《蠟燭的變化》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《蠟燭的變化》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蠟燭的變化》教學設計1
《蠟燭的變化》教學設計2
教學目標：
知識目標：認識物質的兩類變化，即物理變化、化學變化。
能力目標：探究蠟燭的變化，并做實驗記錄，能嘗試用歸納的方法對觀察到的現(xiàn)象作合理解釋。愿意合作與交流，體會到科學知識能改善生活。
教學重點：探究蠟燭的變化
教學難點：全面細致地觀察實驗現(xiàn)象，歸納兩種不同變化的特征
教學方法：啟發(fā)式教學、問題討論式教學
學習方法：實驗探究、提問與反思
教具：多媒體課件、分組實驗材料
教學過程：
引入：在《西游記》中孫悟空的.本領，可謂“無神仙不知，無妖魔不曉”——那就是“七十二變”。這“72變”并非僅指72種變化，而是指陰陽五行變化的最高境界，有“變化多端”、“變化無窮”之意。
現(xiàn)實世界中物質的變化雖沒有“72變”那般的玄幻，但也足讓人感到驚奇、迷惘、甚至感嘆，就讓我們一起先從一支小小的蠟燭開始，去發(fā)現(xiàn)物質變化的奧秘吧！
活動一：觀察蠟燭的變化
（一）實驗前的準備
按小組分發(fā)、填寫實驗報告單的表頭：包括人員、日期、實驗名稱、器材和實驗目的。
提示實驗過程中應注意的事項：
�、侔床襟E實驗
�、谡J真觀察，及時記錄
③全員參與
�、茏⒁獍l(fā)現(xiàn)問題
�、菪〗M展示要有秩序
�。ǘ緦嶒炓弧肯灎T分別在冷水和熱水中
1、PPT展示操作步驟：明確探究任務，提示操作細節(jié)
2、分發(fā)實驗材料：燒杯（100ml，3個），熱水（約30ml），冷水（約60ml），蠟燭，小刀，鑷子
分組實驗
交流與評價：
�、賹嶒灛F(xiàn)象
②問題反饋
�。ㄈ緦嶒灦肯灎T的燃燒與熄滅
1、PPT展示操作步驟：明確探究任務，提示操作細節(jié)
2、分發(fā)實驗材料：火柴（提示：用完的火柴放入盛水的燒杯中，注意安全）
3、分組實驗
4、交流與評價：
①實驗現(xiàn)象
�、趩栴}反饋
�。ㄋ模⿲嶒灲Y論：不同條件下，同一物質會發(fā)生不同的變化。
活動二：歸納兩種變化
課本14頁彩圖中（砂糖、面粉、木條、紙、橡皮泥），以這些物質為材料，你能讓它們發(fā)生哪些變化？這些變化什么地方與蠟燭熔化有相同點，什么地方與蠟燭燃燒有相同點呢？
課本15頁彩圖中物質的變化，哪些變化僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化？哪些變化生成了新的物質？
活動三：知識拓展
舉例說明，物質的變化對人類有什么意義？
《蠟燭的變化》教學設計3
教學目標：
1、從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)兩種變化的主要特點；
2、會用實驗的方法收集物質變化的證據(jù)，并用恰當?shù)恼Z言表達；
3、、物質的變化有兩類：
（1）僅僅是形態(tài)的變化，沒有新的物質產生，
�。�2）會產生新的物質。
教學重點、難點：
重點：能從蠟燭一些變化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)兩種變化的主要特點；
難點：尋找證據(jù)判斷物質變化，知道物質的變化有兩類。
教學準備：
蠟燭（小塊），酒精燈，燒杯，三腳架，濕抹布，玻璃片，堿，白醋，蛋殼，石灰水，火材，吸管，培養(yǎng)皿。
教學過程：
一、初步感受蠟燭的變化
師：（出示一盒子）在老師手中有一盒子，猜猜里面是什么？
嫩似藕，白似蔥，櫻桃小口一點紅。陪伴郎君過一夜，淚水汪汪到天明。（幻燈出示）
師：（答案：蠟燭）它師我們比較熟悉的物件。你研究過它嗎？其實它里面包含了許多科學道理。今天這節(jié)課我們來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）
師：如果要使這支蠟燭發(fā)生變化你有什么辦法？
生：（點燃、折斷、刀切，加熱）
教師根據(jù)學生的匯報，演示折斷，刀切。它們發(fā)生了什么變化？
生：（變小了變碎了）
師：有沒有產生新的物質呢
二、研究蠟燭加熱的變化
師：如果給這塊蠟燭加熱，你猜它會有什么變化呢？（熔化）冷卻后又會有什么變化呢？
教師演示實驗并講解實驗過程：
1）、放上三腳架，石棉網(wǎng)和小燒杯（蠟快）
2）、點燃酒精燈；（火材梗放在實驗盤中的培養(yǎng)皿里）
3）、調節(jié)火焰，用外焰加熱（可將火材盒墊在酒精燈下面）
4）、實驗結束先移開酒精燈，并將其熄滅
師：剛才你看到蠟塊是怎樣變化的？（板書：蠟燭蠟液）
師：蠟燭加熱后會變成液體，冷卻后會變成固體的蠟，這是蠟燭的形態(tài)發(fā)生了變化。
三、研究蠟燭點燃后產生的物質
師：點燃蠟燭會有什么變化？
生：發(fā)光、發(fā)熱、會化
師：下面請同學們點燃蠟燭，觀察有什么變化？
�。▽W生點燃蠟燭，觀察其變化）
學生匯報。
師：如果在蠟燭的上方罩一只燒杯，你覺得會有什么變化呢？（出示幻燈）
學生實驗，教師指導。
