《蠟燭的變化》的課堂教學設計（通用6篇）
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《蠟燭的變化》的課堂教學設計，希望對大家有所幫助。
《蠟燭的變化》的課堂教學設計 篇1
教學目標：
情感態(tài)度價值觀：
能從蠟燭的熔化和燃燒的現象中體驗探究的樂趣，樂于合作交流，愿意用科學的眼光看待周圍事物。
知識與技能：
學會設計、完成簡單的實驗，并能對實驗現象進行簡單歸納，能用恰當的語言表達出來。
認識物質變化的兩大類：一類僅僅是形態(tài)發(fā)生的變化，另一類是有新物質產生的變化。
過程與方法：
通過小組合作、親自動手探究感知物質的兩大變化。
教學重難點：
重點：通過實驗觀察，歸納出物質的變化有兩類。
難點：會從周圍的物質變化現象中判斷兩類變化。
教學準備：
演示材料：石灰水、PH試紙、酒精燈、三角架、石棉網等
小組材料：蠟燭、火柴、燒杯、手工紙、白醋、雞蛋、易拉罐、水、碘酒、土豆等等。
教學過程：
一、魔術引入
師：同學們，你們喜歡看魔術表演嗎？老師學了一個小魔術，現在想給大家表演一手。
老師演示：
1.用PH試紙放入白醋中試紙變紅
2.用PH試紙放入堿水中試紙變綠
師：這個魔術的變化神奇嗎？神奇在那呢？（生：…）對了�。伾l(fā)生了變化）。其實，在我們的生活中，每天都會遇到許許多多的變化。（舉起手中的蠟燭，）你們看，老師手里的蠟燭，當把它點燃時，一會兒，蠟燭會有什么變化？（生答：變短、發(fā)光了…）如果老師不小心把這支蠟燭掉在了地上，它又會有什么變化？（生：斷開了。）其實這些變化的背后隱藏著一些科學奧秘，今天我們就來選擇一個我們都比較熟悉的物體“蠟燭”研究它的變化。（板書：蠟燭的變化）
二、探究蠟燭的形態(tài)變化（物理變化）
1.過渡：蠟是大家非常熟悉的事物，下面請大家拿出自己帶來的蠟燭仔細觀察，比比看哪一小組觀察的最仔細。
生：分組觀察并完成記錄表一的任務。
師：通過觀察你們對蠟燭有了那些了解。
生：通過看一看、摸一摸、捏一捏、壓一壓等方法來了解蠟燭的特點，然后匯報。
2.師：如果要使蠟燭發(fā)生變化，你們有什么方法？
學生討論：探究的方法
教師板書：折斷、點燃、加熱、泡在水里…
�。�1）師：演示折斷蠟燭，問：蠟燭的什么變了？蠟本身變了嗎？如果切成碎末呢？
生：…
師：板書：形態(tài)變了
�。�2）下面我們就來選擇給蠟燭加熱的方法來試一試。在實驗前請大家猜測一下：加熱以后，它會有什么變化？冷卻以后又會有什么變化呢？這幾位同學的猜測究竟對不對呢？我們還要通過什么來驗證？
學生發(fā)言，交流猜測結果。
師：蠟燭在加熱過程中，固體變成了什么？
生：蠟塊加熱時固體變成了流動的液體蠟油。
師：板書：加熱 固體------液體
又問：如果蠟燭停止加熱冷卻下來又會有什么變化呢？（生：…）
師：板書：冷卻： 液體-——固體
小結：通過這個實驗我們可以發(fā)現：蠟燭從加熱到冷卻這一個過程，只是它的什么發(fā)生了變化？有沒有產生新的物質？
�。ò鍟簺]有產生新物質）
三、探究蠟燭的化學變化。
（1）過渡：下面讓我們共同看看點燃蠟燭會有什么現象？P30
師：做這個實驗時我們要注意些什么？
生：傾斜燒杯口，不能整個蓋住…
師：觀察燒杯壁有什么現象？
生：上臺演示，請一些同學上來觀察現象。（提醒只有一小會時間，注意觀察）
師生：生成了水。 板書：水
�。�2）師生繼續(xù)做第二個實驗
