【實用】教學設計方案錦集8篇
為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，通常會被要求事先制定方案，方案是書面計劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。那么應當如何制定方案呢？以下是小編整理的教學設計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
【教學依據(jù)】
《語文課程標準》指出：閱讀要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，還要能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴肅認真，記事翔實，內(nèi)容豐富。作為史家之絕唱，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節(jié)，表達出自己的愛憎感受。
【教學設計】
教學目標
1.唯物史觀
閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式
本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。
3.刻畫人物的方法
文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。
4.閱讀淺易文言文方法
教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力
教學方式
1.多樣化的誦讀
文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現(xiàn)。有對全文的全面朗讀，有對重點內(nèi)容的重復朗讀，有對關(guān)鍵語句的反復品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，以不同的誦讀方式來實現(xiàn)教學過程的不同目標。
2.比較與辨析
本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。
3.思考和感悟
西人有云讀史使人明智（培根語）；國人又說以史為鏡，可以知得失。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會價值觀念上實現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──王侯將相寧有種乎？。閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆
教學過程
一、在追憶中復現(xiàn)
以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊
二、在合作中疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
引導和鼓勵學生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點
四、在評價中感悟
引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀
【教學實錄】
一、在追憶中復現(xiàn)
師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂哪里有壓迫，哪里就有。
生：（齊答，有的笑）反抗。
師：不知道笑的同學是出于什么原因�？梢愿嬖V我嗎？
生：（遲疑后終于開口）平時覺得學習壓力太大了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。
師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當然會產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？
生：聽歷史老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？
�。ㄉe例，略）
點評由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。
師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經(jīng)過。
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城，結(jié)果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。
師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。
點評學生對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學習建構(gòu)的發(fā)端。
二、在合作中疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀）
生：這個句子太長，我總讀不順──今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。
生：應該讀成今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕
師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。
師：看來這位同學已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點關(guān)鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會兒我們?nèi)嗤瑢W來集中攻關(guān)，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程）
師：大家在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜恚屓嗤瑢W也多一次合作探討的機會��！
生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對書的解釋是寫的意思，可是得魚腹中書怎么也講不通。
生：你們看到的當寫的意思的書字是丹書帛曰里的書；得魚腹中書里的書指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同�？茨莻�組找得多，比較得好。（生合作查找）
�。ㄓ懻摻涣鳌Ｈ绲人�，死國可乎和公等遇雨中的等，扶蘇以數(shù)諫故和廣故數(shù)言欲亡中的數(shù)和故有小組將本文中多個之字的意義加以辨析）
師：看來老話說的一點不錯，獨木難成林，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣人人貢獻一點、人人擁有一片的好方法可要堅持和發(fā)揚。