生匯報：燒杯壁上出現(xiàn)白色的東西，蠟燭熄滅了。
師：其他組有沒有觀察到這樣的現(xiàn)象？這白色的東西是什么呢？（小水珠）（板書小水珠）
師：蠟燭為什么會熄滅？有沒有產生其它物質呢？（可能二氧化碳）
如果是二氧化碳，我們可以用什么方法來檢驗呢？
生：清石灰水它能使二氧化碳變混濁。
師：非常好。的確可用清石灰水來檢驗。老師為每小組準備了一小杯清石灰水，一根鐵絲圈。將蠟燭套在鐵絲上（教師演示）。點燃后，放入燒杯中，用玻璃片將燒杯口蓋住。當蠟燭熄滅后，將玻璃片移一小縫，拿出蠟燭。再將清石灰水從小縫中倒入燒杯中（倒一半）。蓋好玻璃片，將燒杯輕輕搖晃。觀察其現(xiàn)象。（發(fā)鐵絲圈）
�。▽W生實驗，教師指導，學生匯報）
生：清石灰水變白了。可以證明蠟燭燃燒產生了二氧化碳。（板書：二氧化碳）
師：下面請同學們看好老師這：（教師演示：將鐵片放在蠟燭的火焰上燒，出現(xiàn)黑色的物質）。這里面黑色的物質是什么呢？是不是鐵片燒焦了。（用手擦一下，黑色東西在手上，鐵片無變化），這是不是蠟燭燃燒產生的呢？（是）（板書：黑灰）
師：通過剛才的幾個實驗，我們發(fā)現(xiàn)。點燃蠟燭后產生了水、二氧化碳、黑煙。這些都是燃燒后產生的新的物質。同學們可以變回蠟燭嗎？因為它們是新的物質。（板書：變不回）
四、比較蠟燭加熱和點燃出現(xiàn)的不同現(xiàn)象
師：剛才我們研究了蠟燭加熱和燃燒產生的變化，加熱是蠟燭怎樣變化，（學生可根據(jù)板書回答）她們之間可以互相轉換，說明它們之間只是什么發(fā)生變化了？（板書：形態(tài)）
師：點燃蠟燭呢？它們之間還能互相轉化嗎？（不能）而且產生了小水珠、二氧化碳、黑灰，這些都是新產生的物質。（板書：新物質）
師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的加熱和燃燒是兩種不同的變化，一種是形態(tài)變化，沒有產生新物質，另一種是產生了新物質。在我們生活中的一些物質的.變化是否也是這樣呢？下面請同學們看大屏幕（教師出示幻燈）
五、加深物質變化的分類
師：選擇下面的活動做一做，說說它屬于哪一類？為什么？每組桌上都有半杯清石灰水，討論一下，你們小組還準備研究什么？討論好了上來領材料。
�。ń處煼职l(fā)材料，材料分兩處前、后）
學生實驗，教師指導，督促學生做好記錄。（記錄本組完成的實驗）。
師：通過剛才同學門的匯報，我們發(fā)現(xiàn)這些物質也有這樣的變化。在我們生產生活中正有很多很多這樣的變化。如果給這些物質的變化分類，你們覺得可以怎樣分類？（兩類）
�。ɑ脽舫鍪�，物質的分類）（學生齊讀）
師：（幻燈出示）下面這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？你的根據(jù)是什么？
學生根據(jù)大屏幕回答。
六、總結
通過本節(jié)課的學習你有什么收獲？
《蠟燭的變化》教學設計4
教學目標：
1.能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)兩種變化的主要特點。
2.能收集物質變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。
3.知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產生新的物質。
教學重點與難點：
重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。
難點：尋找證據(jù)判斷物質變化的種類。
教具準備：蠟塊、酒精燈、蒸發(fā)皿、蠟燭、火柴、干燥的燒杯、蓋玻片、干抹布、生雞蛋、堿塊、白醋、可樂罐、澄清的石灰水、燒杯、塑料管、白糖。
教學流程：
一、談話導入：
同學們，在我們的生活中，每天都會遇到許許多多的變化。像今天今天的課堂,就和以往不同,那位細心的同學觀察到了,有什么不同?（舉起手中的粉筆，）像老師手里的粉筆，當用它來寫字時，寫一會兒，粉筆會有什么變化？（生答：變短。）如果這支粉筆不小心掉在了地上，它又會有什么變化？（生答：斷開了。）咱們同學身上也在發(fā)生著變化。從升入小學到現(xiàn)在，你們最大的變化是——
生：身高增長了。
師：這節(jié)課，我們就來研究物質的變化。（板：變化）我們借助什么來研究呢？（出示蠟燭）我們就先從蠟燭開始來認識物質的`變化。（板：蠟燭的）希望同學們能夠積極參與到探究活動當中去，以飽滿的熱情來揭開它神秘的面紗。
這節(jié)課，我們就來研究《蠟燭的變化》。（出示課題）
二、探究蠟燭的變化
1.加熱蠟燭的實驗研究：
�、僬故炯訜嵯灎T的實驗圖
②問：“做這個實驗需要哪些材料？”
生觀察后回答（蠟燭、酒精燈、三角架、白瓷碗、火柴……）
�、蹘熖嵝炎⒁恻c：酒精燈使用要小心，邊做實驗邊完成實驗記錄。
�、軐W生四人一組實驗，師巡視。
�、輰W生匯報實驗現(xiàn)象。
�、扌〗Y：加熱蠟燭，蠟燭由固體變?yōu)橐后w（形態(tài)發(fā)生了變化）
⑦冷卻后，蠟燭有什么變化？
2.點燃蠟燭的實驗研究
�、賻煟涸鯓觼硌芯奎c燃蠟燭后的變化現(xiàn)象呢？（依次展示書30頁的三個實驗）