師：你們知道這個實驗看什么嗎？（石灰水的變化）
師生小結：石灰水變渾濁，生成了二氧化碳。板書：二氧化碳
�。�3）師生繼續(xù)第三個實驗
小結：生成了 游離碳 板書：游離碳
小結：通過這3個小實驗我們又可以發(fā)現：蠟燭燃燒以后產生了哪些新的物質？（生：…）
同學們的這個發(fā)現和科學家們的發(fā)現是不謀而合。其實大千世界的物質千變萬化歸納起來只有這兩種變化：形態(tài)變化和產生新物質的變化。
過渡：下面讓我們一起走進生活中了解一下其他物質的變化又會怎樣呢？同學們想不想探究一下呢？。
四．分析生活現象鞏固所學新知
下面這些現象屬于哪一類變化？你的證據是什么？學生逐一解釋
1.生雞蛋變成熟雞蛋
2.面粉做成饅頭
3.楓葉顏色發(fā)生變化
4.鐵水變鋼錠
5.火柴燃燒
6.水的三態(tài)變化
7.鹽酸點在石灰石上
五：實踐應用
師：上課這么久了，同學們都很緊張，下面咱們做個小游戲放松一下。請同學們拿出課前老師發(fā)的彩紙折個自己喜歡的小玩具，邊折邊想，這張紙在你的手中發(fā)生了什么變化？開始。
生：折紙。
生：發(fā)生了形態(tài)的變化。
師：同學們真聰明。如果我把它點燃呢？（師邊說邊點燃）
生：產生了新物質——煙和灰還有光和熱呢。
解釋開頭魔術的秘密屬于那類變化呢？（第二類變化）
六．動手實驗認真觀察研究，弄清實驗中的變化類型
談話：老師為大家準備了石灰水、白醋、生雞蛋、白糖，還有易拉罐等。由于時間有限，我們不能把6個實驗全部都做。每組只能選1個實驗進行探究�，F在小組成員湊在一起，趕快做出決定。（小組商量）
生：猜測：小組長帶領一名助手上來領取實驗材料。其他同學先猜測一下，你們要做的實驗會出現什么樣的結果。
�。ㄐ〗M長和小助手取材料，小組實驗，教師參與一組）
生：展示自己的成果。
小結：剛才我們動手實驗進一步證明了物質變化有兩類。雖然物質的變化是無窮無盡的，但我們課堂的時間是有限的，只要同學們課后留心觀察、善于動腦，一定能發(fā)現更多有趣的知識。
板書：
1. 蠟燭的變化
加熱 固體—液體
冷卻 液體—固體 沒有產生 新物質（物理變化）
發(fā)光 發(fā)熱 氣泡 顏色改變性質改變
產生 新 物 質 （化學變化）
《蠟燭的變化》的課堂教學設計 篇2
教學目標
過程與方法：能從蠟燭燃燒的現象中，發(fā)現物質變化的主要特征。
初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據，并能用恰當的語言表達。
知識與技能：知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產生新的物質。
情感、態(tài)度與價值觀：意識到物質是在不斷變化的。
體驗實驗獲得證據、交流獲得結論的重要。
教學準備：
教師準備：分組實驗用的鐵三角架、酒精燈、火柴、干燥的燒杯、鐵片、試管夾、澄清的石灰水、攪拌棒、白醋、堿塊、白糖。
學生準備：廢舊易拉罐、生雞蛋、塑料管、蠟燭。
教學活動建議：
1．單元教學的導入。教師可以直接告訴學生，從這一單元開始，我們將學習物質變化的有關知識，緊接著問：同學生，你們能舉出物質在變化的例子嗎?學生可能舉出動植物生長變化的例子，人的長高長胖的例子，水的三態(tài)變化的例子等等。教師告訴學生：這一單元我們將學習沒有生命的物質會發(fā)生哪些變化?今天我們以蠟燭為例，研究它在加熱和燃燒時，會發(fā)生什么樣的變化?
