《假如》教學設計精選15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《假如》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《假如》教學設計1
【教學目標】
�。薄⒄J識“良、縮”等９個生字，會寫“食、縮”等８個生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
３、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
【教學重點】識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環(huán)境。
【信息資料】生字詞卡片，準備課件或與課文內(nèi)容相關的掛圖。
【教學時數(shù)】兩課時。
第一課時
新課導入
一、講故事：
播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節(jié)課我們就一起去看看。
二、對話平臺
�。ㄒ唬┏踝x
�。薄⒔處熍錁贩蹲x詩歌。
�。�、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。
�。�、把課文中你喜歡的一節(jié)讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。
４、請四名同學分小節(jié)讀課文，大家聽讀評議。
�。ǘ┳R字
�。薄⒊鍪疚闹猩�，同桌互做小老師認讀、正音。
�。�、指名開火車讀字，組詞。
�。�、組內(nèi)玩抽卡游戲，交流識字方法：
鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──�。┑�。
４、游戲：摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。
三、讀議
1、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節(jié)；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）
2、你喜歡那一小節(jié)就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？
3、抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。
4、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。
四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）
我要給小鳥畫許多的谷粒。
我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。
我要給（ ）
五、朗讀
�。�、有感情地練讀自己喜歡的部分。
２、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節(jié)中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）
３、評出朗讀小能手。
六、寫字
�。�、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”４個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。
�。�、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。
哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。
食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。
３、學生自由練寫、教師隨機展示優(yōu)秀作業(yè)，評出小星星。
第二課時
一、導入
�。�、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。
２、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）
二、朗讀
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？
讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環(huán)境的教育。
２、多種形式讓學生練習讀。
三、背誦
�。薄⑼篮献鞅痴b課文。
�。�、創(chuàng)設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）
�。�、舉行背誦比賽。
四、練習
文中的最后一小節(jié)作者沒有寫完，請你發(fā)揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。
五、寫字
�。�、出示“雙、體、操、場”４個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。
�。�、教師指導書寫“操、場”二字。
�。场W生描紅、臨帖，互相交流展示作業(yè)。
作業(yè)布置：書寫作業(yè)，完成同步。
教學反思：
在閱讀教學中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學活動的主導者，有目地的在學生出現(xiàn)問題時加以指導，甚至范讀，對促進學生朗讀水平的提高有很大的作用。
續(xù)編小詩這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現(xiàn)著重培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創(chuàng)新思維。
下水文：
假如我有一只
馬良的神筆，
我要給偏遠的山區(qū)
畫一個發(fā)電廠。
那里的人們
再不用在昏暗的油燈下做活。
明亮的燈光
精彩的電視
讓他們的生活充滿活力。
假如我有一只
馬良的神筆，
我要給我們的地球
畫一臺超級吸收污染器。
讓我們的家園
氣候不再變暖，
北極熊和企鵝能自在地生活在北極
讓非洲的兄弟姐妹不再擔憂會失去自己的家園而哭泣。
《假如》教學設計2
教材簡析
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
教學過程
一、聽故事
1．故事導入。
有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。
2．說話訓練。馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？
3．板書課題。有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。
二、讀詩歌
1．讀正確。
�。�1）認讀字詞。縮嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節(jié)）
�。�2）初讀課文。認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。
�。�3）抽讀正音。
2．讀流利。
�。�1）再讀課文。用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文。你讀懂了什么？
�。�2）交流匯報。
�。�3）指導朗讀。詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
�。ㄕn件輔助出示斜杠指導句子中的停頓）
�。�4）找規(guī)律�！按扒暗男浼t紅的太陽樹上的小鳥好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體”這幾個詞組有什么特點？應該怎么讀？
�。�5）鞏固練習。在全詩中繼續(xù)尋找“（）的（）”的詞組，讀一讀。
（6）積累詞語。摘錄兩個自己喜歡的詞組。
3．讀出感情。
�。�1）范讀課文。下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。
�。�2）學生評議。你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。
�。�3）教師引導。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據(jù)課文內(nèi)容設計的動畫）
（4）學生練讀。
�。�5）游戲助興：《挑戰(zhàn)自我》
三、練說話
1．自由說話。用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給（）畫（）……”說話。
2．情景說話。收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……），用詩歌的語言說話。
3．朗讀范文。假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。
四、課外作業(yè)
1．請學生自己布置一個回家作業(yè)。
2．課外閱讀《不要問我為什么》。
[設計說明]
語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。本設計力求體現(xiàn)以下特色：
1．展示讀書過程。學生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現(xiàn)出來。
2．滲透讀書方法�！墩Z文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創(chuàng)設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。
3．明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。
4．提高讀書質(zhì)量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創(chuàng)造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng)作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。
《假如》教學設計3
教學目標：
1、 認知技能：了解普希金及寫作背景;理解詩意，明白這首詩以說理取得巨大成功;培養(yǎng)鑒賞能力。
2、 情感態(tài)度：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情趣。領悟做人道理。
教學重難點：
重點：理解詩歌哲理。
難點：引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
教學方法：
說、讀、品、悟。
課前準備：
掌握生字詞，收集普希金資料;找出自己最喜歡的詩句，并能說出為什么喜歡;質(zhì)疑
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一、導入：當朋友失戀時，你會勸慰他“天涯何處無芳草”;當朋友為流言蜚語所苦時，你會勸慰他“身正不怕影子斜”;當你也處于逆境中對著一個不幸的人你又會說什么呢?今天我們先來看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、說普希金---生平及寫作背景。(看掛圖)
1、 學生暢所欲言
2、 師強調(diào)普希金的不幸和不屈不撓的抗爭，抗爭的背后是他的堅定信念----對美好生活的向往，他相信光明必來。這是一種積極的樂觀的向上的人生觀。這是一首贈詩，寫于他被流放的日子。我們一起傾聽普希金對她說了些什么。
三、聽課文錄音
引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩與一般的詩歌不同：這是一首說理的詩，沒有具體的形象，不在于抒發(fā)感情，而是以勸告的口吻與你做平等交流，因此這首詩成為很多人激勵自己前進的座右銘。
四、讀課文并思考問題
1、 可讀出不同的味道，先讓全班一起吟誦，再由語感較好的同學用勸說的口吻來讀。
2、 問題：“生活欺騙了你”指什么?詩人對此表現(xiàn)出怎樣人生態(tài)度?根據(jù)是什么?
