有關(guān)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生通過交流預(yù)習(xí)縮寫，更全面、有重點(diǎn)的了解小說情節(jié)，提高攝取信息的能力。
2、學(xué)生通過圈劃”我”回故鄉(xiāng)所見所感的句段，認(rèn)識(shí)小說中談到的三個(gè)“故鄉(xiāng)”并初步把握作者的思想感情，進(jìn)而感悟小說閱讀的切入點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)2。
【教學(xué)策略】
交流、討論、圈劃，多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖 一、導(dǎo)入
1、引小學(xué)學(xué)過的《少年閏土》入境。
2、引“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡脑娋鋵�(dǎo)入。
3、讓學(xué)生回憶魯迅及學(xué)過的作品導(dǎo)入。 學(xué)生或背或憶或理解或質(zhì)疑。
從學(xué)生學(xué)過的儲(chǔ)備文章入手設(shè)置情境，順理成章學(xué)習(xí)新課。
二、預(yù)習(xí)交流：交流《故鄉(xiāng)》縮寫 點(diǎn)名小組派代表宣讀縮寫內(nèi)容，其他組派代表補(bǔ)充。 讓學(xué)生更清晰、全面的了解小說主要故事情節(jié)。
三、初讀自由整體感知：交流初讀后的整體感受 各抒己見，表達(dá)自己讀后的對(duì)《故鄉(xiāng)》的第一認(rèn)識(shí)。 了解學(xué)生的初讀層次，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)初讀心得和初讀疑惑的廣闊空間。 四、指向性整體感知
1、“我”眼前的故鄉(xiāng)是什么樣的?記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣的?(用不同線形畫出來表現(xiàn)不同的“人”和“景”的句段)兩個(gè)故鄉(xiāng)有什么不同?“我”對(duì)兩個(gè)故鄉(xiāng)分別是什么感情?(畫出最能體現(xiàn)作者感情的句子。)
2、小說中寫了幾個(gè)故鄉(xiāng)?作者對(duì)幾個(gè)故鄉(xiāng)的感情分別是怎樣的?(通讀課文，梳理信息，辨別信息，整理、加工信息。)
小結(jié)：小說濃墨重彩描寫是哪個(gè)故鄉(xiāng)?作者是如何構(gòu)建現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的?作者的思想感情是什么樣的?作者要通過“故鄉(xiāng)”反映他怎樣的.創(chuàng)作心理?下節(jié)課見分曉。 1、以四人小組為單位分工合作，一人負(fù)責(zé)圈劃一部分，分以下四部分：
“但從此沒有再見面”前;“順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里，出去了”前;“他就領(lǐng)水生回去了”前;最后幾段。
2、小組交流，明確各部分圈劃的重要信息。
3、感悟“我”的感情，并用最恰當(dāng)?shù)脑~語表述。
4、整體交流、討論小說中寫了幾個(gè)故鄉(xiāng)，運(yùn)用文中有效信息自圓其說，并初步感知作者通過“我”所見所聞所感表達(dá)的思想感情。 梳理小說思路，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小說中的重要情節(jié)、人物，感受環(huán)境描寫的意義，訓(xùn)練獲取語言信息的準(zhǔn)確度，通過再閱讀進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語感和基本的圈劃、標(biāo)注、寫感受等閱讀習(xí)慣。
通過攝取后效信息把握作者的創(chuàng)作意圖。 作業(yè)
再縮寫《故鄉(xiāng)》，要求在反復(fù)閱讀小說基礎(chǔ)上記下對(duì)情節(jié)的記憶。 板書
故鄉(xiāng)(小說，選自《吶喊》)
魯迅(現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家)
過去 現(xiàn)在 未來
少年我 中年我 水生
少年閏土 中年閏土 宏兒
豆腐西施楊二嫂
神往 失望 希望
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
學(xué)生通過攝取閏土的所有信息對(duì)比分析、討論他前后二十年的變化，把握人物變化的社會(huì)根源，初步理解小說的主題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)比分析、討論閏土二十年前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握人物變化的社會(huì)根源，理解小說的主題。
【教學(xué)策略】
圈劃標(biāo)注、對(duì)比分析、討論等。
【教學(xué)過程】
教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
一、導(dǎo)入
直接導(dǎo)入分析閏土形象。
二、閏土人物形象分析
1、圈劃閏土二十年前后的變化點(diǎn)對(duì)比分析：
⑴ 肖像
�、� 神情
�、� 言談舉止
�、� 對(duì)“我”的稱呼
�、� 精神世界
�、� 閏土本性
2、歸納閏土的形象
3、討論閏土生活、精神變化的社會(huì)根源：
4、“我”與中年閏土的感情發(fā)生了怎樣的變化?怎么理解“我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁”?“障壁”指什么? “厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
5、透過信息我們可以領(lǐng)悟到作者創(chuàng)作的意圖是什么?