點評本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當?shù)睦幼龊煤献鲗W習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢？
生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實不是，本文寫道：二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。
師：是啊，這個細節(jié)有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？
生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：閭左是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。
師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學，你的發(fā)現(xiàn)呢？
生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這九百人。
點評做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。
師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄉ喿x）
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他少時與人傭耕，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出燕雀安知鴻鵠之志的心聲。
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統(tǒng)治實在是太殘酷了。課文中寫到：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經(jīng)貽誤期限，亡亦死，舉大計亦死，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。
師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的置之死地而后生
生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經(jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說道：天下苦秦久矣，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且百姓多聞其賢，一個是項燕，數(shù)有功，愛士卒，這兩個人都是秦王朝的.受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸纯贡┣兀习傩找粫r候分不清虛實，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動起義的時候，他拿自己來使了苦肉計，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生：你還漏了一句話──吳廣素愛人，士卒中多為用者。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結(jié)人。
師：會團結(jié)人，這可是一項很重要的才干�。〈蠹抑浪麑儆谀囊活惾说牟鸥蓡�？
生：領(lǐng)導者、組織者的才干。
師：（首肯）吳廣是一個有領(lǐng)導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：有間令吳廣之次所旁叢祠中，能夠?qū)菑V發(fā)號施令，不說明這種才干嗎？
師：陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應該是不分上下的��？
生：他們商量好了的�。。ū娦Γ�
師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。（生討論）
生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。
師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句陳勝曰、一句吳廣以為然就把兩個人的個性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領(lǐng)悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子里的字條后，固以怪之；聽到神廟里的狐鳴呼曰大楚興，陳勝王就驚恐，還指目陳勝。
生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是從天而降的天書；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的天意。這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！
生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們卜之鬼！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。
生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢？
師：問這不正是說明天下苦秦久矣，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。
生：剛才那位同學說吳廣使用苦肉計，這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動起義時使用了一招破釜沉舟。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。
師：一定要說他們非常懂得兵法，恐怕還是說得有些遠了，還是善于謀略說得準確些。不過破釜沉舟的評價很精彩，我還愿意加上一條──攻心為上。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是句句攻心。
�。ㄖ该麑W生表演朗讀召令徒屬曰敬受命。）
生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。
生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──王侯將相寧有種乎？
師：要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。
生：我發(fā)現(xiàn)
點評在學生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步同學，才可能有這樣的狀態(tài)。
四、在評價中感悟
師：同學們，當張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）