問題由學生解決
五、品課文(結合體驗來研討)
1、 學生質(zhì)疑
提出的問題先由學生解決，教師引導補充完整
2、 教師提問：面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
學生討論后教師總結
六、遷移
問：當你的朋友、家人身處逆境中，你會對他說什么呢?(交流，名句板書)
當你自己身處逆境，會不會對自己說這些呢。朋友，學會象勸別人那樣勸慰自己吧，你會生活得比現(xiàn)在好
七、結束語
教完《假如生活欺騙了你》。如果你想更多的了解普希金，獲得克服困難得勇氣信心，請課后閱讀〈普希金詩集〉。
八、作業(yè)
1、 背誦全文
2、 仿寫前兩句
3、 背誦〈鋼鐵是怎樣煉成的〉中名句
九、板書設計
假如生活欺騙了你
普希金
普希金：積極樂觀
1、 不經(jīng)歷風雨,怎么見彩虹
2、 沒有辛苦，何來成功
3、 每一次的失敗，是走上成功的一階
4、 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……..
《假如》教學設計4
【學習目標】
1、認識4個生字。
2、朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認識到灰塵的特點和作用，學會辨真地看待事物。(任何事物都有兩面性。)
3、了解可聞所用的說明方法。
【課前準備】
1、生字卡片。
2、收集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系：
3、查字詞典，理解意思：
勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調(diào)。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
教師走進教室，連續(xù)地咳嗽，手在空氣中扇著，然后說;“屋里有土可太不舒服，我向大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢?今天我們就來學習第12課《假如沒有灰塵》”板書課題。
二、初讀課文，了解大意
1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行?
2、邊讀邊畫出生字詞，讀一讀體會在課文的意思。
3、出示生字詞指名帶讀：
勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調(diào)。
三、依照提示，自學討論
1、指名讀閱讀提示。
2、先默讀思考：
灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論作者是怎樣說明這些特點和作用的。
3、小組合作完成表格：
灰塵的特點
灰塵的作用
使用的說明方法 細小 削弱陽光 列數(shù)字、做假設 易吸收光波較長的其他色光 使天空呈蔚藍色 做假設 具吸濕性 調(diào)節(jié)氣候、氣象萬千 做假設
教師巡回指導，特別是昆較大的小組，及時表揚合作好的小組。
四、全班交流，點撥指導
小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用，學生評讀。
五、小結感悟，延伸拓展
1、指名讀3、4、5自然段最后一句話，你從中得到什么啟示?
人們看成廢物的東西都有其不容忽視的存在價值，要正確認識。
2、你還了解生活中那些被看成廢物的東西，又怎樣的價值?
3、交流課前查的資料：
說說灰塵與人類生活的關系。
《假如》教學設計5
一、預習設計
1.讀熟課文，查字典自學生字、生詞
2.試著概括課文主要內(nèi)容。
3.搜索有關“移植”方面的資料。
二、教學目標
1.學會本課生字。
2.通過查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞語的意思。
3.熟讀課文，體會想象的神奇，培養(yǎng)想象能力和書面表達能力。
三、教學重點：
啟發(fā)孩子大膽想象，培養(yǎng)探索科學、探索未來的濃厚興趣。
四、教學過程
一>、題目激趣，引入新課
1.請同學們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個題目嗎?為什么?
2.解讀
1)移植：把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。本文指把一個人的記憶轉移到另一個人的大腦里。
2)出類拔萃：出，超過;類，同類;拔，超出;萃，草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3)嫁接：把要繁殖的植物的枝或芽接到另一種植物體上，使它們結合在一起，成為一個獨立生長的植株。嫁接能保持植物原有的某些特性，是常用的改良品種的方法
3.提問：假如記憶可以移植，會出現(xiàn)什么樣的景象呢?請自己讀讀課文。
二>、自主學習，掃清障礙
1.自讀課文，借助拼音把本課生字字音讀準，特別是“授”“萃”“澀”的讀音要讀準，同桌可以互相合作，把生字讀給對方聽聽，讓同學檢查、矯正。
2.在自讀課文中把弄不明白的地方做上記號。
3.同桌或四人小組討論一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的詞語。實在弄不明白的向老師提出。
4.找出自己最感興趣的地方多讀幾遍。
三>、再讀課文，整體感知
選用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀后回答：課文主要寫了什么?