2．首先引導學生預測。蠟燭在加熱和燃燒時，會發(fā)生什么樣的變化?待學生充分表達自己的想法后，教師帶領學生實驗驗證。第一個實驗：把蠟塊放在鐵片上加熱，觀察變化；離開火焰冷卻，觀察又有什么變化。由于學生已往見到過這樣的現象，因此實驗不必花太多的時間，主要是引導學生用恰當的語言描述。如蠟燭加熱時，由固體(蠟塊)變成能流動的液體(蠟油)，停止加熱，冷卻后，流動的液體又慢慢地變成了有一定形狀的固體。第二個實驗：燃燒蠟燭，觀察所發(fā)生的變化。這個實驗既是本課的重點，又是本課的難點，教師應帶領學生分步操作，搞清蠟燭燃燒后變成了水和二氧化碳。五年級上學期在學習《呼吸和循環(huán)》單元時，學生已知道呼出的二氧化碳氣體可以用澄清的石灰水鑒別。這個實驗，教師要提醒學生仔細觀察干燥的燒杯、內壁涂有澄清石灰水的燒杯、燒杯底部的一些現象，并用恰當的語言表達。最后教師引導學生根據實驗記錄歸納：蠟燭被加熱時，僅僅是外形和狀態(tài)的變化，沒有變成新物質；蠟燭燃燒時，不但外形和狀態(tài)發(fā)生了變化，而且變成了一些新的物質。接著教師可以直接告訴學生：物質的變化有兩大類，一類僅僅是外形和狀態(tài)的變化，沒有變成新物質；另一類是變成了新的物質。兩類變化的顯著區(qū)別在于是否產生新物質。
3．判斷教科書中的六個活動屬于哪一類的變化。學生可以根據興趣分組選擇做這些實驗，并通過觀察實驗現象，判斷屬于哪一類的變化。建議全班學生分三大組：第一組做實驗一、二，第二組做實驗三、四，第三組做實驗五、六，這樣的實驗難易搭配，各組所需的時間也差不多。實驗完成后，一定要讓各組匯報交流，讓大家一起來判斷它們是哪一類變化，從而達到對物質變化的全面認識。課后可之一。當你把澄清的石灰水倒進燒杯里，再把它涮一圈倒掉時，這時燒杯壁就附著一層石灰水了。你再把這個燒杯罩在火焰上，一會兒燒杯壁的石灰水就渾濁了。這是因為蠟燭燃燒產生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就會發(fā)生化學變化，生成不溶于水的白色固體碳酸鈣。可見蠟燭燃燒時，生成了水和二氧化碳。
蠟燭＋氧氣→水＋二氧化碳
二氧化碳＋石灰水→碳酸鈣＋水
科學家們仔細地研究了蠟燭的燃燒過程，他們發(fā)現，蠟燭燒完后生成的水和二氧化碳的質量，等于蠟燭和蠟燭燃燒時所消耗掉的空氣中的.氧氣的總質量。
教學過程：
1、導入
世界是物質的，物質是在不斷變化的。大自然中物質的變化是各種各樣的：種子
發(fā)芽、開花、結果……你還知道哪些物質的變化？
2、研究物質的變化。
蠟燭是我們熟悉的物體，讓我們來研究蠟燭的變化。
仔細觀察蠟燭，盡可能多的說出蠟燭的特點。
給蠟燭加熱。預測：蠟燭在加熱和冷卻后有什么變化？
仔細觀察燃燒蠟燭是有什么現象發(fā)生，將觀察到的加熱和點燃蠟燭的現象寫在活動記錄上。
最后，比較蠟燭熔化、凝固和蠟燭燃燒的不同，歸納出物質的變化有兩大類。
異類音義是外形和狀態(tài)的變化，沒有生成新物質，另異類生成了新的物質，證據可以從顏色改變、產生沉淀、發(fā)光發(fā)熱等現象中尋找。
3、通過尋找證據，分析生活中的一些現象屬于哪一種變化。
學生探究以下物質的變化屬于哪一類。
生雞蛋變成熟雞蛋、面粉做成饅頭、火柴燃燒、水的三態(tài)、鐵水變成鋼錠。
討論研究后把結論填在書上，并說出你的證據。
4、學生選擇實驗，在觀察比較中判斷她們屬于哪一類的變化。
學生分小組選擇實驗所需的器材做實驗。
通過著部分的活動，學生可以在各組觀察實驗和活動中交流，對物質的變化有更全面的認識。
5、鞏固小結：今天你有什么收獲？
教學反思：
