文插圖）這就是小時(shí)候的司馬光，他的衣服、頭上的打扮和我們現(xiàn)在是不是不一樣？“砸”，用石頭等東西敲破叫“砸”（動(dòng)作表示）�！案住�，（看圖）用來盛水的.叫缸。那么，司馬光為什么要砸缸，小朋友讀了課文就知道了。
二、范讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
讀后討論：這篇課文寫了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、自學(xué)生字
要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想在句子中的意思。找出難讀、難寫、難懂的字詞。
四、教學(xué)生字詞。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)生字。
1、認(rèn)讀生字，注意“心”字是前鼻音，“塊、光”是三拼音。
2、學(xué)生交流識(shí)記生字的情況。
指名分析：“心、沒、塊、用、破”的字形。 指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“月、石”兩個(gè)新偏旁。
3、指出不懂得詞語進(jìn)行討論。
�。ǘ┏鍪編ёx字。
si za gang hai hou diao bie 司馬光 砸缸 孩子 古時(shí)候 掉 別的
huang na na han jiu po liu
慌 了 拿起 那口缸 喊著 就 砸破 流出來
(de)jiu
得 救
1、指名讀準(zhǔn)音。（注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“得”）
2、交流詞語理解情況。（注意聯(lián)系課文。）
五、指名逐節(jié)讀課文。
六、課堂練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字卡片。
2、比較下面兩組字的音、形、義有什么不同。 力---辦 皮---破 友—有
七、作業(yè)。
完成課堂作業(yè)第
1、2題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講讀全文，深入理解課文內(nèi)容，完成課堂作業(yè)
3、4題。
教學(xué)過程：
一、認(rèn)讀生字新詞。
二、講讀全文。
1、指名讀全文。
2、哪一部分課文寫了“一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里去了”？（板書：掉到大水缸里）
3、齊讀第二節(jié)。
4、當(dāng)一個(gè)小朋友掉大水缸里的時(shí)候，其他小朋友都怎么樣？（板書：都慌了）
5、他們?yōu)槭裁磿?huì)慌呢？（缸大水深，小朋友個(gè)子小，掉到大水缸里要淹死的。）
6、圖上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（讓學(xué)生看圖說說）
7、課文中那些詞語說明小朋友們多慌了？（板書：叫、喊、跑、找
8、用慌張的語氣齊讀第三節(jié)。
9、別的小朋友都慌了，司馬光怎么樣？（板書：沒有慌）
10、當(dāng)時(shí)司馬光心里會(huì)怎么想呢？（司馬光心里會(huì)想：小朋友掉進(jìn)缸？拿塊石頭把缸砸破，讓水流出來，不就可以把小朋友就出來了嗎？）
11、書上哪一節(jié)是寫司馬光砸缸救人的？
12、指名讀第四節(jié)。出示小黑板：司馬光（ ）起一塊石頭，用力（ ）那口缸。這兩個(gè)括號里該填哪兩個(gè)字？（板書：拿、砸）“拿”和“砸”這兩個(gè)動(dòng)作能不能調(diào)換？為什么？司馬光是怎樣砸那口缸的？（板書：用力）什么叫“用力”？（用足力氣）誰能做一個(gè)用力砸的動(dòng)作？
13、司馬光拿起石頭，用力砸，幾下子就把缸砸破了，結(jié)果怎么樣？（齊讀最后一節(jié)）（板書：得救了）
14、司馬光救人的辦法與別的小朋友哭著、喊著去找大人的辦法，那種好？為什么？
15、你覺得司馬光是怎樣一個(gè)孩子，你從這件是中懂得了什么？（司馬光是一個(gè)聰明、機(jī)智、遇事沉著、鎮(zhèn)定、會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。懂得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌張，要開動(dòng)腦筋想辦法。）
16、齊讀課文。
三、課堂練習(xí)。
1、口頭組詞：光、朋、友、心、用、力、破。
2、抄寫詞語：古時(shí)候、小朋友、花園、小心、沒有、石頭、用力
四、作業(yè)。
課堂作業(yè)第4題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
聽寫生字新詞，朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽寫生字新詞。
2、回答課后第2題
3、口頭填空。
一個(gè)小朋友（ ）到大水缸里，別的小朋友都（ ）了。司馬光（ ）一塊石頭，用力（ ）那口缸，幾下子就把水缸（ ）了。掉到大水缸里的小朋友（ ）了。
二、指導(dǎo)朗讀。
1、回答問題，結(jié)合練讀。
�。�1）“有個(gè)小朋友不小心，掉到大水缸里去了�！边@時(shí)情況危急，這句話該怎么讀？
�。�2）那部分課文些別的孩子都慌了？誰能用驚慌、著急的語氣讀這幾句？ （3）司馬光“沒有慌”三個(gè)詞要讀的重一些，“拿起”、“用力砸”要讀的有力，表現(xiàn)出司馬光的機(jī)智、果斷。
2、指名練讀，小組讀、集體讀。
三、復(fù)述課文。
1、找出與這三幅課文插圖相對應(yīng)的課文。
2、看投影或看課文插圖復(fù)述課文。
3、集體評議。
四、總結(jié)。
這篇課文寫了司馬光小時(shí)候砸缸救人的故事。司馬光離開我們將近九百多年了，他小時(shí)候不但聰明、機(jī)智、遇事不慌。小朋友們也要想他那樣，遇到危急情況不要慌，要?jiǎng)幽X筋，想辦法。
五、作業(yè)。
把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
六、板書設(shè)計(jì)：
�。保�、司馬光砸缸
小朋友 司馬光
都慌了 沒有慌 掉到大 叫 拿
水缸里…… 喊 用力……得救了
跑 砸
找
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記8個(gè)要求會(huì)寫的字，認(rèn)識(shí)14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，掌握兩個(gè)部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)記生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的`品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。
2、提出初讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
�。�2）畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個(gè)什么故事。
四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字。
1、第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）“從前”是什么意思？
�。�3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？
�。�4）思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？
2、第二自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？
�。�3）相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。
（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動(dòng)作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？
3、第三自然段。
（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。
�。�2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
“幾下子”告訴了我們什么？
�。�3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸？
能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？
�。�4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？
�。�5）結(jié)果怎樣了呢？
�。�6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。
（7）通過這件事，你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課后作業(yè)
把故事講給家里人聽。
第二課時(shí)
一、總結(jié)全文
1、指名朗讀。
2、復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生說一說司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
二、復(fù)習(xí)字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課后活動(dòng)——連線。
3、完成課后活動(dòng)二，涂色。
4、完成課后活動(dòng)三，讀詞語。
三、指導(dǎo)書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課后作業(yè)。書寫生字。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。
3.通過觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)