四>、感悟課文，體會神奇
1.學生自讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。
2.說說你為什么對這部分感興趣。
(1)當學生說到第二節(jié)“把爺爺?shù)挠洃浺浦步o我，我就能看到爺爺?shù)臓敔旈L的是什么模樣”，老師提問：假如你見到爺爺?shù)臓敔�，想象一下，祖孫倆見面該是什么樣的情景?表演出來。“把我的記憶移植給爺爺，爺爺也會看到我在操場上多么頑皮”，假設你是爺爺，你會說些什么?指導感情朗讀。(指名讀—挑戰(zhàn)讀—再指名讀—齊讀)
(2)當學生說到第四節(jié)，“把宇航員的記憶移植給潛水員，把潛水員的記憶移植給宇航員，他們就都知道了怎樣‘上天入地’。”
出示宇航員或潛水員工作時的圖片或圖像。假設他們都移植了對方的記憶，他們見了面，會說些什么?情景表演。
感情朗讀。(指名讀-挑戰(zhàn)讀-齊讀)
(3)當學生說到第五節(jié)，“那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結出了又黃又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子樹’，也是山茄和家茄嫁接后出現(xiàn)的奇跡�！�
出示山梨嫁接了甜梨后結出的果實圖片與山梨對比。由于受生活所限，城市的孩子對“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎上做示范演示。
孩子們，你們感到神奇嗎?把你的感受讀出來。自由練讀—抽生扮演解說員讀—齊讀。
五>、拓展延伸，大膽想象
1.同學們，移植哪里僅限于植物呢?瞧，人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段醫(yī)學移植發(fā)展歷史的圖像或圖片資料，激發(fā)學生對科學的興趣。)
2.記憶移植能不能實現(xiàn)，要靠誰呢?齊讀最后一節(jié)。
3.假如記憶可以移植，你會想些什么呢?讓同學們大膽想象，能說多少說多少。
六>、作業(yè)
1.書寫生字，重點寫好“澀”、“懈”。
2.記憶可以“移植”，多么大膽的想象啊!你也可以大膽想象一件事，講給同學聽。
《假如》教學設計6
設計意圖
1、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。
3、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
教材簡析
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。
學習目標
1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。
2、創(chuàng)設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
學習重難點
重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發(fā)關愛他人的愿望。
難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。
課前準備課件。
課時安排一課時。
教學流程
（一）故事導入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？
（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）
2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。
3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。
5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。
�。ㄕn件出示課題）讀課題
�。ㄔO計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發(fā)孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）
�。ǘ┳灾鲗W習，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌。
�。�1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。
�。�2）喜歡的段落多讀幾遍。
2、集體交流
�。�1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
�、圩x讀這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發(fā)現(xiàn)有錯幫助糾正。
�。�3）把你最想讀的一節(jié)詩正確、流暢讀給大家聽。
（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調(diào)動學習積極性，提高學習的有效性）
4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？
隨機板書： 假如 畫太陽 和云朵
畫好腿
�。ㄈ┳x悟結合，體驗情感
1、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP愛，去幫助。請看：（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂）
圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。
圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
2、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）
根據(jù)學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。
圖1：小樹在寒冷的北風里，圖2：小鳥呆在家里，
縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。
圖3：西西坐在屋里，
望著窗外的小樹和飛燕。
自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？
（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養(yǎng)學生想象說話能力，同時激發(fā)學生的同情心、愛心）
3、根據(jù)學生的回答，相機學習詩歌內(nèi)容。
預設：
學習第一節(jié)
（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息�！�
�。�2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。
學生親身體驗：全體起立， 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”
�。ㄔ趧幼髂M中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉換，師生對話：
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）
�。�3）在寒風中瑟瑟發(fā)抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節(jié)詩。
�。�4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？
�。�5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）
學習第二節(jié)
�。�1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！蹦阕x懂這句話了嗎？
引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）
�。�2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
�。�3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩）。
指名讀
�。�4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀
學習第三節(jié)詩
（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕�！�
�。�2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）
�。�3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？
創(chuàng)設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話
參考：
西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。
西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。
�。ㄔO計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產(chǎn)生深遠的影響。）
（4）你們對西西的關心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩）
自由朗讀
�。�5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在 （指名說）。
這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。
�。ㄋ模┳灾鞣e累，提升情感