燃燒蠟燭，觀察所發(fā)生的變化。這個實驗既是本課的重點，又是本課的難點，教師應帶領學生分步操作，搞清蠟燭燃燒后變成了水和二氧化碳。五年級上學期在學習《呼吸和循環(huán)》單元時，學生已知道呼出的二氧化碳氣體可以用澄清的石灰水鑒別。這個實驗，教師要提醒學生仔細觀察干燥的燒杯、內壁涂有澄清石灰水的燒杯、燒杯底部的一些現象，并用恰當的語言表達。
《蠟燭的變化》的課堂教學設計 篇3
一、教學目標
1、能從蠟燭燃燒的現象中，發(fā)現物質變化的主要特征。
2、初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據，并能用恰當的語言表達。
3、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產生新的物質。
二、教學重難點：
重點：通過實驗觀察，歸納出物質的變化有兩類。
難點：會從周圍的物質變化現象中判斷兩類變化。
三、教師準備：
分組實驗用的三角架、石棉網、蒸發(fā)皿、酒精燈、打火機、干燥的燒杯、澄清石灰水、蠟燭、布等。
《蠟燭的變化》的課堂教學設計 篇4
教學目標：
1.能從蠟燭熔化和燃燒的現象中，發(fā)現兩種變化的主要特點。
2.能收集物質變化的證據，并能用恰當的語言表達。
3.知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產生新的物質。
教學重點與難點：
重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。
難點：尋找證據判斷物質變化的種類。
教具準備：蠟塊、酒精燈、蒸發(fā)皿、蠟燭、火柴、干燥的燒杯、蓋玻片、干抹布、生雞蛋、堿塊、白醋、可樂罐、澄清的石灰水、燒杯、塑料管、白糖。
教學流程：
一、談話導入：
同學們，在我們的生活中，每天都會遇到許許多多的變化。像今天今天的課堂,就和以往不同,那位細心的同學觀察到了,有什么不同?（舉起手中的粉筆，）像老師手里的粉筆，當用它來寫字時，寫一會兒，粉筆會有什么變化？（生答：變短。）如果這支粉筆不小心掉在了地上，它又會有什么變化？（生答：斷開了。）咱們同學身上也在發(fā)生著變化。從升入小學到現在，你們最大的變化是——
生：身高增長了。
師：這節(jié)課，我們就來研究物質的變化。（板：變化）我們借助什么來研究呢？（出示蠟燭）我們就先從蠟燭開始來認識物質的變化。（板：蠟燭的）希望同學們能夠積極參與到探究活動當中去，以飽滿的熱情來揭開它神秘的面紗。
這節(jié)課，我們就來研究《蠟燭的變化》。（出示課題）
二、探究蠟燭的變化
1.加熱蠟燭的實驗研究：
�、僬故炯訜嵯灎T的實驗圖
�、趩枺骸白鲞@個實驗需要哪些材料？”
生觀察后回答（蠟燭、酒精燈、三角架、白瓷碗、火柴……）
�、蹘熖嵝炎⒁恻c：酒精燈使用要小心，邊做實驗邊完成實驗記錄。
�、軐W生四人一組實驗，師巡視。
⑤學生匯報實驗現象。
⑥小結：加熱蠟燭，蠟燭由固體變?yōu)橐后w（形態(tài)發(fā)生了變化）
⑦冷卻后，蠟燭有什么變化？
2.點燃蠟燭的實驗研究
�、賻煟涸鯓觼硌芯奎c燃蠟燭后的變化現象呢？（依次展示書30頁的三個實驗）
�、谔岢鲎⒁恻c，學生分組選擇一個實驗并認真填寫實驗記錄。
③學生分組實驗
�、軈R報交流
⑤小結：通過點燃蠟燭的三個實驗，我們發(fā)現點燃的蠟燭在燃燒時產生了小水珠、二氧化碳、黑色的物體，說明蠟燭已經不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，還產生了一些新的物質。
3.比較“加熱蠟燭”和“點燃蠟燭”兩個實驗，歸納出物質變化的兩種類型。
物質的變化可以分兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產生新物質，如蠟燭受熱熔化；另一類是產生新物質的變化，這類變化常�？梢詮念伾母淖�、產生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現象表現出來，如蠟燭燃燒。