1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個(gè)故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎，哪位同學(xué)來給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎？和平時(shí)的.課文有什么不同？生自由說。
5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏
1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強(qiáng)調(diào)，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來猜，說出理由。（板書：插圖）補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節(jié)奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個(gè)名字�。浚ㄉf）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚(yáng)，兒——得活——。
4.師生合作帶著語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結(jié)延伸
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。
延伸：還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
板書設(shè)計(jì)
司馬光文言文
機(jī)智勇敢插圖
冷靜沉著注釋
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。 2．指導(dǎo)識(shí)字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字 這堂課我們要來認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。 3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習(xí)古時(shí)候”讀準(zhǔn)“時(shí)”。
2．有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險(xiǎn)的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的.情景，再通過朗讀表達(dá)出來。
3．交流討論。 （1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險(xiǎn)的感覺。 （2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。 （3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。 （4）結(jié)果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時(shí) 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。 哭：不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。 三、課后練習(xí) 1．完成課后練習(xí)2。 2．完成課后練習(xí)3。 先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。 3．補(bǔ)充練習(xí)。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，認(rèn)識(shí)國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個(gè)字，只認(rèn)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候、爬、使。
2、通過看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件小黑板
【第二課時(shí)教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入：
1、小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？
2、師：小朋友真會(huì)讀書，會(huì)思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動(dòng)你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段：
1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。
3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿”，指導(dǎo)讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。
4、打開課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）指名讀。
（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。
2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì)怎么樣呢？
3、這時(shí)的情況真是十分危急，我們可以用一個(gè)成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。
4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
5、書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�。�1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑找）
�。�2）誰能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段。
1、此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動(dòng)作）
2、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！
4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的.關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友，我們可以用一個(gè)成語來形容這時(shí)的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。
5、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
6、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽。
八、課外延伸：
司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽好這樣一個(gè)故事：
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)8
《司馬光》是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動(dòng)腦筋，想辦解決問題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準(zhǔn)備：
投影、生字卡片。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動(dòng)腦—→決問題
作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
一.揭示課題
1.板書課題：司馬光
2.告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二.范讀課文，了解大致內(nèi)容
1.范讀課文。
2.思考：本課寫的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三.看圖答問，出示生字新詞
1.圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？(出示：古時(shí)候)
2.圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)
3.圖上畫了什么人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
4.那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)
四.教學(xué)生字詞
1.自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯(cuò)。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
(2)檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五.作業(yè)
1.抄寫生字。
2.練讀課文。
第二課時(shí)
一.試讀課文
1.指名分段讀課文。
2.師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
二.講讀課文
1.講讀第一段
(1)自由輕聲讀課文。
(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
(3)用自己的話說說事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。