1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）
現(xiàn)在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）
設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現(xiàn)了學生在課堂中的自主學習。）
2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）
3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現(xiàn)呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現(xiàn)，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
（五）拓展想象，釋放情感
1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現(xiàn)什么愿望呢？
�。ǔ鍪菊n件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學生可以根據(jù)圖片提供的內(nèi)容說，更可以自由想象說，對學生發(fā)自內(nèi)心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。
�。ㄔO計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）
2、學生仿寫小詩一節(jié)，有能力的可仿寫二節(jié)，還可以配上自己喜歡的插圖。
3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節(jié)次排列的順序性。
4、小組展示：配樂朗誦
結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧�。ū尘耙魳贰蹲屖澜绺篮谩罚�
作業(yè)：假如我有一支馬良的神筆，我要用它畫些什么呢？把想到的寫在小練筆本上。
《假如》自評稿 周紅兵
這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥 、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。
1、創(chuàng)設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。
3、引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華。在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？ 讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
4、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
《假如》說課稿 周紅兵
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發(fā)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現(xiàn)在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f、老師我說”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給周老師畫一個改作業(yè)的機器人，讓老師不在那么辛苦。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。
多么善良的孩子們！多么富有想象力的孩子們！記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準備。因為想象的內(nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！
《假如》教學設計7
設計理念
1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
2.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字，規(guī)范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達自己內(nèi)心的美好愿望。
教學課時
2課時
教學過程
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現(xiàn)什么愿望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
�。ò鍟n題：10、假如）
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發(fā)學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順怎么辦？
2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節(jié)，指名學生每人讀一小節(jié)，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
�。�1）學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
�。�2）出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。
�。�3）同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
三、再讀感知
1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.出示課件2，學生根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閱讀，體驗情感
1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。
3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
第一節(jié)，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。
第二節(jié)，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節(jié)，西西是殘疾人，沒有腿他內(nèi)心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現(xiàn)了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5.小結，激發(fā)情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢？
五、拓展課文內(nèi)容，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達
1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發(fā)學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么？送給誰？幫他解決什么困難？（學生思考，放柔和的輕音樂）
3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
4.學生仿照課文的寫法寫一兩節(jié)詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導寫字
1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“�！比齻�字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。
2.學生書寫漢字，教師巡回指導。
3.展示學生作品，評析
《假如》教學設計8
教學要求：
1．有感情的朗讀課文，懂得作者用超人的勇氣和堅定的信念告訴人們要珍惜生活、懂得珍惜健康的道理，并誘發(fā)學生進行合理的想象。
2．品味文中的每一句話，從中感知作者渴望光明的心情。
3．學會本課生字新詞。背誦第四和第五自然段。
教學重難點：
懂得健康的重要性，知道珍惜生命！
教學準備：海倫凱勒資料
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
1．你們知道海倫凱勒的故事嗎？誰給大家介紹一下這位偉大的女作家。（師引導學生讀課后資料夾。）
2、“假如你只有三天光明，你將如何使用你的眼睛？”一個健康人可能從來沒有作過這樣的假設。世界聞名的女作家、教育家海倫?凱勒以她的切身體會向我們提出了這樣的問題，你將怎么回答?仔細閱讀課文，把課文中觸動你思想的句子摘錄下來，從這些句子中你也許能找到答案。
3、板書課題。
二、自讀課文：
1、要求：正確、流利朗讀課文，把不會讀的生字圈出來多讀幾遍。不理解的詞語聯(lián)系上、下文，借助工具書理解意思。
2、請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫凱勒會怎樣做？
3、仔細閱讀課文，把課文中觸動你思想的句子摘錄下來，從這些句子中你也許能找到答案。
三、學習課文1-3段
1、指名讀第1-3段，聯(lián)系上下文解釋“恙、惦記、天賦”含義。
2、引導學生懂得文章從無數(shù)人無視健康的存在到他們無視生命的可貴談起進而講道人們不珍惜生命、不很好地利用擁有的感官和健康，直至失去方覺得遺憾和后悔，執(zhí)白而明確的表達出了自己對健康、對生命的思索。
3、齊讀第3段，找到反問句，體會作者歷經(jīng)生活考驗，飽嘗失去感官的痛苦心情。
