語文教學(xué)設(shè)計之情動于中而形于外
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進兒童對讀物（課文）進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。因為它兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它可以說是推進語文素質(zhì)教育，強化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。
在小學(xué)語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》《誰的本領(lǐng)大》、《我應(yīng)該感到自豪才對》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說、神話、詩歌等。小學(xué)生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。
一、
抓住課堂表演特點，讓學(xué)生在表演中感悟課文。
1
、主體感受性：
一般的表演活動是為客體對象服務(wù)的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學(xué)生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們在表演過程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。
2
、動態(tài)生成性：
課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。
例：《小稻秧脫險記》
……
師：哪些同學(xué)愿意來演小稻秧？把這部分內(nèi)容來表演一下？
（學(xué)生頓時活躍起來，許多學(xué)生自告奮勇，要當(dāng)小稻秧。教師請他們走上講臺）
師：大家說說這時候的小稻秧應(yīng)該是什么樣的`呢？
生：可憐的小稻秧被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。
生：小稻秧應(yīng)該蜷縮成一團，哆哆嗦嗦地講話。
生：他們會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”
師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現(xiàn)課文中這些詞句的描寫。
……
當(dāng)然，除了表演前適當(dāng)?shù)狞c撥，我們還可以利用表演后的點評來突出課文內(nèi)容的理解。
但是，我們不提倡一些教師執(zhí)行公開課教學(xué)時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學(xué)生認定表演角色，進行預(yù)排加工。這樣不僅加重了學(xué)生負擔(dān)，而且失去了表演的動態(tài)生成過程的教學(xué)作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實在有違課堂表演的根本目的。
3
、靈活簡約性：
課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真正舞臺演出。所以主要著眼于促進學(xué)生對課文語言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡約。如表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設(shè)布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。
4
、反復(fù)中提高：
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演中不斷提高表達能力，學(xué)生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當(dāng)?shù)脑u價能激勵學(xué)生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。
二、
豐富課堂表演形式，讓學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)實踐中，表演為“讀”服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：
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。這種形式的表演沒有情節(jié)，也沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思的動作作詮釋。如教學(xué)《世界上第一個聽診器》時，其中有一段：“兩個正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著�！睂W(xué)生在表演中抓住一“彎”、“貼”、“蹲”、“劃”等動詞，學(xué)生做了這些詞語的動作，不僅區(qū)別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。
（二）綜合表演。
這類形式的表演的部分內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性化的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。它可以促進學(xué)生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后進行課堂表演，在表演中體會駱駝的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的用處。在多次的教學(xué)實踐中得出，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。
（三）小組合作。
這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補。合作表演更能使學(xué)生準(zhǔn)確體悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現(xiàn)力的提高。每次完成創(chuàng)編之后，學(xué)生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。
�。ㄋ模┤后w表演。
為了擴大表演的參與面，我們還可以根據(jù)教材設(shè)計盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教《筍牙兒》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊表演筍牙兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動學(xué)生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛起重要作用。
�。ㄎ澹┠M表演。
有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學(xué)《九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團成員，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們還可以以旅游團成員的身份向“導(dǎo)游”提問題，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運用。
我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游。
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