(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。
(5)再指名說說水缸的樣子。
(6)指名朗讀。敘述的語氣。
2.講讀第二自然段。
(1)指名讀。
(2)那個(gè)小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)缸里的？他會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？為什么？
(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì)喊什么？
(4)指導(dǎo)朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3.講讀第三段。
(1)看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險(xiǎn)，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì)怎么想？(啟發(fā)想象，練習(xí)說話)
(2)指名讀課文。
(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？
(5)比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
(7)指導(dǎo)朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三.總結(jié)課文
1.指名有感情地朗讀課文。
2.說說司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。
四.作業(yè)
填空：
別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。
第三課時(shí)
一.復(fù)習(xí)檢查
1.抽讀生字。
2.在正確的讀音下畫“——”。
時(shí)(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)
二.練詞說話
1.看圖復(fù)述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個(gè)代表到前面來說。
2.用詞練習(xí)說話。
(1)不小心
(2)有的……有的……有的……
三.課堂練習(xí)
1.看拼音寫詞語。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren
2.組詞區(qū)別。
古()時(shí)()候()
石()村()后()
那()缸()找()
都()紅()我()
【教學(xué)目的】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄W(xué)生：
�、潘鸭嘘P(guān)司馬光的資料。
�、普J(rèn)讀字卡片。
�。�、教師：
�、糯邓芗埣舫杉偕�、水缸。
�、普n文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟n題２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識(shí)字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：
�、沤柚匆�。
⑵問別人。
�、锹�(lián)系上下文猜字。
�、嚷爠e人讀。
�。病⑼阑プx正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）
４、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識(shí)字。
（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。
師：誰來說一說哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收球──救
師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）
�。贰⑿〗M匯報(bào)交流。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)“到、別”兩個(gè)生字：
�。薄⒆寣W(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁）
２、教師范寫，生描寫
�。�、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。
�。�、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個(gè)。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。
2、司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧�，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯(cuò)，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）
第四、五自然段
1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？
3、交流：都慌了。慌成什么程度？
4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì)用有的…有的…還有的.
5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會(huì)喊什么？再讀讀。
7、過渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流
10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？
11、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的？再讀。
第六自然段
1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結(jié)升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？
3、大人會(huì)說，同伴會(huì)說，你會(huì)說？
四、拓展延伸
1、如果商場迷了路，你會(huì)怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見人愛的好孩子。
板書設(shè)計(jì)：
20司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒有慌
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過讀書，認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”兩個(gè)字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因?yàn)樗浴闭f一句話
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點(diǎn)：
能用“因?yàn)樗浴闭f一句話
教學(xué)過程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時(shí)候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。②、不認(rèn)識(shí)的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2、檢查生字、詞語
�。�1）課件出示課后“司、假”等13個(gè)生字（帶拼音）讓學(xué)生認(rèn)讀
�。�2）去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀，個(gè)別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）
�。�3）出示課文詞語讓學(xué)生讀
古時(shí)候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語里有兩個(gè)個(gè)多音字，你能找出來嗎？（著、得）
強(qiáng)調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語都會(huì)讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會(huì)老師請幾個(gè)小朋友來分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時(shí)候，孩子是輕聲詞）
2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個(gè)別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
課件出示：小朋友在玩時(shí)掉進(jìn)水缸里了（在第3個(gè)自然段中找答案）提醒學(xué)生回答問題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細(xì)，這么快就把答案全部找出來了
四、說話訓(xùn)練（會(huì)用因?yàn)樗哉f一句話）
1、你能用“因?yàn)樗浴边@樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？
2、課件出示因?yàn)開_______所以_________。
師：那你能用因?yàn)開_______所以_________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結(jié)
1、師：小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。
2、師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會(huì)怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)