4、學會使用“只有……才”造句。體會分號的用法。
5、再讀課文，加深理解。
第二課時
一、回顧1-3段所學內(nèi)容，指名讀課文。
二、學習4-6段。
1、以自己喜歡的方式讀4-5段課文，思考：作者用了什么實例來證明自己前面的感慨？
2、說說作者“單憑觸覺”感受到了哪些有趣的東西？為什么“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事物卻無動于衷？結合課文談自己的理解和感受。
3、齊讀第4、5段。
4、學習第6段課文。
�、� 思考：作者提出了怎樣的假設？
② 針對假設談自己的感想。
三、回歸整體，深入重點語句，深化認識。
�、� 重讀“人如果把活著的每一天都看作生命的最后一天，那就更能體會到人生的意義�！�
② 聯(lián)系《匆匆》談含義。
�、� 揭示本文中心，啟發(fā)學生思考。
四、作業(yè)
完成課后小練筆。
附板書：
假如只有三天光明
珍惜生命，珍愛健康
《假如》教學設計9
教學目標：
1、能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。
2.學會自我修改習作。在交流中，學會欣賞他人寫得成功的地方，用以修改習作的不足之處。
3.享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。
教學重難點：
重點：拓寬習作思路，讓學生有內(nèi)容可寫。
難點：習作有內(nèi)容，根據(jù)想象編個比較完整的故事。
教學過程
一、動畫激發(fā)興趣，渲染情感
1、交流自己喜歡的動畫片
2、說說動畫片中的人物和我們有什么不同?(比如孫悟空、蜘蛛俠、小魔仙等)
師：動物會說話 有神奇的本領 用他的本領幫助人們、拯救地球等(結合幻燈片)
板書：擁有神奇的本領
3.激發(fā)興趣
想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。先來給大腦做運動，讓我們的大腦活躍起來!(說一說你喜歡的事物，可以說一種，也可以說多種。)
出示小提示(表達句式)
A.我最喜歡
B.我喜歡 ，還喜歡 ……
二、創(chuàng)設情境，隨心所欲的變。
1、創(chuàng)設情境變成自己喜歡的事物!(板書 變成了 )
2、帶著喜悅興奮之情介紹“我變成了____，變成的新事物的樣子。
三、放飛想象，酣暢淋漓的講。
1.學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。
2.請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們現(xiàn)在肯定有很多話想說，在腦子里想一想怎么說。如果你感到有點兒困難，可看課件中的提示。
3.想好了嗎?趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。(教師深入到學生中適時點撥指導。)
四、分享交流，體驗百變后的快樂
1.指名說“變”的經(jīng)歷，分享“變”的快樂。(要求學生學會傾聽和思考)
2.根據(jù)其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。
五、我手寫我心
1、范文引路
出示范文，梳理文章寫法。(想象具體，有事例)
再出示一篇范文，讓學生明白習作要大膽想象、形式多樣化。(用上好詞佳句、擬人化手法展開想象)
2、學生習作，師巡視指導。
六、習作點評
1、 指名學生朗讀自己的習作。讀后師生共同評議，發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)秀片段，精彩語句，恰當?shù)挠迷~;引導學生給予贊揚。(錯別字或不通順的句子改正過來，有好詞佳句、故事奇妙等給自己星星獎勵)
2、學生朗讀自改習作，
3、展示幾篇修改之后的習作，適當點評。
教學反思：
今天上了一堂作文指導課《假如我會變》，感觸頗多�，F(xiàn)將收獲與一點思考小結如下：
一、利用童心，激發(fā)童趣
孩子天生愛幻想，我在課前先讓孩子欣賞動畫音樂陶冶情趣，再聊孩子們喜歡的動畫，動畫中的人物和我們有什么不同?讓學生在我創(chuàng)設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。
二點燃想象之火，激發(fā)表達欲
當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態(tài)時，教師借想象讓大家變成了自己喜歡的事物，隨后教師扮演“蠟筆可可”這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍，達到情動辭發(fā)的效果。教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。采用小組合作學習，分享交流，體驗百變后的快樂，在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中使學生感悟到習作的思路，“說清楚”，為“寫明白”奠定基礎。
三、范文引路，指導寫法
出示范文，讓孩子觀察作者和我們分享了什么?從孩子的回答中總結要把故事寫具體要按一定的順序，用上好詞佳句和擬人化的手法等。
四、關于“修改”的反思
文章是寫出來的，更是改出來的。在指導學生修改習作時，我覺得還是做得不夠，只是做到蜻蜓點水。應該展示學生自我修改的習作，并針對寫得不具體的進行二次指導，二次習作，二次點評，讓孩子真正做到“我手寫我心”。
《假如》教學設計10
教學目標
1. 領會作者在與殘疾作斗爭時所表現(xiàn)出來的堅強不屈和極樂觀精神。
2. 學習文章優(yōu)美、流暢的語言。
3. 領會字里行間流露出的對世人的強烈和殷切的希望。
教學重點
體會生動細膩的心理描寫，領悟文章蘊涵的人生哲理。
教學難點
1. 品味文中精彩的句段，讓學生的思想感情得到升華。
2. 作者獨特的表達；細膩生動的心理描寫，認識作者純潔高尚的世界觀、人生觀。
課時安排
2課時
教學步驟
一、導入新課
眼睛是心靈的窗戶。它既是人們攝取外界信息的最主要渠道，也是人們發(fā)送信息的重要工具。可是，具有正常視力的人你能想像得到一個永遠處于黑夜中的盲人對光明是何等的渴望嗎？讀了海倫凱勒感人肺腑的《假如給我三天光明》以后，你肯定會有所體味。你將會為自己擁有視力而慶幸，將會懂得熱愛生活，將會知道珍惜生命、關愛人生。
二、品讀探究
�。ㄒ唬┱w把握全文結構，理清作者想象中三天的活動內(nèi)容，并體會思想感情。
第一天，白天：看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散步，看落日。
夜晚：回憶這一天。
第二天，白天：參觀自然歷史博物館，參觀藝術博物館。
夜晚：看戲
第三天，白天：游覽紐約城，看日常人的生活和世界。
夜晚：看喜劇。
（二）研習新課，品讀探究：
1. 海倫凱勒為什么把看望親友安排在第一天，“首先”要“長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉”？
明確：海倫凱勒把看望親友安排在第一天，足見她對親情的極端重視，因為是這些人給了她生命、智慧及關愛，尤其是麥西夫人人，靠著“溫柔和耐心來完成教育我的困難和任務”，并給海倫打開了外部世界，海倫對她是充滿感激而尊敬之情的。麥西夫人來到海倫凱勒家的第一天，作者就認為是她“一生中最重要的一天”。作者說：“她是來對我啟示世間的事理，她是為了愛我才來的�！焙悇P勒的奇跡可以說是由她和自己的教師共同創(chuàng)造的。
2. 作者在文章中多次提到了“有視力的人”對諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達的感情？怎樣認識海倫凱勒心中的“奇觀”？
明確：在節(jié)選部分中，有多處提到了“有視力的人”。這中間有善意的批評，也有真誠的規(guī)勸。提醒有健全的五官和四肢的人，要意識到這種天賦的可貴。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充實地活著。這種情感是真摯的，是關愛的。
3. “有些場面是令人愉快的，讓你內(nèi)心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想�！痹鯓永斫膺@段話？這表現(xiàn)了海倫凱勒怎樣的精神、情懷？
明確：作者在游覽整個城市時，要到花園大街去，到貧民區(qū)去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去�！皩τ跉g樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關心�！币粋�盲、聾、啞殘疾人，本應讓世人來同情、關懷，但她卻同情、關懷他人，表達了海倫凱勒對世人的博愛襟懷。從她的身上，我們可以看到人類最美好的心靈和最善良的天性。
4.“午夜，我從盲人痛苦中得到的暫時解脫就要終結了，永久的黑夜將重新籠罩我周圍”在文中有什么含義？
明確：作者沒有感到恐懼和失落。作者心里充滿了美好的回憶，對擁有三天的光明很滿足。
5. 如何理解作者在能見到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音？海倫凱勒最突出的精神品質(zhì)是什么？
明確：海倫凱勒的奇跡是在逆境中甚至是絕境中創(chuàng)造的。“絕處逢生”取決于一個人對待生活和生命的態(tài)度，最后一眼要看戲劇正說明她充滿了樂觀的情懷。堅強不屈是海倫非凡生命的一個基點，而樂觀向上的品質(zhì)，更是她創(chuàng)造奇跡的源泉和亮點。
作者雖寫了“假如”中的三天時間，但卻展示了自己最突出的精神品質(zhì)。聯(lián)系到第一天她最想看到自己教師的愿望，可以認為，海倫凱勒的內(nèi)心世界里充滿著真摯友愛和樂觀的情懷。
6. “假如”是一種假想，從海倫凱勒的實際情況來看是不可能實現(xiàn)的，如何理解作者在文章中所見、所聞和所感的真實性和感染力？