三、繼續(xù)探究
1.學生分組實驗，任選一個按要求完成并作好記錄。
2.學生自主探究并記錄。
3.請每組同學把研究成果展示出來，大家共同分享，同學們認真傾聽。
4.通過這幾個實驗讓學生說說物質變化的分類。并說明理由。
四、生活拓寬
1.現在讓我們走進生活，看看這些現象屬于哪一類變化？
2.學生自己練習。
3.交流、訂正。
五、課堂總結
今天我們研究了蠟燭的變化，說說你的收獲。
其實在我們周圍還有很多變化，飄揚的雪花、繽紛的煙火，所有的物質同唱一首變化的歌曲，如果你有興趣的話，課后繼續(xù)研究關于變化的主題！
板書設計：蠟燭的變化
加熱固體-----液體
形態(tài)變化
液體-----固體
點燃
水、二氧化碳、黑色碳
產生新物質
蠟燭的變化教學反思
本節(jié)課教學成功之處：
1、任務驅動下方有實效
在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學變化，我是采用了任務驅動的方式，讓學生自己去完成實驗觀察現象。效果相當不錯，學生在有向任務的驅動下不會亂做，而且觀察地有針對性，因此也就能發(fā)現物理變化和化學變化的區(qū)別，能夠準確地辨析物理變化和化學變化。
2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。
課前我做大量的準備工作，比如儀器準備、課件制作等。也把本節(jié)課學生實驗親自操作一遍，發(fā)現教材中燃燒蠟燭的第二活動：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來檢驗燃燒蠟燭產生的二氧化碳，我覺得實驗效果不明顯。通過改進后，用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實驗現象很明顯。學生發(fā)現了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。
3、創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生學習熱情很高，全班學生都能投入到探究活動中去，都能動手實驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現出發(fā)現新問題的興奮和成功的喜悅。讓學生在自主探究中理解科學概念，掌握科學技能；科學素養(yǎng)得到進一步的提高。
本課教學不足之處：
1、對實驗前的要求講解不到位，學生實驗數據分析不到位。
記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現燒杯內壁有霧狀物出現，他說“燒杯內壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結成了小水滴”。當時我只是否定，并沒有向那位學生解釋清楚（燒杯內壁霧狀物是蠟燭燃燒產生的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴）。另外，燒杯內壁出現霧狀物現象是瞬間產生，我巡視時發(fā)現，有個別小組沒有按要求進行實驗，燒杯罩的時間過長，不能發(fā)現燒杯內壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。
2、評價語言稍嫌單調，我開課班級是信大附小比較好的班級，學生思維比較活躍，實驗中發(fā)現比較多，學生的回答非常精彩，但點評不到位，沒有用多種形式的語言激勵學生。顯然是我教學基本功不扎實的緣故。