1、這節(jié)課我們要來學(xué)寫兩個(gè)新字，我們一起來看看
出示“別、到”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生觀察怎么寫，再教師范寫，學(xué)生書空
2、學(xué)生自己寫，教師巡視進(jìn)行指導(dǎo)
六、布置作業(yè)
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時(shí)候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現(xiàn)出他聰明、機(jī)智，勇敢的品質(zhì)。第一課時(shí)，我主要以字詞為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因?yàn)樗浴闭f一句話。課上字詞較扎實(shí)，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學(xué)生回答問題。讓給學(xué)生自由探討的機(jī)會(huì)不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會(huì)注意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，從讀中自己解決問題！
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著、機(jī)智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認(rèn)識(shí)生字
老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。
自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？
第二課時(shí)
討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識(shí)記生字，積累詞匯
復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。
引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學(xué)生描紅，書寫生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)14
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識(shí)字法
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)本課13個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。
2、讀準(zhǔn)生字和會(huì)認(rèn)字的音。
�、抛陨斫柚匆糇x生字和會(huì)認(rèn)的字。
�、仆佬』锇榛プx、線糾正。
�、浅樽x生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。
�、茸霾伦钟螒颍ぐl(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段：
�、胖该x第一段：讀后你知道了什么？
�、齐娔X出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語。
2、學(xué)習(xí)第二段：
�、胖该x第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、平處熖釂枺�
①他指的是誰？(他指的是司馬光)
�、谀闶窃趺粗赖模�(我從第一自然段知道的)
�、劢處煿膭�(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。
�、芙柚鷪D弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、侵笇�(dǎo)朗讀：
①教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
②同學(xué)自由練習(xí)朗讀。
�、壑该x這段;讀后同學(xué)評議。評議時(shí)同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會(huì)讀出來。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�(gè)長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。
�、萃瑢W(xué)自身練習(xí)朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
3、學(xué)習(xí)第三段：
�、胖该x課文，聽他讀后你知道了什么？
�、铺釂枺河幸粋�(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
�、抢斫猓骸耙徊恍⌒摹钡囊馑肌�(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)
�、葢�(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。
⑸指名讀，大家評議。
⑹必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。
⑺提問：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
�、踢^渡語，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
⑴學(xué)習(xí)第四自然段
�、偻瑢W(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語。
②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？
③小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、転榱俗屚瑢W(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。
�、萁處熤笇�(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。
�、捱^渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
�、茖W(xué)習(xí)第五自然段：
�、僮陨碜x讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動(dòng)作的詞語。
�、谡埻瑢W(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
�、蹘煟核抉R光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。
④教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容：
�、排c課文中人物的比較：
提問：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。
�、谱陨砼c司馬光的比較：
�、偬釂枺和瑢W(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
②提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
�、劢處熝菔緩�(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
�、苷埓蠹蚁胍幌耄河锰葑印⒂弥窀�，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、萁處熢僖淮窝菔尽叭穗x開水”的復(fù)動(dòng)投影片。
�、匏抉R光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？小組討論后交流。
⑧師總結(jié)：
你們也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時(shí)間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學(xué)習(xí)第六段：
�、鸥桌锏乃鞒鰜砹�，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、普埻瑢W(xué)帶著高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、巧記本課6個(gè)生字的字形，了解字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3、完成課后練習(xí)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學(xué)難點(diǎn)
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個(gè)字。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴自身認(rèn)讀生字。
�、仆阑プx生字、詞。
�、菗屪x生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
⑵同桌小伙伴互相說一說。
�、钦埿〗M匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨(dú)立書寫6個(gè)生字，提出難寫的字。
3、同桌同學(xué)相互評改!
4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這3個(gè)字。
5、同學(xué)在書上的第二個(gè)田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。
6、同學(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!