明確：盡管她的描述和現(xiàn)實生活不盡一致，比如，對陽光的描寫等都有些想像的色彩，但并不影響讀者的介入和共鳴。特別是作者豐富的想像，更讓人感受到她豐富的內(nèi)心世界，那種無法體驗的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的內(nèi)容有了出入，更會讓人產(chǎn)生特殊的感動。
三、小結升華
�。ㄒ唬┛偨Y全文
海倫是用一顆怎樣的心去“看”外部世界，去安排這三天的光明旅程的？
明確：她用一顆火熱的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知，是真情的流露。愛生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，堅強、勇敢、向上。
人的一生中，必然面對各種生命的考驗。人生的無常，各種的遭遇不斷地歷練著我們。而能成就自己不因挫折打擊陷入困頓的，惟有那顆平靜、堅強、樂觀、進取的心，每一個人都應該像海倫凱勒一樣珍惜所擁有的一切，用陽光般的心情，去面對每個充滿希望的日子。
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1. 真實的內(nèi)容中蘊含著偉大的精神。這本書作為海倫.凱勒的自傳性作品，它具有傳記文學最寶貴的特點，那就是內(nèi)容真實。整部作品從頭至尾沒有一處虛構、夸張的成分，描寫地都是真實的事跡，樸素的感情。但是，在這些平常事中卻體現(xiàn)出了一些偉大的精神：作者自己和莎莉文老師兩個人都是殘疾人，但她們倆一個不懈努力，一個默默奉獻。她們雖然身有殘疾，但品格、人格卻是完美無缺的，是一般人難以企及的。
2. 豐富的想象
全文都是想象出來的。事實上作者生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感覺，她全憑觸覺來感知世界，感知的范圍窄小得很，對活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出問題，然后安排三天的活動。所謂活動，純屬虛構，但作者偏愛虛構她不能看到或聽到的那些場景和事情，例如作者并不知道太陽的光輝是怎么回事，卻多次寫了。從豐富的想象的背后，我們看到作者一顆火熱的心：一生都急欲打開視聽感覺的窗口；也想現(xiàn)身說法，對世人提出勸告。
3. 樸素、真摯的語言
本文不像其他散文那樣設計許多機巧，運用許多修辭方法來表情達意。與熱切、坦誠、真摯的內(nèi)心活動相適應的是，作者采用白描手法，直白地寫自己的內(nèi)心世界。雖然全篇都是家常話語，既與坦誠、真摯的內(nèi)心活動相適應，又有感染人、鼓舞人的神奇力量。無須用太多的.寫作技巧，她的故事、她發(fā)自內(nèi)心的召喚，已經(jīng)具有這種力量。因此，從審美角度來看，本文表現(xiàn)出別具一格的樸素美。
四、作業(yè)布置
1. 課外收集勵志例子。
2. 海倫凱勒說：“一旦失去了的東西，人們才會留戀它�！闭堃源藶樵掝}，寫一篇作文，題目自擬；
《假如》教學設計11
【教材簡析】
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆，表達我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的假如。全詩以假如我有一枝馬良的筆結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
【教學過程】
一、聽故事
�。�、故事導入：
有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。
２、說話訓練：
馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？
３、板書課題：
有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。
二、讀詩歌
�。�、讀正確：
�、� 認讀字詞：
縮嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節(jié)）
⑵ 初讀課文：
認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。
⑶ 抽讀正音。
�。病⒆x流利：
�、� 再讀課文。用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文。你讀懂了什么？
�、� 交流匯報。
⑶ 指導朗讀：
詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
�。ㄕn件輔助出示斜杠指導句子中的停頓）
�、� 找規(guī)律：
窗前的小樹紅紅的太陽樹上的小鳥好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體這幾個詞組有什么特點？應該怎么讀？
�、� 鞏固練習：
在全詩中繼續(xù)尋找（ ）的（ ）的詞組，讀一讀。
�、� 積累詞語：
摘錄兩個自己喜歡的詞組。
�。�、讀出感情：
�、� 范讀課文：
下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。
�、� 學生評議：
你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。
�、� 教師引導：
老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據(jù)課文內(nèi)容設計的動畫）
�、� 學生練讀。
⑸ 游戲助興：
《挑戰(zhàn)自我》。
三、練說話
�。�、自由說話：
用假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）說話。
２、情景說話：
收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙），用詩歌的語言說話。
�。场⒗首x范文：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。
四、課外作業(yè)
１、請學生自己布置一個回家作業(yè)。
�。�、課外閱讀《不要問我為什么》。
【設計說明】
語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。本設計力求體現(xiàn)以下特色：
�。�、展示讀書過程：
學生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現(xiàn)出來。
�。�、滲透讀書方法：
《語文課程標準》強化過程和方法，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創(chuàng)設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。
�。�、明確讀書目標：
語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。
４、提高讀書質(zhì)量：
最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創(chuàng)造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng)作新的假如的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。
《假如》教學設計12
教學時間
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、會認6個生字，規(guī)范書寫8個漢字。
3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達自己內(nèi)心的美好愿望。
教學重點 會認6個生字，規(guī)范書寫8個漢字。
教學難點能展開個性化的閱讀。
教學過程
一、故事導入
1、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？
學生簡單講述。
2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
3、師：有一位小朋友也非�？释麚碛旭R良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
今天，我們就學習23課《假如》。
板書課題，齊讀。
二、初讀感知
1、師：請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。
播放媒體資源中的范讀動畫。
2、師：聽完朗誦，你有什么感受？
指名答。
3、師：請同學們自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？
生自由讀課文。
指名答。
三、識記生字
1、師：你喜歡這篇課文嗎？用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。
2、四人小組自學生字
�。�1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。
�。�2）想辦法記住這些字。
3、匯報交流
�。�1）抽讀卡片，檢查自學。
�。�2）提出難記生字。
（3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。
�。�4）在語言環(huán)境中鞏固生字
師：同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識嗎？（出示句子）
�、偌偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
�、谧屝湓诙煲材芸旎畹爻砷L，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。
③鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。
�、芗偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還［huán］他一個健康的身體.