生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事。可見，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。
生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學習。
生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。
師：說實話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為史家之絕唱，無韻之《離騷》的《史記》和它背后的故事。
點評結(jié)尾處激發(fā)學生課外走進《史記》，體現(xiàn)出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。
【教學反思】
1.小組合作的形式對培養(yǎng)學生的合作學習習慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關(guān)注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。
2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領(lǐng)會作品深層的東西。
教學設計方案 篇2
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點句。
（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1．培養(yǎng)學生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導學生展開合理的想象。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
談話法、引導學生討論，啟發(fā)學生想象。
�。ǘ⿲W生學法
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
�。ǘ╇y點
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
�。ㄈ┮牲c
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。
�。ǘ⿲W生活動設計
討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
五、教學步驟
第一課時
（一）導入新課，揭示課題
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時代背景及作者
安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙�？課文.寫作順序是怎樣的？
�。ū疚膶懙氖窃诖竽暌挂粋�小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）
板書：賣火柴擦火柴人死去
（三）學習“賣人柴”這一部分內(nèi)容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
�。ü适掳l(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細節(jié)描寫的作用是什么？
3．交流（反饋）
a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
�。ㄕf明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！�
�。ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4．指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．.總結(jié)擴展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）
（四）布置作業(yè)
l．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進一步體會感情。
（五）教師巡視，學生質(zhì)疑。
第二課時
（一）學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）
�。╨）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
�。ㄙu不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）
2．指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
4．小結(jié)自學情況。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（二）學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1．讀后思考。
�。╨）這一段主要寫了什么？
（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
�。�3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
�。▽懶∨⑺廊サ纳駪B(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2．指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（三）圍繞中心，學習表達
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2．前后桌討論，.總結(jié)寫法。
�。�1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；
�。�2）想象豐富深化中心。
3．學習表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。
�。�1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
（2）詳細的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
（四）總結(jié)、擴展
1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？
（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）
2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
（五）布置作業(yè)
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個自然段的含義。◆