四、鞏固練習(xí)
1、同學(xué)獨(dú)立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”
五、教師小結(jié)，朗讀全文
《司馬光》是小學(xué)階段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇
文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，
個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)
的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生
次與文言文接觸，重要的
點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成
后的
題要求。
方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另
方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。所以在
堂上推薦了
篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的.學(xué)習(xí)興趣，在
后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，
是司馬光的另外
則小故事，
是稍微長
點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)
還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，
個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是
張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于
文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為
個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的
堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對于
文的理解會(huì)深刻；其三，在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)
上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講
講故事，從而達(dá)到本節(jié)
的另
教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節(jié)，寫的是司馬光小時(shí)候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時(shí)候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮(zhèn)定、沉著，能動(dòng)腦筋想辦法自己解決問題。根據(jù)課文的特點(diǎn)和低年級兒童的年齡特征，教學(xué)中抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文，能取得牽一字而動(dòng)全篇的效果。
一、“慌”中知險(xiǎn)情
在導(dǎo)入新課后提問：課文哪一部分寫“一個(gè)小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學(xué)生讀讀第二節(jié)，接著問：當(dāng)這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里的時(shí)候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四�？學(xué)生們不難理解，是因?yàn)楦桌锸M的水會(huì)把那個(gè)小朋友淹死的。至此，學(xué)生就會(huì)自然而然地明白：險(xiǎn)情已發(fā)生了。
二、“慌”中品形象
險(xiǎn)情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文第一幅插圖，讓學(xué)生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節(jié)邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然后指導(dǎo)學(xué)生用慌張的語氣齊讀課文第三節(jié)。這樣，能使學(xué)生憑借這一具體的語言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學(xué)生細(xì)讀課文的第四節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進(jìn)一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒有慌？當(dāng)時(shí)他心里會(huì)怎么想的？他想出了什么辦法？在學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問：哪個(gè)小朋友能根據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險(xiǎn)情面前臨危不懼的形象，一個(gè)“揮石救人圖”就會(huì)深深地印在學(xué)生們的腦海中。
在學(xué)生們已經(jīng)大致理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問：別的小朋友在險(xiǎn)情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時(shí)候只有用這個(gè)辦法才能救那個(gè)小朋友嗎？引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)立見解，迸發(fā)求異的火花。在學(xué)生們進(jìn)行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時(shí)只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著，善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明、勇敢、機(jī)智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動(dòng)腦筋想辦法。）從而領(lǐng)會(huì)了這篇課文的中心思想
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、復(fù)習(xí)鞏固
走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么?
�。�3）古時(shí)候是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：
�。�1）自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰?
�。�3）出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
（5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?
你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：
（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫一不小心?
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：
（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學(xué)生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語。
�。�2）交流匯報(bào)，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當(dāng)時(shí)你在場，你會(huì)怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：
�。�1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的?（自由讀）
�。�2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
�。�3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)
�。�1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
�。�1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
�。�3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)想出什么辦法救人?
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)9
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讀書，認(rèn)識(shí)司、假等13個(gè)生字，會(huì)寫別、到等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字司，介紹復(fù)姓司馬以及司馬光。
�。▌�(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
�。ò延^察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）
對話平臺(tái)：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
�。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）
識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字玩、司的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意一的不同讀音。
�。ㄕn標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）
寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察我會(huì)寫中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。
3、書寫展示，相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
�。ㄕn標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）
討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
�。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）
第二課時(shí)
對話平臺(tái)
導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）
通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
�。ㄈ谟^察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）