⑤他再也不會只坐在屋里 望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
5）指名讀。
四、細讀感悟
學習第一小節(jié)
1、指名讀第一小節(jié)，讀完后學生評價。
2、指導停頓。
師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節(jié)奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。
3、自己練習，體會。
4、理解內(nèi)容，指導感情。
師：感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？
請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。
如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？
生想象，回答。
師：你覺得這一小節(jié)應該讀出什么樣的感情？23、
提示：興奮。
5、試著練練。
6、指名有感情的朗讀。
學習第二小節(jié)
1、指名讀，評價。
2、師：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？
引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。
3、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什么？
生答，谷粒、米飯、面碎等。
4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——
生：谷粒。
師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃的飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？
生：高興、喜悅……
5、男女生比賽有感情的朗讀。
學習第三小節(jié)
1、指名讀，評價。
2、師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦？
引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。
3、師：此時，西西如果來到我們面前，你想對不幸的西西說什么？
學生想象、說話。
4、師：西西是不幸的，又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、在球場上玩球、在……
指名說。
5、師：這時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們把真誠的祝福送給西西。
指名讀，師生評議。
四、深入探究
1、師：小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？
引導感悟文末的省略號。
2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎?小女孩的愿望能不能實現(xiàn)呢？
指名答。
師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定實現(xiàn)，所以小女孩說——假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
師生齊讀。
《假如》教學設計13
教學目標：
知識與能力
1.認識“寒、襲、擊、覓、餓、泣”六個生字，會寫“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”7個字。學習積累詞語：嘆息、哭泣、不幸等。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的小節(jié)。理解課文內(nèi)容。
3.學會仿寫小詩。
過程與方法
1.在語言環(huán)境中學習生字、詞語。
2.進行朗讀訓練，引導學生理解課文內(nèi)容，背誦課文。
3.引導學生找準讀寫結合點，進行仿寫。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)熱愛自然，關愛他人的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
教學難點：
引導學生仿寫小詩，進行思維訓練以及語言的積累。
教學重難點突破方法：
1.老師在引導學生在讀通、讀懂課文后，讓學生讀出自己獨特的感受，在理解讀熟課文后背誦。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎上，以“假如——”來進行創(chuàng)造性想象說話，表達自己的內(nèi)心感受。鼓勵學生積極說話，感受寫話帶來的樂趣。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一.故事導入，揭示課題。
1.師講《神筆馬良》的故事。從前，有個孩子叫馬良，他特別喜歡畫畫，可是家里很窮很窮，買不起筆。怎么辦呢?他就用樹枝在沙地上畫畫，天天練，天天畫。一位神仙老爺爺知道了，特別感動，就送給他一支筆。這支筆可神奇啦!要什么就可以畫什么，畫什么就會有什么。馬良用這支神筆幫窮人做了很多很多的好事。他看見村子里的人沒有魚吃，就畫了許多魚，魚就活了，大家就有可口的魚美食了。他看見一位老爺爺穿得很破舊，就畫了一套新衣服。老爺爺穿上漂亮的新衣服可高興了!他還為人們畫水車、耕牛、糧食……他的這支筆真是太神了!
2.師：同學們，如果你擁有一支這樣的神筆，你會畫什么呢?
3.師：有個小朋友叫白冰也特別渴望自己擁有這支神筆。他將自己的心愿寫成了一首小詩，題目叫《假如》，今天我們就來學習這首小詩。和老師一起寫課題。老師板書，學生書空。
4.學習“假”。(1)字形。(2)讀音。
5.齊讀課題，讀準課題。
二.初讀課文，學習字詞。
1.師：請同學們讀白冰的這首小詩，這是我們第一遍讀，大家要邊讀邊圈出生字，劃下你想積累的詞語，還要標上小節(jié)號。
生自由讀文，圈生字，劃詞語，標小節(jié)號。
2.師：同學們，大屏幕上的詞語都是我們需要積累的，小聲讀讀，誰來當小老師領著大家讀?
3.師引導學生學習字詞。
(神筆、寒風、襲擊、覓食、哭泣、饑餓、谷粒、不幸、嘆息、遙遠)
(1)認識生字，理解詞語的意思。
(2)學會寫字：比較“泣”、“�！�。會寫“哭”“幸”(多媒體分解)，會組詞，用“哭泣”、“幸福”等詞語說話。
三.精讀課文，理解內(nèi)容。
1.師：剛才我們認識生字，讀了詞語，也懂得了詞語的意思�，F(xiàn)在我們把所學的詞語帶到文中，把課文再讀一遍。相信這一遍你們一定會讀得很流利，很通順。
學生自由地讀課文。
2.指名讀課文，其他學生思考：小作者想用馬良的神筆畫什么?
(學生回答，老師板書。)
3.師：同學們都很會讀書�，F(xiàn)在請大家再默讀課文，思考：作者為什么要給小樹畫太陽和云朵、給小鳥畫谷粒、給西西畫一雙好腿呢?
(學生回答，老師板書。)
四.品讀課文，積累語言。
1.師：同學們都在用心地讀書，認真地思考，真會學習!這四個小節(jié)都寫得很美，請你找出自己喜歡的小節(jié)，美美地讀一讀。待會我們就來看，誰讀得最有感情?學生選擇喜歡的小節(jié)品讀。老師隨機指導學生朗讀學生喜歡的小節(jié)。
2.指導朗讀第一小節(jié)。
(1)師：誰來讀一讀?
指名讀。
(2)師：假如你現(xiàn)在就擁有一支馬良的神筆，你的心情會怎樣?生答。
師：請你讀一讀，讀出你的心情。
(3)師：讀得不錯!要是我有一支馬良的神筆，我會這樣讀。
老師范讀。
(4)師：孩子，要是你有一支馬良的神筆，你會怎樣讀?
指名讀。
(5)師：同學們，假如我們都有一支馬良的神筆，我們會這樣讀。
齊讀。
3.指導朗讀第二小節(jié)：
師過渡：同學們，咱們就這樣一遍一遍地讀，課文就越讀越美了。還有誰來美美地讀一讀其他的小節(jié)?
(1)指名讀。
(2)(多媒體播放)聽，馬良的神筆讓鳥兒的叫聲多么歡快!誰再將這份歡樂送給可愛的小鳥?
(3)指名讀。
(4)還有誰愿意將這份快樂送給小鳥?
(5)指名讀。
4.指導朗讀第三小節(jié)：
師過渡：真好，不僅動聽，還讀出了詩歌的節(jié)奏美。還有誰愿意讀讀第三小節(jié)?
(1)指名讀。
(2)師：孩子，謝謝你為西西畫了一雙好腿。西西的腿好了，他又可以和我們一起唱歌跳舞，還可以和我們一起學習玩耍……。是啊，笑容又回到了她的臉上，馬良的神筆讓西西如此幸福。讓我們一起將這份祝福送給她!
(3)齊讀。
5指導背誦課文。
師過渡：同學們的朗讀給老師一種享受。這么美的詩，要是我們能印在腦海里，那該多好啊!老師給大家一點點提示，每一小節(jié)都有像這樣的句子，(多媒體出示：假如我有一支馬良的神筆，我要給__________,畫_________。讓_____________。)
學生自由背誦。 《假如》公開課教學設計
五.回讀課文，擴展延伸。
1.師：讓我們一起伴著音樂，背一背這首美麗的小詩。
學生背誦自己喜歡的小節(jié)。
2.師：同學們真了不起!小作者希望用神筆給小樹畫上太陽、云朵，為小鳥送去谷粒，給不幸的朋友畫上一雙好腿。他只有這三個愿望嗎?你從哪兒看出來的?(省略號)
學生回答。
3.師：假如你有一支馬良的神筆，你會畫什么呢?