教學設計方案 篇3
一、教學目標
�。�1）知識與技能：能根據(jù)氣溫和降水的數(shù)字資料，繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖，并依據(jù)這些氣候資料說出氣候的特點。
�。�2）過程與方法：充分利用圖文系統(tǒng)，調(diào)動學生思維的積極性，將氣候圖像中蘊含的氣溫、降水等信息挖掘出來，從而提高學生讀氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖、析氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖以及分析、概括氣候資料能力。
�。�3）情感態(tài)度價值觀：嘗試與他人交流、溝通，嘗試認真觀察，逐漸養(yǎng)成認真做事的態(tài)度和習慣。
二、教學重難點
重點：氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖的繪制與判讀。
難點：能夠根據(jù)氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖說出氣候的特點。
三、教法和學法
�。�1）教法：
教師利用計算機演示氣溫曲線圖和降水柱狀圖的整個繪制過程，學生觀察、模仿、繪制、歸納。教師提供案例，進行例題的講解，學生以兩人小組合作進行分析歸納氣候特征，然后指導學生理清分析的思路和方法，最后領(lǐng)著學生用書本上的知識解決生活中的問題。
（2）學法：
�、俑鶕�(jù)提供的氣候資料，學生通過自主繪制氣溫曲線圖與降水柱狀圖，體會繪圖的基本步驟，最后歸納出繪制氣候直方圖的基本方法（或注意事項）。
②學生通過兩人小組合作，按照老師提供的案例進行分析歸納，最后掌握利用氣候直方圖分析氣候特點的思路和方法。
四、教學過程設計：
（一）導入部分
[師設疑]：同學們知道最近湖南衛(wèi)視最火的綜藝節(jié)目是什么嗎？
[學生交流]：爸爸去哪兒（異口同聲）
�。◣熣故緢D片）
- 1 -
[創(chuàng)設情境]：爸爸去哪兒的第二季啊將在新加坡開拍，爸爸們的地理成績可差了，他們不知道新加坡那邊的氣候是不是和長沙一樣，也就沒有辦法提寶貝們準備行李了，于是乎在網(wǎng)上找了一堆資料。
�。ㄟ呎f邊播放新加坡的一些城市景觀、旅游景點、氣候圖）
[引出課題]今天呢，老師就領(lǐng)著大家一起來學習《氣候資料的分析》，通過今天的學習，幫助爸爸們解決生活中的問題。
�。ń處煱鍟n題）
�。ǘ┲黝}部分
�。�1）學會讀圖
[組織活動]：請同學們看一副圖，我們以前在學習地圖三要素的課堂中強調(diào)過，拿到一幅圖，先讀什么呀？
�。ㄕ故緸跆m巴托氣候圖）
[學生回答]：先讀圖名
[肯定學生]：對，我們要先讀圖名，請一個同學給我們說一下這幅圖的圖名。
[學生回答]：烏蘭巴托氣溫變化曲線和逐月降水量
[教師提示]：回答正確，那么老師現(xiàn)在呢請同學們仔細的觀察這幅圖，你能夠得到哪些信息呢？
[進行交流]：大多數(shù)學生得出烏蘭巴托7月氣溫最高，是19℃,1月氣溫最低，是-23℃。學生舉手回答。
[及時指正]：教師糾正，不是7月的氣溫，表述不準確，應該是7月的月平均氣溫是19℃，且提到氣溫年較差
[設疑操作]：你判斷的依據(jù)是什么呢？請你上來給同學們演示一下，好不好？
�。▽W生用教鞭指著氣溫曲線上的點，比劃判斷的方法，教師對他判斷的正確與否給予評論）
[詢問復查]：其他同學是不是也是這樣判斷的？（生答：是）
[設疑]：有同學從這幅圖上觀察到了其他的信息嗎？
[學生回答]：7月降水量最多，80mm左右，1、2、11、12月降水量最少，接近為0。年降水總量約為100mm。
- 2 -
[教師表揚]：這位同學觀察很仔細哦！你能不能上來教其他同學你是怎么判斷的呢？
[學生演示]：學生上來在圖上指出怎樣判斷的，教師對于正確的結(jié)論給予鼓勵，
[引導互評]：對于不足的，教師問學生：同學們覺得他比劃的對不對？ （學生對他進行評價）
[教師總結(jié)讀圖方法]
[自主學習]：現(xiàn)在我們會讀這種坐標圖了嗎？（會）好，下面我們來檢驗一下，打開導學案，自主完成活動一。
[檢驗效果]：我們請一個同學來說一下他的答案（同學回答，教師點評講解活動一，昆明的氣溫和降水情況）
�。�2）動手繪圖
[教師過渡]：這種坐標圖我們現(xiàn)在已經(jīng)會讀了，那么大家知道這個圖是怎么畫出來的嗎？
[學生展示]：請一個同學在小黑板上描出一個點，請同學們判斷是否正確，如若正確，請他將分析思路講給大家聽；如若錯誤，請其他同學指證。
[師點撥]：教師對學生的表現(xiàn)作出點評，然后簡單演示氣溫曲線和降水柱狀圖的步驟。
小結(jié)：繪制氣溫曲線圖三步驟：定位----描點----連線
小結(jié)：繪制降水柱狀圖三步驟：定位----描線 ----畫柱
[學生展示]：我們請2位同學上黑板完成活動二好不好？請xx xx2位同學上來，其他同學在下面完成洛杉磯的氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖。
（教師巡查學生完成情況，指導學生畫圖，找出典型，用紅筆評等級，然后投影到多媒體，提醒學生避免出現(xiàn)類似錯誤或者是對正確答卷的表揚。之后清同學們評價黑板上兩位同學的作業(yè)，教師也對對黑板上作圖的2位同學的作業(yè)情況作出點評、用哄哄粉筆打等級）
�。�3）描述氣候
[教師過渡]：看來同學們對于怎么繪制氣溫曲線圖和逐月降水量圖已經(jīng)掌握了，那么大家從這個圖上是不是可以很快的說出它的氣候特征了呢？現(xiàn)在就來檢 - 3 -
驗一下大家的水平了，請同學們看到活動三的第一題，看圖描述洛杉磯的氣候特征。
[引導學生]：找?guī)讉�學生描述生：夏季????教師對學生的答案進行鼓勵性評價，并且要循循善誘，引導學生答出正確的答案
[總結(jié)提問]：同學們表述不一，到底誰的回答是正確的呢，我們暫時不予評價。老師呢先給大家看一個約定俗成的描述氣溫和降水特點的標準。(展示 月平均氣溫高于15℃ 高溫，月平均氣溫0~15℃ 溫和，月平均氣溫<0℃ 寒冷；月降水量在100mm以上 多雨，月降水量在50mm左右 濕潤，月降水量<20mm 少雨)看了這個標準，現(xiàn)在你還會像之前那么描述嗎？
�。ㄉ翰粫�
[教師設疑]：：那你會怎么描述洛杉磯的氣候特征呢？
（生答，師總結(jié)：夏季高溫少雨，冬季溫和多雨）
[總結(jié)歸納]：現(xiàn)在我們來總結(jié)一下我們這節(jié)課到底講了什么？你又學到了什么？（生答）
�。�4）學以致用
[前后呼應]：通過這節(jié)課的學習，我們學會了讀圖、繪圖、看圖描述氣候特征。那么你能利用今天所學的知識，幫助爸爸們解決在生活中遇到的那個難題嗎？
（能）
我們再次觀察新加坡的氣溫氣溫變化曲線和逐月降水量圖，你能否迅速總結(jié)它的氣候特征？
[交流總結(jié)]：全年高溫多雨。這個問題中如果有學生回答夏季冬季都高溫，教師對此應該解釋，熱帶地區(qū)，沒有冬夏季之分）
[教師設疑]：那么在這樣的氣候條件下，你建議爸爸們提前準備那些東西去錄節(jié)目呢？
[學生交流]：（相機、泳衣、裙子、太陽傘、防曬霜、花露水） 那我們現(xiàn)在就帶著行李物品一起出發(fā)吧！