讀演（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥�。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的`基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。
�。ㄩ喿x與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？）
（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。
2．指導(dǎo)識(shí)字、寫字。
3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）
設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
�。�2）畫出本課的生字。
�。�3）標(biāo)好自然段
2.說說課文寫了一個(gè)什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
1.再次自由認(rèn)讀生字詞。
2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個(gè)字最難記�。磕阌涀×藛�？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導(dǎo)書寫“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
�。�5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的.讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
三、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
四、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
五、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
第三課時(shí)
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復(fù)述故事。
3.讓學(xué)生說說司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會(huì)表示地點(diǎn)的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形并書寫
1．開火車讀生字，讀詞語。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。
哭：不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。
回：是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋：由兩個(gè)“月”組成。
跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。
四、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
板書設(shè)計(jì)
20 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢）
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。
3、會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)生字
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字
教學(xué)用具：
生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內(nèi)容
1、(當(dāng)播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學(xué)生的回答中，老師對學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵(lì)，從而達(dá)到使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。
三、學(xué)習(xí)生字
在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認(rèn)讀生字
(1)請個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵(lì)。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開火車練讀生字。
3、識(shí)記生字
同學(xué)們認(rèn)讀生字真有辦法，一會(huì)兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì)的生字來給大家講講自己的認(rèn)識(shí)方法。(要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話)
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn)，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，教師對其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。
(2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字，老師在課堂上的指導(dǎo)。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機(jī)、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸�；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認(rèn)識(shí)了，要不我們現(xiàn)在來玩一個(gè)小游戲來輕松一下吧?(好)
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的'脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)
四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會(huì)能寫“嚇、叫”兩個(gè)生字)
游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學(xué)學(xué)寫字了。剛才我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。
(1)先讓學(xué)生觀察該如何寫好這兩個(gè)生字有何相同，寫的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)該寫得高)
(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點(diǎn)邊寫生字)
(3)學(xué)生隨著音樂寫生字。
(4)大部分學(xué)生寫完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡單評價(jià)。
五、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課，我們都知道機(jī)靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習(xí)了13個(gè)生字并且寫了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學(xué)完，大家回去再仔細(xì)讀讀課文，聰明機(jī)靈的司馬光是怎么救人的。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1.(師備)多媒體課件。
2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料。
教學(xué)過程
一、談話揭題
這堂課我們要來認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)"司"。告訴學(xué)生"司"是"司機(jī)"的"司"，在這里與"馬"組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準(zhǔn)"光"的音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學(xué)生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？
2、看課件（動(dòng)畫），注意聽、注意觀察。
3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的`地方。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。
�。▽W(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，）
4、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。
5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習(xí)古時(shí)候"讀準(zhǔn)"時(shí)"。
2、有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險(xiǎn)的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。
3、交流討論。
�。�1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險(xiǎn)的感覺。
�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啟發(fā)學(xué)生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）
�。�3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。
（4）結(jié)果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
四、練習(xí)（課件出示）
1、完成課后練習(xí)2。
2、完成課后練習(xí)3。
先讀讀"塊、快"，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有"快要、將要"的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。
3、補(bǔ)充練習(xí)。
學(xué)生可能想出以下辦法：
�、侔研∨笥炎С鰜恚�
�、谠诟桌铮鰜�；
3/把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：
大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教科書分析：
1.課文摘自《宋史》，講述了一個(gè)耳熟能詳?shù)臍v史故事：司馬光砸缸救同伴，表現(xiàn)了小時(shí)候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。課文是文言文,寥寥數(shù)語，三十個(gè)字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚，為學(xué)生這個(gè)單元的習(xí)作提供了一個(gè)范例。