�、谔岢鲎⒁恻c，學生分組選擇一個實驗并認真填寫實驗記錄。
�、蹖W生分組實驗
④匯報交流⑤小結：通過點燃蠟燭的三個實驗，我們發(fā)現(xiàn)點燃的蠟燭在燃燒時產生了小水珠、二氧化碳、黑色的物體，說明蠟燭已經(jīng)不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，還產生了一些新的物質。
3.比較“加熱蠟燭”和“點燃蠟燭”兩個實驗，歸納出物質變化的兩種類型。
物質的變化可以分兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新物質，如蠟燭受熱熔化；另一類是產生新物質的變化，這類變化常�？梢詮念伾母淖�、產生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象表現(xiàn)出來，如蠟燭燃燒。
三、繼續(xù)探究
1.學生分組實驗，任選一個按要求完成并作好記錄。
2.學生自主探究并記錄。
3.請每組同學把研究成果展示出來，大家共同分享，同學們認真傾聽。
4.通過這幾個實驗讓學生說說物質變化的分類。并說明理由。
四、生活拓寬
1.現(xiàn)在讓我們走進生活，看看這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？
2.學生自己練習。
3.交流、訂正。
五、課堂總結
今天我們研究了蠟燭的變化，說說你的收獲。
其實在我們周圍還有很多變化，飄揚的雪花、繽紛的煙火，所有的物質同唱一首變化的歌曲，如果你有興趣的話，課后繼續(xù)研究關于變化的主題！
板書設計：蠟燭的變化
加熱固體-----液體
形態(tài)變化
液體-----固體
點燃
水、二氧化碳、黑色碳
產生新物質
蠟燭的變化教學反思
本節(jié)課教學成功之處：
1、任務驅動下方有實效
在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學變化，我是采用了任務驅動的方式，讓學生自己去完成實驗觀察現(xiàn)象。效果相當不錯，學生在有向任務的驅動下不會亂做，而且觀察地有針對性，因此也就能發(fā)現(xiàn)物理變化和化學變化的區(qū)別，能夠準確地辨析物理變化和化學變化。
2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。
課前我做大量的準備工作，比如儀器準備、課件制作等。也把本節(jié)課學生實驗親自操作一遍，發(fā)現(xiàn)教材中燃燒蠟燭的第二活動：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來檢驗燃燒蠟燭產生的二氧化碳，我覺得實驗效果不明顯。通過改進后，用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實驗現(xiàn)象很明顯。學生發(fā)現(xiàn)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。
3、創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生學習熱情很高，全班學生都能投入到探究活動中去，都能動手實驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)新問題的興奮和成功的喜悅。讓學生在自主探究中理解科學概念，掌握科學技能；科學素養(yǎng)得到進一步的提高。
本課教學不足之處：
1、對實驗前的要求講解不到位，學生實驗數(shù)據(jù)分析不到位。
記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現(xiàn)燒杯內壁有霧狀物出現(xiàn)，他說“燒杯內壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結成了小水滴”。當時我只是否定，并沒有向那位學生解釋清楚（燒杯內壁霧狀物是蠟燭燃燒產生的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴）。另外，燒杯內壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產生，我巡視時發(fā)現(xiàn)，有個別小組沒有按要求進行實驗，燒杯罩的時間過長，不能發(fā)現(xiàn)燒杯內壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。
2、評價語言稍嫌單調，我開課班級是信大附小比較好的班級，學生思維比較活躍，實驗中發(fā)現(xiàn)比較多，學生的回答非常精彩，但點評不到位，沒有用多種形式的語言激勵學生。顯然是我教學基本功不扎實的緣故。
本節(jié)課給了我很大思考：在科學活動中，如何更加有效地引導學生進行探究活動？如何處理課堂中的一些細節(jié)？這都是我要努力解決的問題。
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