本節(jié)課給了我很大思考：在科學活動中，如何更加有效地引導學生進行探究活動？如何處理課堂中的一些細節(jié)？這都是我要努力解決的問題。
《蠟燭的變化》的課堂教學設計 篇5
教學目標：
1、從蠟燭熔化和燃燒的現象中，發(fā)現兩種變化的主要特點；
2、會用實驗的方法收集物質變化的證據，并用恰當的語言表達；
3、、物質的變化有兩類：
（1）僅僅是形態(tài)的變化，沒有新的物質產生，
（2）會產生新的物質。
教學重點、難點：
重點：能從蠟燭一些變化現象中發(fā)現兩種變化的主要特點；
難點：尋找證據判斷物質變化，知道物質的變化有兩類。
教學準備：
蠟燭（小塊），酒精燈，燒杯，三腳架，濕抹布，玻璃片，堿，白醋，蛋殼，石灰水，火材，吸管，培養(yǎng)皿。
教學過程：
一、初步感受蠟燭的變化
師：（出示一盒子）在老師手中有一盒子，猜猜里面是什么？
嫩似藕，白似蔥，櫻桃小口一點紅。陪伴郎君過一夜，淚水汪汪到天明。（幻燈出示）
師：（答案：蠟燭）它師我們比較熟悉的物件。你研究過它嗎？其實它里面包含了許多科學道理。今天這節(jié)課我們來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）
師：如果要使這支蠟燭發(fā)生變化你有什么辦法？
生：（點燃、折斷、刀切，加熱）
教師根據學生的匯報，演示折斷，刀切。它們發(fā)生了什么變化？
生：（變小了變碎了）
師：有沒有產生新的物質呢
二、研究蠟燭加熱的變化
師：如果給這塊蠟燭加熱，你猜它會有什么變化呢？（熔化）冷卻后又會有什么變化呢？
教師演示實驗并講解實驗過程：
1）、放上三腳架，石棉網和小燒杯（蠟快）
2）、點燃酒精燈；（火材梗放在實驗盤中的培養(yǎng)皿里）
3）、調節(jié)火焰，用外焰加熱（可將火材盒墊在酒精燈下面）
4）、實驗結束先移開酒精燈，并將其熄滅
師：剛才你看到蠟塊是怎樣變化的？（板書：蠟燭蠟液）
師：蠟燭加熱后會變成液體，冷卻后會變成固體的蠟，這是蠟燭的形態(tài)發(fā)生了變化。
三、研究蠟燭點燃后產生的物質
師：點燃蠟燭會有什么變化？
生：發(fā)光、發(fā)熱、會化
師：下面請同學們點燃蠟燭，觀察有什么變化？
�。▽W生點燃蠟燭，觀察其變化）
學生匯報。
師：如果在蠟燭的上方罩一只燒杯，你覺得會有什么變化呢？（出示幻燈）
學生實驗，教師指導。
生匯報：燒杯壁上出現白色的東西，蠟燭熄滅了。
師：其他組有沒有觀察到這樣的現象？這白色的東西是什么呢？（小水珠）（板書小水珠）
師：蠟燭為什么會熄滅？有沒有產生其它物質呢？（可能二氧化碳）
如果是二氧化碳，我們可以用什么方法來檢驗呢？
生：清石灰水它能使二氧化碳變混濁。
師：非常好。的確可用清石灰水來檢驗。老師為每小組準備了一小杯清石灰水，一根鐵絲圈。將蠟燭套在鐵絲上（教師演示）。點燃后，放入燒杯中，用玻璃片將燒杯口蓋住。當蠟燭熄滅后，將玻璃片移一小縫，拿出蠟燭。再將清石灰水從小縫中倒入燒杯中（倒一半）。蓋好玻璃片，將燒杯輕輕搖晃。觀察其現象。（發(fā)鐵絲圈）
（學生實驗，教師指導，學生匯報）
生：清石灰水變白了�？梢宰C明蠟燭燃燒產生了二氧化碳。（板書：二氧化碳）
師：下面請同學們看好老師這：（教師演示：將鐵片放在蠟燭的火焰上燒，出現黑色的物質）。這里面黑色的物質是什么呢？是不是鐵片燒焦了。（用手擦一下，黑色東西在手上，鐵片無變化），這是不是蠟燭燃燒產生的呢？（是）（板書：黑灰）
師：通過剛才的幾個實驗，我們發(fā)現。點燃蠟燭后產生了水、二氧化碳、黑煙。這些都是燃燒后產生的新的物質。同學們可以變回蠟燭嗎？因為它們是新的物質。（板書：變不回）
四、比較蠟燭加熱和點燃出現的不同現象
師：剛才我們研究了蠟燭加熱和燃燒產生的變化，加熱是蠟燭怎樣變化，（學生可根據板書回答）她們之間可以互相轉換，說明它們之間只是什么發(fā)生變化了？（板書：形態(tài)）