2.課后練習(xí)“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標(biāo)，也指出了教學(xué)的方式方法�！案x”是一個(gè)比較快而且容易達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎(chǔ)上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓。
3.課后練習(xí)題“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，既提出了創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)“用自己的話講一講這個(gè)故事”，又指出了達(dá)標(biāo)的方法兼過程目標(biāo)“借助注釋”了解句意，指明了教學(xué)程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。
4.課后練習(xí)題3，關(guān)鍵是學(xué)生交流后老師的小結(jié)，從而使學(xué)生初步對文言文的語言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
學(xué)情分析：
1.課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語言。因而，學(xué)生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。
2.借助一定的條件復(fù)述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓(xùn)練，學(xué)生也已有過多次的實(shí)踐，這同樣是教學(xué)要充分利用的有利條件。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確認(rèn)讀“司”等5個(gè)生字新詞；正確讀寫“司”等7個(gè)字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
2.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。
3.借助注釋和結(jié)合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。
4.通過和同學(xué)交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）
重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)2、3。
難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)3、4。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：“司”等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“司”等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡（不注音的）
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
（注：1.教學(xué)過程中的“反饋指導(dǎo)”指的是采用班級的組織形式進(jìn)行交流匯報(bào)，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過程，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。2.學(xué)生答案，注意指導(dǎo)符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計(jì)中不再說明。）
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，釋題
1.導(dǎo)語：通過對第八單元導(dǎo)讀的了解，我們知道了這個(gè)單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文。我們學(xué)習(xí)的課文《掌聲》，誰能記得課文表現(xiàn)了同學(xué)們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。）對了。通過課文的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到同學(xué)們關(guān)愛、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質(zhì)。那么，誰還記得這個(gè)單元的兩個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？（指名回答）是的，這兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：帶著問題默讀，理解課文意思；學(xué)習(xí)寫一件簡單的事。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的課文，努力達(dá)成單元的主要目標(biāo)。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰的美好品質(zhì)呢？請看老師板書課題。
1.板書課題：24司馬光（“司”注音）。
2.出示任務(wù)：自己借助拼音讀準(zhǔn)題目。
3.反饋指導(dǎo)：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4.釋題。
提問：通過課題，你知道課文要表現(xiàn)誰的美好品質(zhì)呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。）
�。ǘ┟鞔_課文主要教學(xué)目標(biāo)
導(dǎo)語：通過課題，我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。司馬光是誰呢？（PPT出示司馬光的圖片，簡介復(fù)姓司馬和司馬光。資料見《教師用書》。）那么，課文講述了司馬光一件什么樣的事情？表現(xiàn)了他的什么美好品質(zhì)呢？我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，了解了課文內(nèi)容，進(jìn)行了有關(guān)的練習(xí)，就能知道了。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意（或整體感知課文）
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)預(yù)習(xí)
1.導(dǎo)語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學(xué)習(xí)的其他課文有所不同，但與我們學(xué)習(xí)過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。
出示預(yù)習(xí)任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，把會(huì)認(rèn)讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。
�。�3）借助注釋，思考：課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說說。）
2.反饋指導(dǎo)。
�。�1）PPT出示會(huì)認(rèn)讀的生字詞（注音）。通過個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。
�。�2）說說哪個(gè)生字容易讀錯(cuò)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè)：“司”“持”。
（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導(dǎo)組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）
（4）PPT出示會(huì)寫字詞“庭院、登山、眾多”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
3.導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，其中會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。
個(gè)體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。
4.反饋指導(dǎo)。
指名朗讀課文，評議是否讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時(shí)繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。
（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）
1.提問：課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？
指名回答。預(yù)設(shè)：課文講了小時(shí)候的司馬光砸缸救同伴的事情。
2.小結(jié)：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個(gè)字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。初讀這篇課文，同學(xué)們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。
三、學(xué)習(xí)把課文讀通順
1.導(dǎo)語：但是，這篇課文的朗讀與我們學(xué)過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會(huì)感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。
出示任務(wù)：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。
用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。
2.反饋指導(dǎo)。
PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。
3.出示任務(wù)：借助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。
用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。
4.出示任務(wù)：借助PPT的停頓提示，自由練習(xí)朗讀課文。
個(gè)體操作。
5.反饋指導(dǎo)。
指名二、三個(gè)朗讀后齊讀課文一次。
6.出示任務(wù)：對比以前課文朗讀的句子中間停頓，同桌交流一下，這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？
7.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
以前課文句子中間的停頓是沒有一個(gè)字就停頓的。
四、了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文
1.導(dǎo)語：以前我們學(xué)習(xí)的課文，除了古詩外，都是現(xiàn)代的語言�，F(xiàn)代的漢語言多是使用雙音節(jié)詞語或多音節(jié)詞語，即兩個(gè)字或兩個(gè)字以上組成的詞語，朗讀時(shí)候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