[教師總結(jié)]：好了，剛才我們大家利用所學的知識幫助爸爸們解決了生活 - 4 -
當中的難題。通過這堂課的學習，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中，地理知識是無處不在的。
[教師總結(jié)性板書]：板書內(nèi)容
氣候資料的分析
《氣候資料的分析》教學反思
教學設計方案 篇4
現(xiàn)在，人們在戰(zhàn)爭的時候，用望遠鏡來偵察敵情；研究天文的時候，用望遠鏡來觀察天空……（中央教科所張?zhí)锶粝壬骶帯缎率兰o義務教育課本·語文》第四冊《望遠鏡的發(fā)明》）
師：這段話中講了望遠鏡的哪兩個用途？
生：偵察敵情，觀察天空。
師：偵察和觀察各是什么意思？這兩個詞有什么不同，它們能混用嗎？
生：偵察和觀察都有看的意思。
師：對，但觀察是不是就等于看？（教師看向窗外）我正在看窗外，能說我在觀察嗎？
生：不能。
師：我這里有一個文具盒，但不知什么原因打不開了，請大家討論一下，誰能用這個文具盒做道具，將觀察的意思表演出來？
�。▽W生討論）
一生上講臺表演：他拿著文具盒，試圖打開，試了幾次后，無可奈何地搖了搖頭。他將文具盒湊到眼前，仔細地翻來覆去地看……
師：這位同學看文具盒多——
生：仔細��！
生：他就是在觀察。
師：你說對了一半，觀察有仔細看的意思，但仔細看還不是觀察，請同學們再想想。
生：他想把文具盒打開，他是有目的的。
師：你真會動腦筋。現(xiàn)在誰能完整地說說觀察的意思？
生：觀察就是有目的地仔細地看。
師：誰能用觀察說句話？
�。ㄉ毩曊f話略）
師：偵察，一般在什么時候用？
生：偵察敵人的情況。
師：假如我們教室的不遠處就是敵營，誰上講臺表演一下，偵察敵人正在干什么？
一生表演：他走到教室門邊，悄悄將教室門打開一條縫，用手作望遠鏡狀，從門縫向外望去……
師：他表演得怎么樣？（眾生鼓掌）（師問表演的學生）你為什么不把門打開來偵察？
生：那樣敵人就會發(fā)現(xiàn)我了，偵察時不能讓敵人發(fā)現(xiàn)。
師：對極了，現(xiàn)在誰能說說偵察與觀察有什么不同？
生：偵察是悄悄進行的，不能讓別人發(fā)現(xiàn)，要偷偷摸摸；而觀察可以大大方方，不需要躲藏。
……
簡評：準確理解和辨別詞意，有助于學生語文表達能力的提高。理解“觀察”一詞時，教師引導學生主動探究，層層推進：看——仔細地看——有目的地仔細地看，可謂水到渠成。整個教學片斷，教師就地取材，學生兩次表演，化抽象為具象，不僅使學生在活動中深切理解了詞意，更明確了兩詞存在的差異。沒有呆板的死記硬背，學生學得輕松愉快、積極主動�？梢�，運用多樣手段，創(chuàng)設有效情境，對學生的學習大有裨益。
資料提供者：
教學設計方案 篇5
第一章：舞蹈基本理論（共一課時）
教學目的：通過本節(jié)課讓同學們知道什么是舞蹈和舞蹈的類別
教學重難點：舞蹈的定義與舞蹈的種類
教學課時：一課時，總第一課時
第一節(jié)：舞蹈的定義和特性
一、舞蹈的定義
舞蹈是一種空間性、時間性、綜合性的動態(tài)造型藝術(shù)。舞蹈是一種以經(jīng)過提煉、組織、韻律化了的人體動作為主要表現(xiàn)手段，在一定的時間和空間內(nèi)運用人體動作的姿態(tài)、表情和動作流程等構(gòu)成畫面，創(chuàng)造形象，從而表達某種思想情感的藝術(shù)。
二、舞蹈的特性
�。ㄒ唬┬误w表現(xiàn)性：就是舞蹈用形體語言來傳情達意的特征。
�。ǘ┲庇^動態(tài)性：就是舞蹈的一切創(chuàng)意都要通過觀眾現(xiàn)實直觀感受到的舞蹈動作來被感知。
�。ㄈ┚C合展演性：包含舞蹈音樂、舞蹈燈光和舞蹈布景。
第二節(jié)：舞蹈的分類
一、根據(jù)舞蹈不同的風格特點來劃分
（一）古典舞：1.中國古典舞2.芭蕾（Ballet）
�。ǘ┟耖g舞：1.以反映該民族風土人情為主的民間舞 2.借用某民族的舞蹈元素，表述特定藝術(shù)構(gòu)思的民間舞
�。ㄈ┈F(xiàn)代舞：反對古典芭蕾因循守舊、脫離現(xiàn)實生活和單純追求技巧的傾向，主張擺脫古芭蕾過于僵化的動作程式的束縛，以合乎自然運動法則的舞蹈動作，自由地抒發(fā)人的真實情感，強調(diào)舞蹈藝術(shù)要反映現(xiàn)代生活。（包含1.美國流派2.德國流派.）
二、根據(jù)表現(xiàn)形式的特點來劃分
�。ㄒ唬┆毼�
�。ǘ╇p人舞
�。ㄈ┤宋�
�。ㄋ模┤何瑁海ㄖ饕δ埽�1.塑造群體形象 2.營造意境背景 3.外化主要人物內(nèi)心的一種表現(xiàn)手段。
�。ㄎ澹┪鑴。菏蔷C合了舞蹈、戲劇、音樂、舞臺美術(shù)等綜合手段的舞臺表演藝術(shù)。
第二章：舞蹈基本訓練（共四課時）
教學目的：通過本節(jié)課讓同學們熟悉一些舞蹈基訓的內(nèi)容
教學重難點：舞蹈基訓的地面訓練
教學課時：一課時，總第二課時
第一節(jié)：舞蹈基訓常識
一、舞蹈訓練的基本方位：
以舞者所面對的方向來確定的，通常以舞者為中心點，面向正前方為起點，每向右轉(zhuǎn)45°為一個方位，共分為八個方位（稱1~8點）。即正前方為1點，右前方點，右方為3點……
二、舞蹈常用術(shù)語
1.主力腿：指在動作過程中 或造型時支撐重心的一條腿，它對舞蹈過程中的穩(wěn)定性起著至關(guān)重要的作用。
2.動力腿：是與主力腿相對而言的，指非支撐重心的一條腿，在動作過程中可做各種動作，如抬腿、踢腿等。
3.韻律：是指舞蹈中的感覺和規(guī)律。它需要舞者在動作時把握這種欲前先后、欲左先右、欲上先下的韻律感覺，才能把舞蹈跳得富有美感。
4.節(jié)奏：是音樂旋律的骨干，是樂曲結(jié)構(gòu)的基本因素，也是舞蹈動作的基本要素之一，如何舞蹈動作都是在一定的節(jié)奏規(guī)范中進行的。
第二節(jié)：地面訓練
一、腳——繃腳、勾腳、半勾腳
�。ㄒ唬┛嚹_：動作做法：腳背繃緊，腳尖用力下壓，腳底形成弓型，初學者可以通過外力施壓來訓練。
�。ǘ┕茨_：動作做法：腳背收緊，腳尖向上勾起，腳跟用力前伸。
�。ㄈ┌牍茨_：動作做法：在繃腳的基礎(chǔ)上，腳尖勾起，腳背保持原樣。
（四）環(huán)繞腳：動作做法：（八拍完成）準備姿態(tài)，繃腳尖，雙腿并攏，直腿坐地，雙手體側(cè)扶地。做法①（由里向外環(huán)繞）：1-2雙腳勾起；3-4腳跟不動，腳尖分開；5-6雙腳在分開的基礎(chǔ)上繃直；7-8雙腳尖并攏，還原到準備姿態(tài)。做法②（由外向里環(huán)繞）：1-2雙腳尖繃直分開，腳跟靠緊；3-4雙腳尖分開勾起；5-6在勾腳的形態(tài)上雙腳并攏；7-8雙腳繃直還原到準備姿態(tài)。※訓練要求：勾腳要求力量到腳跟�？嚹_要求力量到腳尖，并盡力向遠處伸展。半勾腳應注意力量到前腳掌，大腳背用力繃直。
二、腿——壓腿、抬腿、踢腿
�。ㄒ唬┳鴫呵巴龋簞幼髯龇ǎ簻蕚渥藨B(tài)，繃腳并腿，上身垂直坐地，立腰、挺胸抬頭，雙手體側(cè)扶地。做法：上身垂直下壓貼近腿部，雙手經(jīng)體側(cè)至頭頂扶腳尖。上身抬起后，還原到準備姿態(tài)。
（二）坐壓旁腿：動作做法：準備姿態(tài)，坐地右腿體側(cè)伸直，左腿體側(cè)屈腿，右手扶地，左手托掌。做法：上身向右腿下壓，左手扶右腿。壓左腿時動作相反。
