《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。
體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。
通過文本細(xì)讀,體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn)
。后w會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
品讀文中優(yōu)美的語言,體會(huì)作者的情感。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入,感知“溫晴”
1、導(dǎo)入:
先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冬天的感受
師:是啊,概括起來就一個(gè)字“冷”,你覺得北方的冬天如何呢?此時(shí),心里最渴望的就是溫暖吧。今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一個(gè)不同的冬天,那就是濟(jì)南的冬天。(板書課題、作者)本文選自描寫濟(jì)南的長篇散文《一些印象》,那么濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢?
2、感知“溫晴”
1)老師配樂范讀課文第一段,找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的天氣。
2)作者是怎樣把這印象告訴我們的呢?
通過對(duì)比:和北京比,“無風(fēng)”;和倫敦比,“響晴;和熱帶比,“日光不毒”。
意圖:在溫馨的音樂中感受濟(jì)南冬天,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,營造課堂氛圍。
過渡:在北方居然有這樣溫晴的冬天,真是奇跡和怪事, 想必同學(xué)們也很好奇吧,那就讓我們帶著這份好奇去濟(jì)南感受一下吧。品讀,體驗(yàn)“溫晴”自由朗讀課文2——5段,找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個(gè)特征的的字、詞語、句子或段落。建議:要求學(xué)生出聲朗讀。交流時(shí),教師及時(shí)抓住學(xué)生回答的一些關(guān)鍵句引導(dǎo)他們潛入字里行間去玩味其中的.意味。
生:第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!蔽矣X得“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。
師:你覺得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)呢?
生:我覺得是“微微”這個(gè)詞。
師:去掉行嗎?
生:不行,它更體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn),而不是“熱帶”之熱。
生:我覺得這種美還令人遐想呢:“風(fēng)一吹,叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚!痹谶@里我們感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉,而是充滿著生命的活力,蘊(yùn)含著朦朧的春意。
師:說得真好。 是啊,一個(gè)好的比喻和擬人,不但形似,而且神似,給人無限的遐想。這樣的句子還有嗎?
提示:學(xué)生說到了哪些,都可以,只要合乎情理即可,分析時(shí)結(jié)合有感情地朗讀,朗讀時(shí)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握,同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖。
如:
a.“一個(gè)老城有山有水
……
暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
b.“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!
此處學(xué)生可再體會(huì):
、贋槭裁捶Q“小山”?
——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米
(本地有山可與之比較)。
、凇 圈兒”、“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?
去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果!鸢甘遣豢梢!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。
c.“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!
把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛,給人暖和安適的感覺。
d.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
“臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們悠閑、舒適的情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。
e.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢 ! ”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉,“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且……還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
小結(jié):這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!
體驗(yàn),感受“溫情”
1、師引導(dǎo) :濟(jì)南的山水美嗎?在老舍的眼里那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性,正如剛才同學(xué)講到的:小山會(huì)唱搖籃曲,薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘,水呢,也不忍得凍上。
2、材料介入:
——《吊濟(jì)南》
過渡:山水風(fēng)雨本是無情物,是誰賦予了濟(jì)南的山山水水無限的情意?(是作者)王國維先生說:“以我觀物,物皆著我之色彩”,所以,老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。
3、體會(huì)“溫情”
建議:讓學(xué)生再次細(xì)讀文章,從字里行間感受作者無限的情意。
生:“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”我覺得老舍好像在祈求老天爺。
師:為什么?生:因?yàn)樗珢蹪?jì)南了。
師:哪個(gè)詞表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛?生:“吧”這個(gè)嘆詞。
師:去掉行嗎?讀一讀,感受一下?
去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語氣,也就不能表達(dá)對(duì)濟(jì)南的愛了。
師:你認(rèn)為這種愛應(yīng)該用怎樣的語氣去朗讀呢?生:應(yīng)該溫柔一點(diǎn),舒緩一點(diǎn)。
師:再試一次?生再讀
師:這樣的嘆詞文中還有嗎?
提示:
這樣的例子很多:
“呢、呀、吧”,分析時(shí)將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍,去掉可不可以 ?
比較效果。表達(dá)出作者的一種溫情脈脈。要結(jié)合有感情地朗讀。
小結(jié):老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒,一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。
4、引導(dǎo)思考:
濟(jì)南的冬天真的如老舍說的這么溫暖嗎?
提示:北方的冬天哪有不冷的,濟(jì)南也是如此:冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制,盛吹寒冷的偏北風(fēng),一般6~8天有一次冷空氣侵入,使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在℃以下,極端最低溫度平均在-20℃以下,整個(gè)冬季雨雪稀少,北風(fēng)頻吹,干燥寒冷。這溫晴是長期生活在北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受,更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實(shí)感受。
5、材料介入:
結(jié)束語:
難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟(jì)南,這是老舍生命中的一塊寶地,是一塊富有生命的寶地。在他一生的散文里,幾乎完全沒有寫紐約,也幾乎沒有寫過倫敦(寫了一點(diǎn)留英回憶)、新加坡,寫漢口、重慶、成都的極少,寫青島的有兩、三篇,就是北京也寫的并不多;唯獨(dú)濟(jì)南,他不但寫了,而且一寫就是一個(gè)長長的系列,他不僅寫了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天,還寫了濟(jì)南的馬車、大蔥。使后來每一個(gè)想了解濟(jì)南,喜歡濟(jì)南的人,都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今,沒有一個(gè)文人雅士能對(duì)濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知,僅憑這些不朽的文字,就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。
推薦閱讀:
老舍描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》,其他散文,如《想北平》、《五月的青島》。
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