師：點燃蠟燭呢？它們之間還能互相轉化嗎？（不能）而且產生了小水珠、二氧化碳、黑灰，這些都是新產生的物質。（板書：新物質）
師：現在我們發(fā)現蠟燭的加熱和燃燒是兩種不同的變化，一種是形態(tài)變化，沒有產生新物質，另一種是產生了新物質。在我們生活中的一些物質的變化是否也是這樣呢？下面請同學們看大屏幕（教師出示幻燈）
五、加深物質變化的分類
師：選擇下面的活動做一做，說說它屬于哪一類？為什么？每組桌上都有半杯清石灰水，討論一下，你們小組還準備研究什么？討論好了上來領材料。
�。ń處煼职l(fā)材料，材料分兩處前、后）
學生實驗，教師指導，督促學生做好記錄。（記錄本組完成的實驗）。
師：通過剛才同學門的匯報，我們發(fā)現這些物質也有這樣的變化。在我們生產生活中正有很多很多這樣的變化。如果給這些物質的變化分類，你們覺得可以怎樣分類？（兩類）
（幻燈出示，物質的分類）（學生齊讀）
師：（幻燈出示）下面這些現象屬于哪一類變化？你的根據是什么？
學生根據大屏幕回答。
六、總結
通過本節(jié)課的學習你有什么收獲？
《蠟燭的變化》的課堂教學設計 篇6
教學目標：
知識目標：認識物質的兩類變化，即物理變化、化學變化。
能力目標：探究蠟燭的變化，并做實驗記錄，能嘗試用歸納的方法對觀察到的現象作合理解釋。愿意合作與交流，體會到科學知識能改善生活。
教學重點：
探究蠟燭的變化
教學難點：
全面細致地觀察實驗現象，歸納兩種不同變化的特征
教學方法：
啟發(fā)式教學、問題討論式教學
學習方法：
實驗探究、提問與反思
教具：
多媒體課件、分組實驗材料
教學過程：
引入：在《西游記》中孫悟空的本領，可謂“無神仙不知，無妖魔不曉”——那就是“七十二變”。這“72變”并非僅指72種變化，而是指陰陽五行變化的最高境界，有“變化多端”、“變化無窮”之意。
現實世界中物質的變化雖沒有“72變”那般的玄幻，但也足讓人感到驚奇、迷惘、甚至感嘆，就讓我們一起先從一支小小的蠟燭開始，去發(fā)現物質變化的奧秘吧！
活動一：觀察蠟燭的變化
�。ㄒ唬⿲嶒炃暗臏蕚�
按小組分發(fā)、填寫實驗報告單的表頭：包括人員、日期、實驗名稱、器材和實驗目的。
提示實驗過程中應注意的事項：
�、侔床襟E實驗
�、谡J真觀察，及時記錄
�、廴珕T參與
�、茏⒁獍l(fā)現問題
�、菪〗M展示要有秩序
（二）【實驗一】蠟燭分別在冷水和熱水中
1、PPT展示操作步驟：明確探究任務，提示操作細節(jié)
2、分發(fā)實驗材料：燒杯（100ml，3個），熱水（約30ml），冷水（約60ml），蠟燭，小刀，鑷子
分組實驗
交流與評價：
�、賹嶒灛F象
�、趩栴}反饋
�。ㄈ緦嶒灦肯灎T的燃燒與熄滅
1、PPT展示操作步驟：明確探究任務，提示操作細節(jié)
2、分發(fā)實驗材料：火柴（提示：用完的火柴放入盛水的燒杯中，注意安全）
3、分組實驗
4、交流與評價：
①實驗現象
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（四）實驗結論：不同條件下，同一物質會發(fā)生不同的變化。
活動二：歸納兩種變化
課本14頁彩圖中（砂糖、面粉、木條、紙、橡皮泥），以這些物質為材料，你能讓它們發(fā)生哪些變化？這些變化什么地方與蠟燭熔化有相同點，什么地方與蠟燭燃燒有相同點呢？
課本15頁彩圖中物質的變化，哪些變化僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化？哪些變化生成了新的物質？
活動三：知識拓展
舉例說明，物質的變化對人類有什么意義？
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