�。ㄈ┳鴫汉笸龋簞幼髯龇ǎ簻蕚渥藨B(tài)，雙跪坐，雙手扶大腿。做法：壓右后腿時，右腿向正后方伸直，雙手體側(cè)撐地，上身向后下壓，注意盡量用后腰，頭靠近右腿，還原姿態(tài)時，上身要垂直。壓左腿時動作相反。
�。ㄋ模┨缮硖巴�、踢前腿：動作做法：準備姿態(tài)，繃腳尖直腿躺身，雙手小七位。抬前腿的做法：繃右腳慢慢向上抬起，注意力量伸展到腳尖，腳尖領(lǐng)先抬起，落地 時要輕。抬左前腿動作相反。踢前腿的做法：在前抬腿的動作基礎(chǔ)上加速踢起落下。
�。ㄎ澹﹤�(cè)躺身抬旁腿、踢旁腿：動作做法：準備姿態(tài)，繃腳尖雙腿并攏，側(cè)躺身，面向7點，左手頭頂伸直，右手屈肘撐地。抬旁腿的做法：右腿繃直慢慢抬起，抬 腿時右腿背對右耳。踢旁腿做法：同抬旁腿的路線，向耳旁快速踢起。左腿動作同 右腿相反。
�。┕蛱Ш笸取⑻吆笸龋簞幼髯龇ǎ簻蕚渥藨B(tài)，雙腿跪地，上身稍前傾，雙手撐地。抬右后腿做法：右腿向后伸直繃腳尖，慢慢抬起，注意抬腿時開胯、用腰、腳尖領(lǐng)先上抬。左腿動作相反。踢右后腿做法：在抬后腿的基礎(chǔ)上，快速后踢。
※訓練要求：腿的訓練要保持姿態(tài)的準確性。壓腿要注意直膝。身體要伸直，頭手盡量向腳尖靠近；踢腿注意踢起時要迅猛，落地時要輕緩；旁腿動作注意側(cè)躺身時腰挺直，臀部收緊，不可低頭，翹臀。
三、胯——開小胯、開大胯
（一）坐開小胯：動作做法：準備姿態(tài)，雙腿屈膝，膝底相對坐地，上身垂直，雙手扶膝，立腰、挺胸、抬頭、兩眼平視。做法①：雙手用力壓膝，使膝蓋接近地面�？砂垂�(jié)拍上下顫動。注意雙腳開始靠近臀部，訓練中可逐漸響前伸出，擴大角度。做法②：上身垂直向地面下壓，盡量使胸脯貼近地面。團身慢起，團身時頭向腹部 靠，腰椎盡量彎曲，由后背肌椎一節(jié)節(jié)向上挺直，還原到準備姿態(tài)。
�。ǘ┳_大胯：動作做法：準備姿態(tài)，雙腿繃直兩側(cè)打開，上身垂直坐地，雙手腹前扶地。做法①：上身垂直向地面下壓，雙手向前伸出，原路線返回。做法②：上身向右（左）下壓，右手扶地，左手托掌，隨身體側(cè)壓，左手扶右腳，此動作可 反復進行。四拍一次，兩拍一次均可。
（三）胯環(huán)動：動作做法：（八拍完成）準備姿態(tài)，仰臥，雙腿并攏繃腳，雙手小七位扶地。做法①：（內(nèi)環(huán)動）：1-2雙腿并攏繃腳抬起90°；3-4雙腿分開向兩側(cè)地面靠近；5-8貼地面兩腿向內(nèi)移動回到準備姿態(tài)。做法②：（外環(huán)動）：1-4 雙腿繃直貼地面分開；5-6從體側(cè)面向上并攏呈90°；7-8并腿慢落下到準備姿態(tài)。
四、腰——上腰（胸腰）、旁腰、中腰
（一）坐頂上腰：動作做法：準備姿態(tài)，綁腳并腿坐，上身垂直，手指尖體側(cè)著地。做法：頭、頸、肩、胸腰盡力向后下。
�。ǘ┕蛳屡匝簞幼髯龇ǎ簻蕚渥藨B(tài)，雙跪坐，上身挺直，雙手背后。做法：臀部慢抬起呈跪立，同時雙手由左下方向右雙晃手，呈順風旗，下旁腰。此動作左右均可訓練。
�。ㄈ┕蛳轮醒簞幼髯龇ǎ簻蕚渥藨B(tài)，雙腿并攏跪坐，雙手扶大腿。做法①：臀部抬起跪立向右后下腰，同時雙分手抓住腳踝。做法②：雙手經(jīng)分手叉腰，向右后下腰。
（四）擰腰：動作做法：準備姿態(tài)，雙跪坐，雙手扶大腿。向右擰腰，雙手向前方伸出同時提臀，上身稍前傾，再劃向右側(cè)，上身隨雙手向右側(cè)擰腰，眼看右側(cè)，右手撐右腳腳踝，左手頭頂上方自然下垂。向左側(cè)擰腰動作相反。
�。ㄎ澹╀萄簞幼髯龇ǎ簻蕚渥藨B(tài)，雙跪坐，雙手山膀按掌。做法：雙手與肩同寬向前伸出，上身前傾（前腰），手帶動上身和頭一起移動到右側(cè)（右旁腰），再移動 到后方（中腰），移動到左側(cè)（左旁腰），再還原到準備姿態(tài)。向左涮腰動作相反。
※訓練要求：下上腰時，中腰垂直，不能塌腰，胸腰向上頂，頸部放松，不可憋氣。下旁腰時胯部不能移動，向右側(cè)下腰，左側(cè)腰向上挑，姿態(tài)腰舒展。下中腰時氣息 放松，盡量用中腰、上腰，頭向臀部靠近。涮腰時，頭、手、上身要一致，盡量用到每個部位的腰。
教學目的：通過本節(jié)課，讓同學們能掌握把桿訓練的方法
教學重難點：舞蹈基訓把桿訓練
教學課時：一課時，總第三課時
第三節(jié)：把桿訓練
一、扶把方法
扶把方法：有兩種。第一種：雙手扶把，身體面對把桿，距把約 20 公分，雙手輕放再把上，兩手間距與肩同寬（男生略寬一些），肩肘自然下垂。第二種：單手扶把，側(cè)身站立，單手輕扶把桿，扶把得手放在身體前側(cè)。扶把時手不能用力揪把桿，以免影響身體重心的穩(wěn)固。
二、把桿軟度訓練
�。ㄒ唬〾和取獕呵巴�、壓旁腿
1.把桿壓前腿：動作做法：以右腳為例。面向把桿站立，先將右腿放在把桿上，直膝、勾腳（或繃腳），左腿直立與地面保持垂直，雙手扶把桿，上身正對把桿，用上身貼向右腿。壓左腿，動作同上。
節(jié)奏8拍一次、4拍一次、2拍一次、1拍一次均可。
2.把桿壓旁腿：動作做法：以右腿為例。右側(cè)對把桿，右腿側(cè)放把桿上勾腳（或繃腳），左腿直立。右手扶把，左手上舉。側(cè)身向右腿下壓，左手經(jīng)頭上方碰到右腳尖。壓左腿，動作同上。
節(jié)奏8拍一次、4 拍一次、2 拍一次、1 拍一次均可。
※訓練要求：把桿壓腿時軟度訓練的一種方法。 可以與地面軟度訓練結(jié)合起來有選擇地進行。訓練的節(jié)奏可以慢快結(jié)合。在做各類壓腿動作時要注意：壓前腿時動力腿收胯使兩胯平行，上身挺直向前伸展，不能駝背，下壓時上身要用力。壓旁腿時，腿不能彎曲，下壓一定要正側(cè)身，上身伸展，用耳去貼腿，臀部不能后翹，不能扣胯。
教學設計方案 篇6
教學目標：
1、學會本課生字：給予、圣誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會“給予是快樂的”激發(fā)助人為樂，無私奉獻精神。
教學重難點：
感覺小男孩的美好心靈，激發(fā)助人為樂，無私奉獻的精神。
教學過程：
一、 談話導入
師：今天，老師送給大家一個詞，我猜大家肯定會喜歡，想知道嗎？
�。ò鍟嚎鞓罚�
師：那么你覺得在日常生活中，________是快樂的？（補充板書）
�。▽W生交流）
[預設：過生日時是快樂的， 考試取得好成績時是快樂的……]
師小結(jié)：是的，那么多的事情讓我們感到快樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂的。（板書：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學的課文“給予是快樂的”
齊讀課題
二、 初讀課文
師引入：這到底是一份怎么的快樂呢，讓我們打開課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特殊的快樂。
請一學生朗讀自學要求：
�、僮x準字音，讀通課文，難讀的地方，反復多讀幾遍。
②給課文標上序號，思考：（誰）給予（誰）（什么）而感到快樂？
學生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學
出示生詞：
圣誕節(jié) 羨慕 寬裕 濕潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣
師：孩子們讀得很認真，很投入，看來是被故事深深吸引了�，F(xiàn)在我們來看看這些生詞。
�、僮杂衫首x生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個字？
�、劢涣� （說想提醒的字，并當小老師領(lǐng)讀，并說說個別詞的意思）
重點指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思
2、課題寫道“給予是快樂的“這句話出現(xiàn)在了文中什么地方？（最后一個自然段）
出示最后一個自然段，齊讀。
師：為什么說“給予是快樂的”保羅給予了誰什么而感到快樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、 整體感知
1、保羅給予小男孩機會而感到快樂！
請一學生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話。
師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來看看
出示兩句話
自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（學生說：誠懇的 滿懷期待的 很希望保羅能答應的）
相對應地讀這兩句話。 語氣是一個比一個誠懇 一個比一個強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車的機會，滿足了小男孩的要求，他感覺到了快樂！
師引：面對小男孩這么誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂，相信那時，保羅也非常得快樂！他感覺到：給予是快樂的！（齊說）
師：除了保羅給予小男孩機會，滿足他要求感到快樂之外，文中還寫了誰給予誰感到快樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。
2、保羅哥哥給予保羅新車而感到快樂
學生說相應的段落。
師：從哪里可以感受到保羅擁有新車是非常開心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
師：除了高興之外，你覺得還怎樣？ （非常的自豪）
生齊讀這句話。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂的”�。R說）
3、小男孩給予他弟弟歡樂而感到快樂
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂？ （生說）
�、俪鍪镜�4、5自然段 男生朗讀
師：這里小男孩驚嘆僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！
出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）
師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車給弟弟） 想像一下當時他說這句話時的心情。 現(xiàn)在，你來當當小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當時的心情。
�。ㄍ阑プx）
師：現(xiàn)在你繼續(xù)當小男孩，對我這個保羅讀讀這句話 （生對師讀， 并對相應評價）
師：當聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？ （生自由說）
師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂。你還從哪里感受到小男孩給予小弟弟歡樂而感到快樂？
②出示第11自然段 女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開心的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的話。 （生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什么？ （一輛新車）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？ （不是） 那還有什么？
（生交談）
預設：想給予弟弟歡樂，想給予弟弟希望，想給予弟弟關(guān)愛……
師小結(jié)：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個美麗的圣誕節(jié)前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關(guān)愛。 現(xiàn)在，誰愿意把這份感動給予我們大家？
�。ㄖ该麑W生朗讀小男孩的話語）
師：假如現(xiàn)在你是小弟弟，聽到哥哥這樣說，你心里有什么感受？大膽來談談
�。ㄉ杂烧f）
師：假如現(xiàn)在老師就是小弟弟的話，即使若干年后哥哥沒有能力給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿意足。因為哥哥給我的是比新車珍貴一千倍，一萬倍的東西，那就是歡樂，是希望，是哥哥的愛！
師：小弟弟因為哥哥的愛，非常開心，同時小男孩也非常的快樂，所以，他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
四、 升華“愛”
師：讓我們再一起來體會一下這些快樂。 想一想這些給予的快樂都發(fā)生在了什么時候？（圣誕前夜）
（生齊說快樂： 圣誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車而感動快樂！保羅給予小男孩坐車的機會，滿足他要求而感動快樂！小男孩給予弟弟歡樂、希望、關(guān)愛而感動快樂�。�
師：那么，你在生活中有過幫助別人而自己感動快樂的經(jīng)歷嗎？請按這樣的句式說一說
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動快樂！
師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看《給予》
師范讀 ——→ 生齊讀
五、 作業(yè)布置
閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。
板書：
�。ㄊフQ前夜） 給予是快樂的
保羅的哥哥 新車 保羅
機會/滿足↙
小男孩 歡樂/希望/關(guān)愛 小弟弟
教學設計方案 篇7
教學目標 ：
1、讀課文、弄懂課后題1。
2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。
3、能聯(lián)系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學重點、難點：理解媽媽說的話。
教具準備：投影片
教學時間：第二課時
教學過程 ：
一、故事導入 ，略知一、二段
1、師講故事的開頭(即裸文一、二段)，然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣?為什么?