生自由說話，師引導拓展說話思路，出示圖片：缺水的村莊、荒涼的山坡、破舊的學校、流浪的小貓。
4.師：同學們的愿望都很美好!如果把我們剛才說的、心里想的寫下來，不就是一首小詩嗎?快，拿出你的筆寫下你的愿望!
生自由寫話。
5.師：誰想讀讀自己寫的小詩?
學生朗讀自己寫的詩，老師隨機評點。
老師和學生一起寫，展示老師寫的小詩。
六.總結全文，升華情感。
師：同學們，從你們這些美好的愿望中，老師可以感受到你們和馬良和白冰小朋友一樣都是善良的好孩子。老師祝愿你們的愿望能成為現(xiàn)實!也希望你們能通過自己的努力給別人帶來更多更多的快樂與幸福!
附：1、板書設計：10.假如
小樹 太陽云朵
小鳥 谷粒
西西 一雙好腿
…… ……
2、練習設計：
(1)背誦課文。
(2)仿寫小詩。
《假如》教學設計14
教學目標：
㈠知識和能力目標：了解詩人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理。
�、孢^程和方法目標：通過反復的誦讀，交流研討，理解詩的內(nèi)容。
㈢情感態(tài)度和價值觀目標：學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
教學重點：
有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。
教學難點：
學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
課時安排：一課時
教學步驟：
一、導語設計
上課之前，我想請問同學們這樣一個問題：生活欺騙過你嗎?【讓學生自由討論和探究，由小組代表發(fā)言。師總結然后引入課文】
二、詩人簡介
俄國詩人。史稱：“俄羅斯文學之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大�！贰吨虑∵_耶夫》等。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、整體感知
自由朗讀，注意節(jié)拍
1、 請一位朗讀能力一般和較好的同學對比朗讀，得出朗讀要注意節(jié)拍。2、 教師將劃分好節(jié)拍和重音的詩歌打在屏幕上，全班齊讀。
《假如生活欺騙了你》 普希金
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急!
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來;
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會/過去;
而那/過去了的，
就會/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文
學生自由朗讀課文，回答一下問題。
1、《假如生活欺騙了你》這個題目有何寓意?(明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。)
2、面對生活的欺騙，普希金又是怎么對待的呢?(明確:不要/悲傷，不要/心急!
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來
鎮(zhèn)靜：當遇到挫折、困難時要鎮(zhèn)定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機會，積蓄力量。)
3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?(明確：積極、樂觀、向上……)
(解釋：“而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現(xiàn)在我們回過頭來會發(fā)現(xiàn)也是人生中的一筆財富，失敗乃成功之母。)
【進入思想教育，課堂又現(xiàn)沉寂。針對“親切的懷戀”，教師問，未得滿意答復，遂點撥，“失敗是成功之母”。對初一學生，真的不必如此苛求�！�
六、拓展延伸
1、古往今來，像普希金這樣身處逆境但卻依然積極樂觀的人有很多，你能給老師同學舉一兩個例子嗎?
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……
2假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?聯(lián)系自己的生活體驗談談你的體會。
七、背一背，寫一寫
假如_____________，
不要____________，不要___________!
____________需要_____________。
相信吧，___________________
八、贈言
《我微笑著走向生活》 汪國真
我微笑著走向生活，
無論生活以什么方式回敬我。
報我以平坦嗎?
我是一條歡樂奔流的小河。
報我以崎嶇嗎?
我是一座莊嚴思索的大山!
報我以幸福嗎?
我是一只凌空飛翔的燕子。
報我以不幸嗎?
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨!
生活里不能沒有笑聲，
沒有笑聲的世界該是多么寂寞。
什么也改變不了我對生活的熱愛，
我微笑著走向火熱的生活!
《假如》教學設計15
教學目標：
1、激發(fā)學生讀名著的熱情，讓學生學會讀書，學會思考。
2．對名著中的主要人物有自己獨特的見解和認識。
3．能針對故事中的人物、情節(jié)和相關線索展開大膽的想象，表達自己的真情實感和真實想法。
教學重難點：
1．認真閱讀名著，對名著中的人物有自己獨特的認識。
2．想象大膽、合理，提高修改作文的能力。
教學時數(shù)： 一課時
教學過程：
一、激趣導入：
名著人物挑戰(zhàn)：教師說出一個名著人物的特點，由學生猜，也可以由學生出題，學生猜，激起對名著人物的興趣。
名著人物以其經(jīng)久不衰的魅力將自己的畫像刻在了每個人的心里。你讀過的名著中，哪個人物給你留下了深刻的印象？如果給你一次機會，你想成為哪個名著中的人物？
二、為名著人物定格、畫像：
1、拿出自己曾經(jīng)讀過的名著，和同學們交流自己讀過的名著人物。按照書名、人物進行小組合作學習，互相表達自己對人物、書籍的感受，說讀后感，找到寫作的切入點。
2、能用一個或幾個詞來概括自己心中的這個名著形象。
三、構思，定稿：
1、切入點：人物曾經(jīng)做過的某件事引發(fā)了你的思考，針對名著中某個人物的某個故事入手，“改編”或者“重寫”人物的故事。針對人物的某種選擇或者某種觀點、做法發(fā)表自己的看法，寫出自己的選擇、做法等。
2、結構：開門見山，直接承接名著中上文的故事開頭。改編故事或另外寫一個故事，體現(xiàn)自己對名著中主人公的理解與感受。結尾可以總結這個人物，也可以寫對這個人物的希望。
3、人稱為第一人稱。注意與原著中的人物和情節(jié)相關聯(lián)，不能完全脫離原著。
四、修改，交流。
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