畫出閏土二十年前后發(fā)生變化的地方，包括言行舉止、精神世界進(jìn)行信息提煉。
小組分工合作交流、討論。 通過攝取少年閏土和中年閏土形成對(duì)比的細(xì)節(jié)信息分析閏土發(fā)生的變化及變化的原因。
三、小結(jié)
通過閏土變化作者揭示了窮苦人民生活、精神貧窮的社會(huì)根源，在他們依然善良的本性后喚起療救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下節(jié)再議。
四、作業(yè)
1、完成旁批“理解詞語和讀準(zhǔn)字音”。
2、完成課后練習(xí)一。 板書
故鄉(xiāng)(小說，選自《吶喊》)
魯迅(現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家)
銀項(xiàng)圈少年──木偶人
閏土 怕羞──仿佛石像一般
迅哥──老爺(封建等級(jí)受害者)
熱情──矜持依然熱情(這一點(diǎn)干青豆……)
社會(huì)根源
喚起療救的注意
生活貧窮、精神失去活力、依然善良真誠
第三課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生通過分析楊二嫂變化的形象，認(rèn)識(shí)其社會(huì)蕭條對(duì)人生活、精神毒害的廣泛性。
2、學(xué)生通過理解后四段的關(guān)鍵句，整體把握小說的主題及作者的創(chuàng)作心理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
整體把握小說的主題及作者的創(chuàng)作心理。
【教學(xué)過程】
教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
一、導(dǎo)入
“終日坐著”的楊二嫂變?yōu)椤皥A規(guī)式的姿勢(shì)”說明了什么?下面我們從描寫楊二嫂的細(xì)節(jié)處分析一下這一典型舊式小手工作坊主形象。
二、分析人物形象以及與主題的聯(lián)系
1、楊二嫂的變化有哪些?
2、你最驚心觸目的細(xì)節(jié)描寫楊二嫂的語句是哪些?你如何評(píng)價(jià)?
3、塑造楊二嫂這個(gè)人的意義何在?
三、解后四段，深刻把握作者的創(chuàng)作意圖
1、為什么“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，到我卻并不感到怎樣的留戀”?
2、為什么“那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影響，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了”?
3、在“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴�，都如我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活，……也不愿都如別人的辛苦自睢而生活”中，結(jié)合小說開頭與后文如何理解“我的辛苦輾轉(zhuǎn)”?如何理解“閏土的辛苦麻木”?“別人的辛苦自睢”是小說中誰過得怎樣的生活?
4、如何理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成路了”? 帶著問題朗讀后四四段：
整合前面信息交流理解。 讓學(xué)生通過具體理解作者抒情性議論句，理解“我”對(duì)故鄉(xiāng)的失望，理解“我”對(duì)閏土麻木的悲哀，理解“我”對(duì)改變貧窮、混亂故鄉(xiāng)及祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望，整體把握小說的主題及作者的創(chuàng)作心理。從而理解魯迅創(chuàng)作《吶喊》的主旨：在沉寂的夜里不免吶喊幾聲，引起療救的注意。 四、小結(jié)
主題整合：
小說要告訴我們的是什么?
作業(yè)
練習(xí)冊(cè)閱讀部分。
板書
故鄉(xiāng)
魯迅
閏土──辛苦麻木
我──辛苦輾轉(zhuǎn) 希望有新的生活，希望更多的人去追求、奮斗
對(duì)祖國(guó)的希望和感受
楊二嫂──辛苦自睢
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