生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。
生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河?它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河?用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。
三、聯(lián)系上下文，理解中心詞
1、(出示投影片)，抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：
A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰?
B、“別人”都是怎么說的?用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎?
C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋?用“一一”畫出來。
2、小組討論，師巡視指導。
3、交流討論結(jié)果
A、學生答了1、2問后，發(fā)散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦?
生：我會想一想它們誰說的話有道理。
生：我會自己去試一試。
B、學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段，體會中心句
1、聽了媽媽的話，小馬是怎么做的?它實踐的結(jié)果是什么?
2、(出示投影片)看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?
3、你從老馬的話中想到了什么?
生爭論：媽媽的話一定是對的。
生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。
生：我會親自動手去做一做。
生：我會去做試驗，找到解決辦法。
五、總結(jié)，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做?
六、續(xù)編故事
1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧�！毙●R馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。
2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。
教學設計方案 篇8
一．學習目標：
1．啟發(fā)學生采用偏旁歸類的方法復習漢字。
2．通過詞語搭配練習，學習準確運用詞語，不斷積累詞語。
3．了解詞語重疊后在表達上的不同，并學說這樣的詞。學習猜謎語。
二．課前準備
1．蘋果樂園圖及紅蘋果粘貼紙。
2．房子圖。
3．本課第二題中的詞卡。
三．教學過程：
�。ㄒ唬┱勗捈と�
秋天到了，果園里的果子成熟了，香香甜甜的果子真誘人啊！今天老師要帶著你們漫游語文園地。在園地的深處有一座蘋果樂園，在那里，智慧老人為每個小組準備了一棵蘋果樹。哪個小組的小朋友肯動腦筋、會學習，他們小組的蘋果樹上就會結(jié)出一個個有香又甜的紅蘋果。（出示蘋果園）
（二）我會說
1．出示題目。（出示房子圖，上面寫著偏旁）同學們知道這些房子里都住著誰嗎？（房子里住著帶有這些偏旁的字）
2．小組學習。
A．小組的伙伴商量一下，你們要拜訪誰的家？（如：我們要拜訪走字兒的家）
B．請找出你們拜訪的主人，比一比哪個小組找的又快又好。
3．集體交流。小組派代表匯報，教師板書。哪個小組說的最多，就在哪組的蘋果樹上貼一個紅蘋果。
4．口頭組詞：這些字自己住在房子里多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！
5．擴展練習：你們能幫他們找一些新鄰居嗎？（學生交流課外認識的漢字）
A．在老師分的房子圖上寫上其他偏旁，并說說誰住在里面。（小組合作學習）
B．集體交流，給說的好的小組貼一個紅蘋果。
�。ㄈ┪視B
1．小組合作連線，派代表匯報。
2．游戲找朋友：老師將詞寫在詞卡上，分給學生，學生找到對應的詞，然后讀出來。（找對了就貼一個紅蘋果）
3．看圖鐵詞語。（出示相應的圖片，讓學生把詞貼在圖下）瞧！這些圖片也來找朋友了，誰來幫幫忙呢？（找對了就貼一個紅蘋果）
（四）讀讀說說
1．過渡：看，蘋果樹上的紅蘋果越來越多，小朋友高興嗎？（高興）那就讓我們一起高高興興地來讀讀這些詞語吧！
2．小組討論：每組前后兩個詞語有什么不同？
3．集體交流。（誰說的好就給他們小組貼一個紅蘋果）
4．你知道還有哪些詞也能這樣說嗎？誰愿意向大家展示一下？
（五）我會猜
1．過渡：同學們真聰明，每棵蘋果樹上的蘋果都不相上下。怎么辦呢？智慧老人準備了兩則謎語來考大家，看誰能得到最后的勝利。
2．先自己輕聲讀一讀，讀會了就悄悄告訴自己的好朋友。
3．集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的同學要說說是怎么猜出來的。
4．擴展活動。
A．在小組里互相猜謎。
B．小組挑戰(zhàn)：以小組為單位向其他小組挑戰(zhàn)，勝利的一方可以得到一個紅蘋果。
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