出示任務(wù)：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識(shí)，用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思。
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導(dǎo)。（說一句意思后，PPT出示意思；與課文句子比照著朗讀。）
預(yù)設(shè)：
群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個(gè)同伴在庭院玩游戲。（板書：戲于庭）
一兒/登甕：有一個(gè)同伴爬上大甕。（板書：登甕）
足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。（板書：沒水中）
眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個(gè)大洞。（板書：持石破之）
水/迸：（大甕里的）水涌了出來。
兒/得活：那個(gè)同伴得以活命。（板書：得活）
提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：朗讀課文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象是因?yàn)橐粋�(gè)字就是一個(gè)詞語。）
3.小結(jié)：是的，文言文多是一個(gè)字就是一個(gè)詞，即很多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。
出示任務(wù)：（PPT出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？
個(gè)體操作，同桌互檢。
4.反饋指導(dǎo)。
指名兩三個(gè)朗讀，師生評議。
5.導(dǎo)語：剛才在朗讀課文的時(shí)候，有些同學(xué)好像已經(jīng)能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。
出示任務(wù)：背誦課文，注意詞句間的停頓。
個(gè)體操作，同桌互檢。
6.反饋指導(dǎo)。
指名兩三個(gè)背誦，師生以詞句間停頓為重點(diǎn)評議。齊背誦一次。
五、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)）
六、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評價(jià)與詞語表詞語讀記
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正
（二）認(rèn)字評價(jià)（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生）
作業(yè)設(shè)計(jì)
朗讀課文，背誦課文。
板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的.字
PPT出示會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字組成的詞語，指名認(rèn)讀，齊讀。
�。ǘ┍痴b課文
指名和齊背誦。（板書：第一課時(shí)板書）
二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)句子意思
1.導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識(shí)，用現(xiàn)在的語言，說了課文句子的意思，誰能給大家說一說呢？
出示任務(wù)：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。
個(gè)體操作。
2.反饋指導(dǎo)。
指名逐句說，PPT逐一出示。（預(yù)設(shè)見上一課時(shí)。）
（二）用自己的話講故事
1.導(dǎo)語：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識(shí)，就能讀懂文言文課文的句子意思了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎？
出示任務(wù)：在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上，展開想象，用自己的話講一講這個(gè)故事。做到故事完整，語句通順連貫。（提示：1.要補(bǔ)上故事發(fā)生的時(shí)間；2.講故事時(shí)可用動(dòng)作助說話。）
個(gè)體操作。
2.（PPT出示聽故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。
聽故事交流要求：（1）留心聽，評議標(biāo)準(zhǔn)：用自己的話講；故事完整；語句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。
小組代表講故事，師生評議交流。
�。ㄈ└形蛘n文主題
1.導(dǎo)語：我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識(shí)，讀懂文言文課文的句子意思，用自己的話講了這個(gè)故事。那么，你認(rèn)為這件事表現(xiàn)了小時(shí)候的司馬光什么樣的美好品質(zhì)呢？
出示任務(wù)：用句子“這件事情表現(xiàn)了司馬光……的美好品質(zhì)�！蓖阑ハ嗾f一說自己體會(huì)到的司馬光的美好品質(zhì)，并說說自己是怎樣體會(huì)出來的。
2.反饋指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
這件事情表現(xiàn)了司馬光聰明機(jī)智、沉著冷靜的美好品質(zhì)。
從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會(huì)出來的。
3.小結(jié)：課文用三十個(gè)字，就把司馬光砸甕救人事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，寫完整，寫清楚。讓我們了解到小時(shí)候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
三、初步了解文言文的語言特點(diǎn)
1.導(dǎo)語：三十個(gè)字，就把事情講述完整，那么，這篇課文與其他課文在語言上有什么不同呢？
出示任務(wù)：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？（提示：小組長注意小結(jié)，并代表發(fā)言。）
2.反饋指導(dǎo)：
預(yù)設(shè)：
�。�1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。
3.小結(jié)：文言文，是古人的書面語，在語言上，與我們現(xiàn)在的有相同之處，也有不同之處。相同的是大多數(shù)詞的意思與現(xiàn)在的基本相同。不同的一般有：（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。
四、總結(jié)：學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)（知識(shí)能力點(diǎn)見教學(xué)過程中的導(dǎo)語和小結(jié)）
五、寫字教學(xué)
�。ㄒ唬┳中谓虒W(xué)
1.PPT示會(huì)寫的字，讀一遍。
2.觀察字形，思考哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，會(huì)錯(cuò)在哪里，同桌說一說。
3.反饋指導(dǎo)。
例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點(diǎn)，不是橫。
�。ǘ⿲懽种笇�(dǎo)
1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2.各寫一個(gè)，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個(gè)字在寫兩個(gè)。
六、寫字練習(xí)
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.背誦課文。
2.給家人講一講這個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì)見第一課時(shí)
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。
�。病⒗首x課文，背誦課文。
３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話引入，揭題激趣
�。薄⒔裉煳乙o大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字
�。�、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
�。�、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
�。�、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。
�。�、小伙伴們是怎么做的.？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
�。�、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。
5、司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
四、識(shí)記生字，積累詞匯
1、出示詞語單：
司馬光 古時(shí)候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，
司馬光，不慌張，
一使勁，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
�。薄⒆杂衫首x課文，練習(xí)背誦。
２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
六、指導(dǎo)生字書寫
1、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學(xué)生描紅，書寫生字。
3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)15
備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預(yù)習(xí)：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過程：
個(gè)案部分
一、素養(yǎng)訓(xùn)練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的'放矢。
〖對話平臺(tái)
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。
三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對，但到底會(huì)教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問。課文說，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機(jī)智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì)如何呢?
許多專門講給孩子們聽的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。
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